论文范文促进大学英语自主学习

第一章是关于情绪

1.1研究背景

自主学习的概念一经提出，便成为各国教育的主要价值取向。我国也把培养学生自主学习能力作为国家教育改革的重要战略目标。《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》大力倡导自主学习、合作学习和研究性学习，为公民终身学习和在国内建立学习型社会奠定了政策基础。《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，“教育人民是教育的根本要求”人力资源是中国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。我们应该以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为一切学校工作的出发点和归宿。关爱每一个学生，促进每一个学生积极活泼的发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供合适的教育。要努力培养亿万高素质劳动者、千万专业人才和一大批拔尖创新人才。“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育”充分体现了自主学习的本质要求和内在目的。《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》

这就要求“高中教育要注重自主学习能力的培养，因为高中教育是学生个性形成和自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”。培养学生的自主学习能力也是《大学英语课程要求》(以下简称《课程要求》)提出的重要教学目标。《课程要求》把提高学生自主学习能力作为大学英语课程的重要目标。培养学生的自主学习能力也是大学英语教学改革的主要目标之一。同时，《课程要求》明确指出，“教学模式的改变不仅仅是教学方法和教学方法的改变，也是教学观念的改变，即实现从以教师为中心的教学思想和实践以及只教授语言知识和技能到以学生为中心的教学思想和实践的改变，教学思想和实践不仅教授语言知识和技能， 而且更加注重语言实际应用能力和自主学习能力的培养，也更加注重以培养学生终身学习能力为导向的终身教育”。 不幸的是，在大学英语教学实践中，对自主学习的理解和实践可以说是混乱的。相当多的教师缺乏对什么是“自主学习”的基本理解。他们甚至认为自主学习是让学生自己学习，而不是及时给予他们必要和适当的指导。“上课”、“课堂法庭”和“观察焦点”的现象仍然很普遍(钟启泉，2001: 205-206)。教师控制教学“以教师为中心”的倾向仍然十分普遍，学生的学习主体地位和权利没有得到应有的尊重。学生依赖老师、被动接受、死记硬背和机械记忆的现象仍然普遍存在。这种“以他人为中心”的学习方式不利于自主学习能力的形成和发展。令人欣慰的是，为了在大学英语教学中有效提高学生的自主学习能力，以一线教师为主体的研究者们开展了大量的研究工作。研究范围主要包括以下几个方面:1)如何通过语言学习策略培训提高学生的自主学习能力；2)如何改革大学英语教学模式，培养学生的英语自主学习能力；3)如何运用现代信息技术培养和提高英语自主学习能力；4)自主学习概念在中国语境中的文化适应性；5)其他与大学英语自主学习相关的研究。目前，大学英语自主学习的研究存在两个问题:1)几乎所有关于大学英语自主学习的应用研究都是在借鉴外语自主学习定义的框架下进行的，研究缺乏对大学英语教学客观条件的考虑；2)绝大多数研究集中在如何从教学模式改革和学习策略培训的角度提高学生的英语自主学习能力。迄今为止，还没有研究者从大学英语课程设计的角度系统地研究如何提高学生的英语自主学习能力。本研究试图在这两个方面做出努力和尝试。

1.2研究内容和目的、意义和方法

1.2.1研究内容和目的

1)回顾外语自主学习理论和实践研究的发展历史，解释外部环境和外部条件对有效学习的作用和意义，界定本研究中外语自主学习的概念；(2)从人文教育的角度审视和反思《课程要求》，笔者认为“以学习者为中心”的概念不够清晰，主张在需求分析和课程设计中关注作为学习主体的学习者因素，尤其是学习者的个性化学习需求。3)从人文学习的角度出发，探讨如何在大学英语教学的全过程和各种教学要素中充分体现“以学习者为中心”的精神，优化大学英语学习的外部条件，满足个性化学习和自主学习的需要。

1.2.2研究意义

1.2.2.1研究的理论意义

本研究的理论创新主要体现在以下三个方面:

1)“外语自主学习”的重新定义:从学习理论、第二语言习得理论和自主学习理论的角度，论证了“学习与环境”的关系。以“积极创造和利用有利于外语学习的物质和社会条件的能力”为界定外语自主学习的维度，重新定义了“外语自主学习”。影响外语自主学习的因素分为“外语自主学习的内部定向条件”和“外语自主学习的外部定向条件”。“外语自主学习”的重新定义是本研究的第一个创新和基础。本研究探讨了在大学英语课程设计框架内优化自主学习“外部定向条件”的原则和方法。

2)本研究的第二个创新是将学习者的智力和非智力因素以及学习者的个体差异纳入需求分析和语言课程设计中，提出“基于个体差异的课程设计原则”，这也是本研究的核心概念和研究思路。

3)借鉴“基于个体差异的课程设计原则”，反思“课程教学”。为了满足个性化学习的需要，为大学英语自主学习创造条件，我们对大学英语课程的相关要素进行了系统的分析和研究。这是本研究的核心，也是最重要的创新。

哪里？

1.2.2.2研究的现实意义

本研究的现实意义主要体现在两个方面:

1)外语自主学习的内外方向性条件共同决定了外语自主学习的实现程度(详见第三章)。以“外部定向条件”能力为维度来界定自主学习，有助于各级教育决策机构、教育行政部门、教育行政机构和教师在注重培养学生自主学习意识和自主学习能力的同时，重视自主学习外部定向条件的建设，积极改善有利于自主学习的社会环境和物质条件，提升学习者的自主学习意向。

知识和自主学习能力的形成和发展。

2)个性化学习是自主学习的基本特征，实现个性化学习也是有效自主学习的重要前提。本研究提出的“基于个体差异的课程设计原则”主张在课程设计中不仅要考虑语言需求，还要考虑学习者的智力和非智力因素以及个体差异，以便在学习内容和学习方法上尽可能满足学习者的个体学习需求，更好地为外语自主学习创造和优化“外部方向性条件”。这一观点对“培养自主学习的教学目标”具有重要意义

宏观课程设计和微观课程设计都会产生积极的影响和促进作用。

9.3研究前景

如前所述，由于许多主客观原因，本研究存在许多局限性和不足。作者也深感这一研究可能只是研究的起点。它只是开启了大学英语课程和教学研究的新视角。提出的许多观点可能仍然有很大的局限性。要成为大学英语课程的理论体系还有很长的路要走，在科学研究方面还有很多工作要做。此外，还有许多外部定向条件影响外语自主学习。本研究只涉及大学英语课程的设计。有必要在深度和广度上扩大和深化空。学习者自主性与教师自主性的关系、学校自主性与社会自主学习价值观的凝聚等问题仍有待研究和探讨

最近研究的焦点。作者真诚希望这一研究能对大学英语教学和外语教育教学研究起到一定的作用。现在仍然如此，而且非常令人满意！参考文献目录第一章(略)讨论了..........................................................................................................................................11.1..............................................................................................................................1

1.2研究内容和目标、意义和方法...............................................................................................2

1.2.1研究内容和目的..................................................................................................................2

1.2.2研究意义.............................................................................................................................2

1.2.3研究方法.............................................................................................................................3

1.3纸框架..............................................................................................................................4

第二章总结了2004年外语自主学习的理论研究...............................................................................................8

2.1国外自主学习研究................................................................................................................8

2.1.1.................................................................................，国外自主学习理念的思想基础8

2.1.2国外自主学习概念的实践基础.................................................................................9

2.1.3国外自主学习理念的理论基础....................................................................................10

2.1.4国外自主学习理论研究综述....................................................................................11