12500字论文范文基于认知心理学的高中物理概念课程教学设计

论文类型：论文范文

论文字数：12500字

论点：概念,物理,教学设计

论文概述：

本文通过将心理学理论和教学设计理论相结合对电势、电势能两个概念进行教学设计。文中确定了概念教学的一般原则，分析了教学目标、教学过程、教学设计的实施和评价。

论文正文：

一、高中物理概念课堂教学设计的理论探讨

(一)物理概念概述
1。物理概念的定义在物理学中，物理概念是物理学的基石。物理概念是客观的、抽象的、严格的和可测量的。

2。物理概念的分类
根据分类学的一般原则，在对事物进行分类之前，应确定分类标准。根据不同的标准，物理概念可以分为许多类型。在本节中，物理概念的来源被用作对物理概念进行分类的分类标准。物理概念可以分为具体概念和定义概念。具体的概念来自学习者的日常生活，学习者在接受体育锻炼之前就有了这样的概念。具体的概念是直观的。无数前辈总结了定义的概念。学习者在生活中没有相关的概念。定义的概念是抽象的。
物理概念的分类是为了更好的教学设计。因为不同的物理概念适用于不同的教学理论。通常源于生活的特定概念适用于行为主义教学设计理论。定义概念与许多物理概念相联系，来源于前人，经历了复杂的认知过程，一般适用于认知主义的教学设计理论。当要求学习者通过自己的探索发现和总结概念时，通常需要建构主义教学设计理论。
一个特定的概念是对物理事实的描述。通常没有必要定义它，因为它描述了生活中非常直观的物理现象。例如，“融化”是一个特定的概念，学习者在生活中已经积累了很多关于这种现象的物理事实。高中也有很多具体的概念，比如“直线运动”。所有运动轨迹都是直线或运动都是直线。同样，这个概念的学习者在他们的生活中积累了许多这样的事实。定义概念也被称为抽象概念，是对大量物理事实的抽象。定义概念是一个类的划分，定义概念也需要与其他概念联系起来。定义概念可以通过使用定义概念和其他概念之间的联系来定义。例如，“加速度”是一个定义性的概念，即速度的变化率。这一概念将所有用来描述速度变化率的物理量归为一类。对于这一概念的研究，学习者很难在生活中实现这一概念。因此，对这些概念的研究应该基于学习者的理性，学习者的抽象思维可以用来理解这些概念。

3。物理概念的重要性
物理概念是物理的重要基石。对任何科学来说，概念都是分析、判断和推理等思维活动的起点。物理概念是形成物理定律的基础。物理定律揭示了物理概念和物理概念之间的相互关系。如果不理解质量和加速度的概念，就无法理解牛顿第二定律。因此，中学物理教学的首要任务是让学生掌握物理概念。

(2)物理概念教学与物理概念教学设计的关系
物理概念教学是一个教与学物理概念的过程。它的本质是一个由教师、学生和教学资源组成的互动系统。概念教学遵循以下原则:第一，科学原则。对于物理概念，老师的表达必须准确。第二，直觉原则。物理学以观察和实验为基础。概念的习得可以使用生动的实验，或者使用板书、版画、多媒体等手段使学生对物理概念有感性认识。第三，联系实际的原则。在物理概念的教学过程中，学生在生活中形成了许多前概念，教师应该运用这些前概念。让学生产生科学的物理概念。
教学设计是运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、制定解决问题的策略、实施解决方案、评估试验结果和修订解决方案的过程。物理概念的教学设计是根据学生要形成的概念，确立教学目标、制定解决问题的策略、实施解决方案、评价实施结果和修改解决方案的过程。物理概念教学设计包括物理概念教学，物理概念教学是设计的实施环节。概念教学能否取得良好的教学效果取决于设计能否优化教学资源、教学方法、学生认知和学生情感的结合。通过物理概念教学的设计，可以优化物理概念教学的效果，从而保存学生对物理概念的理解。

(3)认知教学设计理论概述
1。概念学习的认知研究
不同于行为主义。认知心理学认为，在概念学习中，学习活动的产生是由认知主体和环境之间的相互作用决定的，而不仅仅是由环境刺激决定的。因此，在物理概念教学中，教师应创设问题情境，引导学生与环境互动，最终形成学习动机。认知主义还认为，概念是在某些认知倾向的指导下，通过提取相应的认知图式与环境互动而通过同化和适应获得的。这应该在物理概念的教学中得到充分认识。通过创设情境，引导学生提取形成概念并与情境互动的图式，帮助学生完成同化和适应。

2。高中物理概念教学设计现状分析

(1)高中物理概念教学设计的优势
1。教学理念和教学资源的不断优化
高中物理课程标准提出了“过程与方法”的教学目标。它要求物理教师在设计概念教学过程中充分利用现有资源，为学生提供图片、演示实验和分组实验。让学生像物理学家一样分析和解决问题，让学生发现问题并提出概念。充分调动学生的积极性和主动性，让学生在探索的过程中体验学习的乐趣。此外，媒体技术的发展使得大多数学校具备了学生探索物理概念的物质条件。因此，无论在理论上还是材料上，大多数高中都有条件让学生自己探索物理概念。这些条件是学生形成探索能力、创造能力和独立思考能力的保证。

2。教师教学方法的变革
随着新课程改革的不断推进，教师已经成为教学的向导、合作者和组织者。教师应该为学生创造探究物理概念的情境，学生自己应该通过探究得出结论。教师通过了解学生情况，制定物理概念教学计划，优化教学资源组合。在实施过程中，引导学生探索、交流和总结经验。最后，它将促进学生各种能力的全面发展。

(2)高中物理概念课堂教学设计的不足
虽然高中物理概念教学设计有理论支持和物质保障，但在实际教学中仍存在许多问题。其表现是教师对物理概念重视不够。不要重视物理实验；传统教育观念的影响。1.在教学设计和实施过程中，许多教师过分强调概念的知识标准，而不重视概念的形成过程。当学生没有足够的感性知识时，他们给出物理概念，然后做大量的强化练习，这将不可避免地导致学生对概念本质的不清楚理解。此外，许多教师在实际教学设计中只注重概念的结果，而在概念形成过程中不注重学生物理思想和方法的形成，并花费大量时间进行锻炼训练。例如，如果在教学设计的实施阶段不考虑学生对速度、速度变化和速度变化的理解，那么学生很难真正理解加速度的概念。

三。高中物理概念课堂教学设计案例分析............................17
(一)粒子概念教学设计案例分析.........................................17
(2)势能概念教学设计案例分析.............................................19
四。高中物理概念教学设计的模式与策略................................23
(1).............................23
(2).............................23

结论

高中物理概念课堂教学是物理课堂教学的重要组成部分。为了实现物理概念教学的三维目标，有必要设计物理概念教学。运用教学设计的一般理论来设计物理概念教学，可以使教学的各个环节清晰明了，使教师更好地控制课堂，促进学习者的发展。本文将心理学理论与教学设计理论相结合，对电势和电势能两个概念进行教学设计。本文确定了概念教学的一般原则，分析了教学目标、教学过程、教学设计的实施和评价。运用科学的教学设计理论设计的概念课可以充分发挥学习者的主体性，激发学习者的学习热情。促进学习者在认知和情感方面得到良好发展。
高中物理概念教学是高中物理教学的重要组成部分。作为一名物理教师，一个人必须理解概念的重要性。因为只有改变学习者不科学的前概念，物理学习才能进行，兴趣和动机的培养才能得到讨论。最后，学习者可以形成身体技能和身体思维。
开展物理概念教学的有效途径是以新课程理念为指导，运用科学的教学设计理论将两个方面结合起来，科学分析教材和学习情况，并据此设计教学过程设计。在实施过程中，我们不断改进自己的设计。从长远来看，教师的教学水平将继续提高，学习者的学习能力和思维发展将大大提高。