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21600字论文范文认知心理学在课程开发中的应用研究

论文类型:论文范文
论文字数:21600字
论点:课程,开发,认知
论文概述:

本文出认知心理学在课程开发中的应用研究这一论题,在认知心理学平台下开发出的课程资源能从学习者认知事物的全过程出发,让开发的资源或借助的手段去主动适应学生的认知发展,即资源

论文正文:

1引言

虽然课程开发是从课程开发演变而来的,但其内涵和外延都发生了变化。发展意味着它是一个持续改进的过程。由于学生新的兴趣和需求,各种社会因素在不断变化,学校也在不断改革和发展。所有这些都将对学校课程发展产生重大影响,因此课程发展势在必行。课程开发不仅包括目标、内容、活动、方法、资源和媒体环境等各种因素,还包括各种因素之间的相互作用,尤其是课程决策的相互作用和协商。这些课程开发中的各种因素都是从宏观角度出发,探讨课程开发如何随着社会需求和个人需求的变化而变化,以及开发过程之间的影响。如摘要所述,这些课程的发展基于技术理论、学习理论和教育理论。至少,它可以解释为什么在它的表述中没有考虑到学生自己,也就是说,从微观的角度来看,发展应该从个人内部化外部信息的过程开始。课程开发的本质是社会性和合作性的。社会解释课程开发不仅意味着书面课程文件的修订和改变,还意味着改变人们的愿望、信念、态度、知识和技能。然而,如果发展不是基于人类知识和信息的过程,这种变化在本质上将难以实现。广义上的合作要求社会所有部门在一个共同的事业中合作,不仅是教育者和课程专家的工作,而且狭义上的合作要求课程开发应考虑人的认知心理过程。认知是一个复杂的心理过程,包括感知、注意、记忆、推理和决策等心理活动。所有这些心理能力构成一个复杂的心理系统,其综合能力就是认知。认知心理学是心理学的一个分支,它探索基于人类行为的心理机制,揭示人类输入和输出信息的内在规律。因此,它能够掌握人类对事物认知的心理规律,开发出一种符合人类认知心理机制的新型信息材料,并在将人类学习过程中的外来知识内化为自身经验中发挥关键作用。

1.1国内外研究现状
1.1.1国内研究现状
在我国引起了广泛关注和浓厚兴趣。新一轮基础教育课程改革建立三级课程管理体系以来的几年里,专家学者对课程开发的价值、理念、程序、条件、评价等方面进行了深入的理论研究,并取得了一定的成果。此外,知识体系是我国课程开发的根本任务。自始至终,我们都没有从学生认知心理学的角度来研究课程。我们只强调学生应该培养什么样的人,但我们不能实现不了解学生心理特征的目标。只有在校本课程开发的过程中,才提到应该有更多的人参与课程决策,考虑到社会的需要、家长的期望、学生的兴趣和倾向。2001年7月27日,教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要》,指出学校在实施国家和地方课程的同时,应结合学校的传统和优势、学生的兴趣和需求,开发适合学校的课程。

1.1.2国外研究现状
国外课程开发应早于中国。课程开发的性质、层次、模式和特点;课程内容的选择、课程设计和评价都比较成熟。值得称赞的是,一些发达国家的课程标准侧重于学生需要达到的内容标准和成绩标准。例如,2000年9月在美国实施的高中心理学课程标准包括三个方面:内容标准、行为标准和行为标签。内容标准是指学生在完成一个特殊的心理学课程单元后应该掌握什么。这项研究和应用值得学习。至少,应该考虑学生的心理需求。2000年9月在英国实施的课程标准强调应向学生提供的机会、学生需要的关键技能以及达到标准的明确要求。这一特点在其他发达国家的课程开发中也更加明显。关于学生活动技能训练和教学组织的教学解释情景的设置占有非常突出的地位。

1.2研究的目的和意义
1.2.1研究的目的
本课题的研究目的主要解决以下问题:(1)如何从认知心理学的角度解决其他理论下的课程开发问题?(2)认知心理学和其他理论如何在课程开发中相互配合?理论之间的关系?

1.2.2研究意义
认知心理学环境下的课程开发研究从理论层面支持课程开发,具有以下重要意义:(1)从心理学角度看,开发的课程资源更符合课程开发初衷的要求;⑵在此背景下,它与多种理论下的课程开发相辅相成,使课程开发得到更全面的考虑;(3)使课程开发真正以学生为本,引导学生主动学习,激发学生创新意识,培养学生创造力;(4)能解决教师指导要求与学生心理需求之间的矛盾;促进师生之间的友好关系;教育过程监控与效果评价的矛盾;(5)认知心理学语境下的课程开发是教育教学的必然趋势。推进教育现代化有助于教师改革教学,相互学习。

2信息加工理论在课程开发中的应用
认知心理学的狭义是信息加工心理学,因此本部分从认知心理学的狭义来探讨信息加工理论在课程开发中的应用。信息处理是一个过程问题,而这个过程恰好是人类接受新事物时所采用的一个战略问题。信息在教育中被表达为课程内容,也就是说,学习者的学习就是所有呈现的学习资源。它有有形和无形的点。前者是由各种符号表示的信息或语言信息,而后者是非语言信息。无论信息以何种形式表现出来,都可以通过人类认知机制的过程内在化为自身的经验。事实上,信息论中对信息的科学定义是不确定的,但香农对信息的定义是最具代表性的:信息是不确定性的减少量,即两种不确定性的区别。在信息处理系统中,学习者来自中心环节,每个环节都有学习者的参与,学习者首先选择信息(注意),并进行理解和解释(感知),内化为自己的经验(记忆),应用(记忆提取)。

2.1关注课程开发中的应用

需要说明的是,这一部分的关注点不同于第二章对课程开发中相关理论应用的研究。这一部分只从注意力的特点来讨论。心理学告诉我们,注意力是心理活动对特定对象的导向和集中。这个定义说明了注意力的两个特征的方向性和集中性。正是在这两种注意力特征的影响下,学习者将完成对所呈现内容的认知,教师也将完成他们的教学任务和教学目标。课程当然很重要,但更重要的是设置能吸引学习者注意力的课程内容。

3..........................................................12
3.1阿特金森-希弗林记忆理论模型在泰勒目标模型中的应用……12
3.1.1记忆理论模型和目标模型的解释.........................................12
3.1.2记忆理论模型对目标模型的研究.........................................12
3.2记忆提取在课程开发中的应用研究.........................................14
3.2.1记忆提取在课程开发中的应用研究...........................................15
3.2.2错误记忆在课程开发中的应用研究.............................................16
4视觉表征和视觉记忆在课程开发中的应用研究...................22
4.1图像展示.......................................................................22
4.2视觉意象在课程开发中的应用..........................................................22
4.3意象理论在课程开发中的应用研究.........................................23
5认知心理学在建构主义教学中的应用研究................................26
5.1认知心理学在教学目标中的应用.........................................26
5.4认知心理学在策略设计中的应用...............................................27
5.4.1处理层次模型概述..........................................................28
5.4.2基于加工层次理论的学习策略...........................................28

6结论

本文是在分析现有课程开发理论的基础上进行的选题设计。现有理论主要包括学习理论、信息技术理论和教育理论。这三种理论背景下的课程开发主要关注如何开发高质量的课程资源,以及如何利用先进的技术手段使学生学习,即学生适应这些资源和技术。有些理论提到要从认知心理学的角度考虑,但它们要么直接解释结果,要么应用结果,而没有一个全面系统的研究和应用过程。针对这一问题,本文提出了认知心理学在课程开发中的应用研究课题。认知心理学平台下开发的课程资源可以从学习者对事物认知的全过程出发,让开发的资源或手段积极适应学生的认知发展,即资源技术适应型。本文基于认知心理学的各种理论,对课程开发的应用进行了深入的探讨,这是一个独立的论述。然而,认知过程的连续性保证了论文的完整性。论文的不足之处:我仍然认为认知心理学理论与技术、课程开发等的概念和特点。没有足够的理论支持,每章的研究也不够深入。我还应该增加获得相关文献和资料的机会,以进一步补充和改进。本文侧重于定性讨论。在定量研究中,它需要事实证据的支持,也需要实践的检验。