论文范文生物教科书中“客体内容”的潜在功能

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生物教育论文：生物教材中“客体性内容”的潜在功用 硕士毕业论文中心，硕士论文组整理提供，本文阐述了生物教材中“客体性内容”的潜在功用

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生物教育论文:生物教科书中“对象内容”的潜在功能(Object Content)硕士论文中心由硕士论文组组织提供。本文阐述了生物教材中“客体内容”的潜在功能。

与旧教材相比，目前的生物教材已经停止了相对较大的调整。无论从教材的内容安排、知识结构还是新旧知识的联系来看，都有一定程度的变化、进步和创新。新教科书的每一章都以插图开头，正文与“思考一下”、“课后阅读”和“小材料”等栏交叉。这些内容一般不作为教学要求，而只是供学生课外参考。至于教科书的正文，笔者暂时称这部分内容为“客观内容”。然而，仔细研究这些“客观内容”会发现它们具有以下潜在功能。
1指导功能
每章开头都有一个插图，其功能是介绍新的课程。然而，这并不是一个简单而刻板的“结语”，而是将本章引入知识或实际问题的背景时需要学习的主要内容。以此为背景，不仅可以向学生介绍相关的生物学概念，还可以从实际问题中概括生物学概念。它还可以向学生解释这样一个事实:生物概念逐渐从我们的生活中产生，存在于消费和生活中，服务于消费和生活，在消费和生活中发展。
教科书中也有一些具有一定功能的“思考”和“插图”。例如，“第一卷中植物对水的吸收和应用”一节中的一个插图描述了在土壤溶液中移动导水管的两种方法。这正是从一开始就学习的水代谢知识，学习如何做，并进一步了解植物对水的吸收过程。在植物营养学的矿物博士论文中，“思考:氮、磷、钾和硼在植物生活的初中和高中过程中各自的作用？”矿物营养的引入在植物的生命活动中起着重要的作用，从而进一步了解矿物元素在植物中的作用。最后，在总结了这些元素的缺乏之后，植物就能理解出现了什么疾病。因此，学到的新知识与生活消费密切相关。它不仅在过去和未来之间起着连接作用，而且在连接初中生物学方面也起着重要的作用。人类和高等动物直接回忆什么是激素及其在生活活动调节中的作用，从而引入新的课程，使学生感到学习新知识是在原有知识的基础上的进步，并为进一步学习打下良好的基础。由此我们发现，这些内容中的一些不仅是旧知识的延续，而且是后续学习的预兆，学生经常从中理解其中包含的生物学思想和方法。教师充分运用每章的这些内容，使生物思维方法能够充分饱和，学生能够逐步认识、理解和控制生物思维方法。只有这样，客观内容的导向功能才能真正发挥出来。
2道德教育功能
生物学的新大纲明确指出:“要停止对学生进行概念和态度的教育，我们应该潜移默化地进行，并将道德与教学结合起来。必须避免传授知识和忽视道德教育的倾向，以及偏离主题教学内容空和广泛说教的倾向。”德育渗透在生物教学中，是时代的要求，也是高中生物教学的重要任务。纵观高中生物教科书，我们不难发现，古今中外无数生物学家、生物工作者和志士仁人，通过艰苦奋斗、开拓进取，形成了“生物学”科学。研究它的历史会启发学生，陶冶他们的心灵，享受他们的身体。这将有助于他们了解和理解生物学的本质，树立科学的世界观。还有许多关于环境保护的小学问题和思考，可以停止对学生的环境保护教育，进一步理解为什么人类应该与自然和谐相处。
例如，在教科书的导言中，部分讨论了达尔文、孟德尔、沃森和克里克，中国在分子生物学研究方面的显著成就在世界范围内得到了注意。新陈代谢带来了斯里兰卡珍妮的发现。臭氧层的破坏对植物和人体有什么危害？如何维护臭氧层？等等。
以上内容不仅可以拓展学生的知识，还具有一定的德育功能，可以激发学生的学习热情，培养学生成为环境主人的身体。
3消化功能
高中生物新教材中设计了许多“辅助教材”。其中相当一部分是对新学点的记忆和反思，这些记忆和反思对进一步稳定和控制所学知识具有一定的消化功能。
例如，在第一卷的导言中，“想想看:如果你把一块石头扔进水中，水面会出现涟漪。这和生物过敏有什么区别？”再次回顾学会的易怒概念。在教科书《细胞团结》中，“想想看:细胞团结间隔是细胞静止时细胞团结的‘间歇’。是这样吗？”细胞周期知识的重建。在生物体的个体发育中，“想想看:同一植物的胚胎和胚乳细胞的染色体数目是相同的吗？”可以检查学生掌握蚕丝衔接和双受精的水平和准确性。等等。
从以上例子中，我们可以看出教材中设计的这些辅助内容对所学知识也有消化作用。只有教师才需要引导学生认真、扎实地看待自己，相信这些内容一定会帮助学生进一步稳定和掌握新知识，甚至会收到事半功倍的好成绩。
4扩展功能
经过许多章节，新教材在正文的旁边增加了“课外阅读”、“课外科技活动”和“小材料”。这些都是课文的拓展，有助于拓展学生的知识面，对发展学生的智力和激发学生的学习兴趣起着非常重要的作用。例如，教科书包括课外阅读，如“细胞工程”、“发酵工程”、“植物神经调节”、“试管婴儿”和“生物圈漫游”。还安排了“红绣线菊”、“同位素标记讨论法”、“细胞识别原理”等小材料和“无土栽培植物”、“观察青蛙发育”等课外科技活动。其中相当一部分内容已经成为高考的好命题材料。我们不仅要看到这些内容的实用价值，还要认识到它们拓展主观知识的潜在作用，积极主动地引导学生自主学习这部分内容，充分发挥其应有的作用。
5求索函数
现行高中生物教学大纲显示了国内外高中生物课程改革的一些成就。特别是要培养学生的创新知识和理论能力。重视培养学生运用生物学解决实际问题的能力尤为重要。通过主题和综合搜索过程，注重培养学生的跨学科应用能力和创新知识也很重要。新生物教材中安排了一系列“小问题”，有助于引导学生走上探索之路。例如，在光协会，除了恩格尔曼的实验，“恩格尔曼的实验有什么聪明之处？”当谈到生长素在获得无籽番茄和黄瓜中的应用时，他问道，“我们可以用其他方法培育无籽水果吗？”在植物的其他激素(功能)中，有人提出“在一盒未成熟的柿子中，放入几个成熟的梨，结果，这盒柿子很快就会成熟。”这是为什么？“等等，这些小问题可以很好地调动学生积极参与探索，从中控制生物研究方法，应用生物知识来处理实际问题。此外，教材还包含了大量的讨论式学习，这样学生的参与也可以提高他们的科研能力。
6启示录
教科书中设置的小问题除了上述功能外，还可以启发学生的各个方面。比如“沙漠中的仙人掌和海里的鲸鱼，它们的化学元素能大致相同吗？这两种生物中各种化学元素的含量有什么不同吗？”这属于学习比较的启示。“临床上，医生经常给病人静脉注射葡萄糖。这有什么影响？为什么？”它属于意向的启蒙。“往水里扔一块石头，水就会泛起涟漪。这和生物过敏有什么区别？”它属于解决问题的启示。“在一个人的一生中，什么时候体内蛋白质的合成比合成更重要？什么时候合成比合成更重要？”它属于记忆方法的启示。教科书中的这些内容可以从不同的角度启发学生的学习方法。
我们积极深化对教材中各“客观内容”功能的讨论，并将其运用到课堂教学中，充分发挥其潜在功能。

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