讨论小学教师课堂教学质量和学生的发展,我们可以从哪些方面来评价中小学教师的课堂教学质量

讨论小学教师课堂教学质量和学生的发展

我们可以从哪些方面来评价中小学教师的课堂教学质量？1.教材对知识、能力和价值观的处理是否清晰，教学目的是否符合《数学课程标准》的要求和学生的实际，对知识技能、能力培养和思想教育的要求是否清晰、恰当、可行。是否反映教学目标，知识解释是否科学系统，是否理论与实践相结合，教材

如何提高小学课堂教学效果的基本做法

第一，自主学习，动机是把阅读的力量首先还给学生，使学生的学习过程从被动接受知识转变为主动寻求知识。这是新课程改革的亮点。人本主义的代表罗杰斯曾经说过:学生的内在需求和兴趣是自主学习的基础。因为兴趣可以引发需求和动机，所以如何提高小学数学课堂教学的效率是一门基础课。在小学教学中，提高小学数学的教学效果也对小学数学教师提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力获得最佳的课堂教学效果。 教师应充分了解小学生的特点和数学的教学特点。自从小学数学教师如何提高课堂教学质量的课程改革实施以来，小学数学课堂发生了可喜的变化。 在这种变化中，课堂教学的有效性越来越受到重视。 我认为提高课堂教学效果是提高小学数学教学质量的中心环节，这是广大小学数学教师应该重视和研究的，从而保证:1 .精心设计的数学问题在数学课堂教学中，问答占据了绝大多数师生互动形式 美国教育专家斯特林·卡尔汉(Sterling G. kalhan)认为，提问是教师促进学生思维、评价教学效果、促进学生观察以达到预期目标的一种控制手段。 可以说，有效的提问是师生互动的基础，也是一个好的数学问题。所谓数学素养，是指基于人类先天生理，受后天环境和数学教育的影响，通过个体自身的实践和认知活动而获得的数学知识、技能、能力、概念和素质。 它在长期数学学习中逐渐内化 它包括数学知识和技能、数学意识、问题解决能力、

我们可以从哪些方面来评价中小学教师的课堂教学质量

我们可以从哪些方面来评价中小学教师的课堂教学质量？1.教材对知识、能力和价值观的处理是否清晰，教学目的是否符合《数学课程标准》的要求和学生的实际，对知识技能、能力培养和思想教育的要求是否清晰、恰当、可行。是否反映教学目标，知识解释是否科学系统，是否理论与实践相结合，教材

如何提高小学课堂教学效果的基本做法

讨论小学教师课堂教学质量和学生的发展范文

摘要:影响课堂教学质量的因素很多，其中教师的教育理念和教学理念至关重要。事实证明，过去“灌输”和“填鸭式”的教学理念存在诸多缺陷，不利于学生的全面发展。因此，在新课程标准倡导的教学中，应倡导“学生主导地位，教师主导地位”，结合社会情境，充分利用小组合作学习，多讲多练，分层教学，进一步提高课堂效率。:小学教学；学生团体；教师主导；

随着全球一体化的进程， 社会的进步， 对我们教育事业也提出了更多的要求， 越来越倡导合作学习， 开展教师与学生更平等、尊重的研讨式学习， 慢慢形成了“学生主体地位、教师主导地位”的新的教学理念。“主导”是指主要的并且引导事物向某方面发展的， 那么， “教师主导”显然是指教师是主要的并且引导学生向着自己预期方向发展的角色。“主体”是指“事物的主要部分”, 那么， “学生主体”显然是说“学生是课堂学习的主要部分”.本文就这一教育理念做些浅谈。一、灌输式教学模式的弊端之前我们的教学大部分是“灌输式的教学模式”, 它最主要的特点就是师生认为课本上的理论、知识都是真理， 都是不需要验证、探讨的， 教师只要把这些理论、知识讲授给学生， 学生需要做的只是记住、背过这些知识。这种教学模式的弊端非常明显， 完全忽略了学生也是一个有思想、有怀疑精神的人这一基本特点， 知识的传授过程更像是教会学生怎么去考试而不是教会他们怎么去生活， 背离了学生学习知识的初衷， 在这个教育过程中学生缺少探讨、缺少验证， 对提升学生社会适应能力的帮助非常小。学生学到的知识应该是服务与生活而不是服务与考试、服务与做题。在灌输式教师模式中， 教师是主体， 学生和教学过程被控制， 师生关系非常不和谐， 总是在维持和被控制的循环之中， 教师教授的知识缺少扩散性、实践性， 学生被束缚， 牺牲了学生的个性和创造力， 不利于学生的全面发展。在这种情况下“教师为主导、学生为主体”这一新的教学模式受到了大家的推崇。二、课堂中“教师的主导地位、学生主体”的实际应用（一） 社会情境与课本知识结合， 培养学生社会适应能力在这种新的教学模式下， 师生关系是一种相互合作、学习、探讨的和谐关系。在教学中， 教师应该充分分析、研究教材， 尊重学生的主体地位， 明确教师教什么、怎么教、学生学什么、学生的兴趣点在哪、课本知识与日常生活的结合点在哪、怎样通过课堂教学让学生获取生活的能力。我是这样做的， 例如， 我在数学加减法的教学中， 结合学校、学生实际情况和教学进度， 创设教学情境， 举办了班级“跳蚤市场”活动， 让学生把家里看过的书籍或者学习文具带到教室， 定好价格， 利用一节课的时间， 同学之间可以相互买卖， 大家可以砍价， 对自己喜欢的物品可以询价买卖， 在这个过程中模拟了日常生活中简单的市场活动， 增加了学生的社会经验， 买卖的过程中也锻炼了学生的口算能力， 增加了其学习的兴趣， 教学效果远远比单纯的课堂教授要好。（二） 充分利用小组合作学习在教学中以小组合作学习为主， 一个班级分为8个小组， 每个小组设小组长一名， 做到每人都有小组， 每人都能在小组中发挥作用， 同时培养小组长的责任心， 调动小组成员的学习积极性。在这个过程中要发挥教师引导作用， 学生主体作用， 教学活动通过小组合作学习、探讨展开。例如， 在《四边形》一课的教学中， 我设计学案， 让各小组找找身边的四边形， 小组成员之间相互合作， 通过竞争的方式选出找到四边形最多的小组， 我发现各小组学习热情非常高， 小组成员之间能够做到分工合作。（三） 精讲多练， 让学生主动学习在课堂教学中我非常注重对“精讲多练”的运用。所谓“精讲多练”是指教师讲的要尽量少， 也就是精讲， 要让学生有充分的时间去观察、去发现、去思考， 把课堂还给学生。我在上课前都对本课教学目标、教学方法、教学重难点、学生兴趣点做整体、综合的分析， 讲重难点、讲练习方法、讲思路， 避免避重就轻， 给学生练习留下空间、时间， 练习形式多样、有趣。例如， 在教学Christmas装饰圣诞树一课中， 教师创设情境引导学生利用句型I will put…on the tree进行实际操练， 让学生主动学习实现知识的输出。学生在“多练”的过程中边练习边思考边探索， 学懂并且学透知识， 让学生“只知其然， 也知其所以然”, 使学生对所练习的知识有充分的认知， 哪些知识没掌握哪些知识掌握了做到心中有数， 对没有掌握的知识小组探讨解决， 解决不了的问题反馈给教师， 形成“练习-总结-反馈-纠错-再练习-掌握”的学习模式。（四） 分层教学， 学生受益多每个学生都是不同的个体， 他们的性格特点、接受知识的能力、家庭教育环境都不同， 在班里这就不可避免地出现了学习成绩“分层”的现象， 也就是有“学习好”“学习不好”的学生。我的解决办法也是“分层”, 课前预习、课后拓展、课后作业都采用“分层”设计， 对成绩较好的学生要求高一点， 对成绩稍差的学生要求低一点， 避免“题海战术”, 留给学生自主学习的空间。运用“分层评价”的方法， 不仅要对成绩好的学生表扬， 还应对学习中有进步的学生及时给予表扬鼓励， 提升他们的学习积极性， 让学生都能感受到教师的关爱和集体的温暖。通过课堂上的实践， 我发现“教师为主导、学生为主体”的教学模式， 提高了学生学习的主动性、积极性， 学生的创造力和探索能力得到了很大的提升， 当然这种教学模式并不等于学生中心主义、自由主义， 在实施的过程中教师的引导也非常关键。在教学实践中我们要灵活运用， 让师生受益！参考文献[1]江松涛。对学生主体教师主导论的反思[J].中国教育学刊， 2002 （5） .随着全球一体化的进程和社会的进步，对我们的教育提出了越来越多的要求。越来越多的合作学习被提倡，教师和学生之间开展了更加平等和相互尊重的讨论式学习。“学生主体地位和教师主体地位”的教学新理念逐渐形成。“主导”是指事物向某一方向发展的主要导向，而“教师主导”显然是指教师作为主体，引导学生向预期方向发展的角色。“主体”是指“事物的主要部分”。那么，“学生主体”显然意味着“学生是课堂学习的主体”。本文对这一教育理念做了一些简要的评述。 1。灌输式教学模式的弊端以前我们的教学大多是“灌输式教学模式”。其主要特征是教师和学生认为教科书中的理论和知识是真理，不需要验证或讨论。只要老师把这些理论和知识教给学生，所有学生需要做的就是记住和记忆这些知识。这种教学模式的缺点非常明显。它完全忽视了学生也是有思想和疑虑的人这一基本特征。传授知识的过程更像是教学生如何参加考试，而不是如何生活。它偏离了学生学习知识的初衷。在这个教育过程中，学生缺乏讨论和验证，这对提高学生的社会适应能力帮助不大。学生学习的应该是服务和生活，而不是服务和考试，服务和解决问题。在灌输式教师模式中，教师是主体，学生和教学过程都受到控制，师生关系非常不和谐，而且总是处于维护和控制的循环中。教师传授的知识缺乏扩散性和实用性，学生受到束缚，从而牺牲了学生的个性和创造力，不利于学生的全面发展。在这种情况下，“以教师为主导，以学生为中心”的新教学模式受到了大家的高度赞扬。 2。“教师主导、学生主体”在[课堂的实际应用/s2/] (1)社会情境与教材知识相结合，培养学生的社会适应性。在这种新的教学模式下，师生关系是一种相互合作、学习和讨论的和谐关系。在教学中，教师应充分分析和研究教材，尊重学生的主体地位，明确教师教什么，如何教，学生学什么，学生的兴趣在哪里，课本知识与日常生活相结合，如何通过课堂教学使学生获得生活能力。这就是我所做的。例如，在数学加减法教学中，我结合学校和学生的实际情况和教学进度，创设教学情境，组织了一次班级“跳蚤市场”活动。学生们被允许把他们在家里看到的书或学习文具带到教室，设定价格，利用上课时间互相买卖。学生可以互相讨价还价。他们可以进行询问，购买和出售他们喜欢的物品。在这个过程中，模拟了日常生活中简单的市场活动，增加了学生的社会体验。在买卖过程中，学生的计算能力也得到了培养，学习兴趣也提高了。教学效果远远好于简单的课堂教学。(2)充分利用小组合作学习。教学以小组合作学习为主。一个班被分成八组。每个小组都有一个组长，这样每个人都有一个小组，每个人都可以在小组中发挥作用。同时，培养了组长的责任感，调动了小组成员的学习积极性。在这个过程中，教师应该起主导作用，学生应该起主要作用，教学活动应该通过小组合作学习和讨论来进行。例如，在“四边形”的教学中，我设计了一个学习计划，让每个小组寻找他们周围的四边形。该组的成员相互合作，通过竞争选出了发现最多四合院的组。我发现每个小组都有很高的学习热情，小组成员能够分工合作。(3)强化口语和多练习，让学生主动学习。在课堂教学中，我非常重视“精读多练”的应用。所谓“精讲多练”，是指教师应该尽量少说，即精讲，让学生有足够的时间观察、发现、思考，并把课堂还给学生。上课前，我对教学目标、教学方法、教学重点和难点以及学生兴趣点进行了全面综合的分析。我谈到了优先事项和困难、训练方法和思考，以免把重点放在重要的事情上而忽略了重要的事情。我离开了空学生们练习的时间。练习形式多样而有趣。例如，在教圣诞装饰圣诞树时，老师创造情境，引导学生练习使用我将要放的句型...在树上，让学生能够主动学习实现知识的输出。在“多实践”的过程中，学生边实践边思考和探索，学习和理解知识，让学生“只知道它是什么，也知道它是为什么”，让学生充分了解自己已经实践了什么，没有掌握什么，已经掌握了什么。他们可以分组讨论和解决自己没有掌握的知识，把解决不了的问题反馈给老师，形成“实践-总结-反馈-纠正-再实践-掌握”的学习模式。(4)分层教学，学生受益匪浅。每个学生都是不同的个体。他们的个性特征、接受知识的能力和家庭教育环境都不同。这不可避免地导致课堂上学习结果的“分层”现象，即“学得好”和“学得不好”的学生。我的解决方案也是“分层”。课前预习、课后发展和课后作业都是以“分层”的方式设计的。分数越高的学生要求越高，分数越低的学生要求越低。避免“海试策略”，为学生独立学习留出空空间。“分层评价”的方法不仅要表扬成绩好的学生，还要及时表扬和鼓励在学习上取得进步的学生，从而提高他们的学习热情，让学生感受到老师的关怀和集体的温暖。通过课堂实践，我发现“以教师为主导，以学生为中心”的教学模式提高了学生学习的主动性和积极性，学生的创造力和探索能力得到了极大的提高。当然，这种教学模式并不等同于以学生为中心的自由主义，教师的指导在实施过程中也非常关键。在教学实践中，我们应该灵活运用，让教师和学生受益！参考[/s2/][1]姜松涛。对以学生为中心的教师领导理论的思考[。中国教育学杂志，2002 (5)。[2]刘淑霞。教师主导作用与学生主体作用的关系[。黑龙江教育学院学报，2002 (5)。徐叶冰，倪胜海。“小组讨论”在主观学习中的作用[。山西教育(管理)，2003 (3)。刘淑霞。教师主导作用和学生主体作用的关系[J].黑龙江教育学院学报， 2002 （5） .[3]徐叶兵， 倪圣海。“小组讨论”在主体性学习中的作用[J].山西教育 （管理） , 2003 （3） . [2]