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论文范文初中英语阅读课的教学延伸

论文类型:论文范文
论文字数:
论点:延伸,学生,阅读
论文概述:

英语论文:初中英语阅读课堂中的教学延伸 由硕士毕业论文中心,硕士论文组整理提供,本文阐述了初中英语阅读课堂中的教学延伸

论文正文:

英语论文:初中英语阅读课的教学延伸由硕士论文中心和硕士论文小组提供。本文根据现代教育心理学和英语新课程标准的要求,阐述了初中英语阅读课的教学延伸
。英语阅读教学不仅要让学生在阅读中获得新知识,提高认知水平,发展语言技能,增强分析和解决问题的能力,还要深化阅读的内涵和外延,将阅读空的范围延伸到现实生活中。教会学生了解自己和世界,培养他们的良好品质,培养他们的情感,促进他们人格的完善和人生观、价值观的建构。
苏格拉底有句名言:“教育不是过滤容器,而是点燃火焰..”(教育不是灌输,而是点燃火焰)。因此,英语阅读课的教学延伸是在符合学生审美和认知规律的前提下点燃阅读的火焰。鼓励学生求同存异,获得最接近文章意义的理解,鼓励学生结合不同的知识背景和生活经验进行阅读理解,在现有基础上不断拓展,进一步提高阅读知识的认知和应用,提高思维能力,形成积极的情感态度价值观。

1。阅读课教学延伸原则

阅读课教学延伸不是随机延伸。应注意以下原则。

1。渗透原则任何偏离课堂和教学目标的延伸都只需要时间。有必要选择延伸的切入点,激活学生的思维,激发学生的表达欲望,促进学生的体验、感受、理解和思考。

2。生活教学原则的延伸应与学生的现实生活相联系,确保它涵盖学生需要的各种阅读技能,使学生能够在现实生活中引发真实的思考和体验。

3。认知原则从学生的实际认知能力中延伸出来只会吓阻学生。如果每个句子都有需要解释才能理解的单词,句子结构和语法都很复杂,而且很少有学生对扩展感兴趣,那么扩展只会给学生带来挫折。

4。有效性原则的教学延伸不应肤浅、肤浅,而应引导学生进行有效阅读,激发学生的阅读思维和精神。让学生在阅读过程中真正获得一些东西,感受一些东西。

2。

1阅读课教学延伸。文化延伸(Cultural Extension)《英语课程标准》明确规定,在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩大文化知识的内容和范围。在初始阶段,学生应该对英语国家文化和中外文化的异同有一个大致的了解。参与教学的英语国家的文化知识应与学生周围的日常生活密切相关,并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的高级阶段,应该帮助学生拓宽视野,扩大他们接触外国文化的范围,从而提高他们对中外文化异同的敏感度和识别能力,从而提高他们的跨文化交际能力。
在阅读教学中,文化延伸通常是指提供给相关国家学生的文化习俗,如历史、地理、娱乐、体育、饮食、教育、礼仪等大众阅读材料。通过扩展与阅读内容相关的文化,我们可以为学生的进一步阅读铺平道路,消除阅读障碍。
例如,英语(新目标)”。你还记得你在八年级第二卷第三单元做什么吗?”阅读教学的文化延伸可以设计为引入马丁·路德·金(MartinLutherKing)的形式,让学生可以通过形式中的信息了解这位美国历史和美国社会的伟大人物,让学生走进作者的心理过程。八年级第二卷第七单元“你能小声点吗”?阅读教学可以根据阅读材料扩展不同文化背景下的礼仪特征。九年级十三单元“收钱让我不舒服”的阅读教学可以拓展中西“送礼”的概念。九年级六单元“我只吃味道好的食物”的阅读教学可以延伸中西饮食文化等。

2。语言美的延伸。除了获得语言知识之外,学生应该能够欣赏语言的美,并把英语的形式和意义结合起来。?阅读课的教学延伸可以设计写作活动。从而有效地输出和生成。达到运用所学知识的目的。
语言的扩展使学生能够巩固他们所学语言的知识。分析文本的结构层次和意图层次。学会创造性地使用阅读中掌握的语言形式。
比如八年级二册第九单元的“你去过新加坡吗”?在教学中,学生可以以学习和欣赏的态度浏览文章,体验新加坡的美丽风景。然后,作者和学生在文章中寻找语言的美。
(1)漂亮的框架。整篇文章首先给出一个概括性的描述,然后分成细节,描述新加坡的气候、食物、野生动物园等,最后对整篇文章进行总结。
(2)连接美国。文本中出现了一系列连词,完美地连接了整个文本。一方面,另一方面,另一方面。或者,当然?
(3)表达美丽。学生们在文章中发现的漂亮句子是:
这是个好地方?也许你害怕?这可能看起来很奇怪?你不会有任何问题吗?
关于一件伟大的事情?存在...最后,教学延伸设计的题目是“你去过宁波吗?”此外,从阅读材料中学习介绍家乡也是必要的。学生从阅读中获得这些美丽的词语,并将这些美丽的经历转化为美的创造。当别人阅读时,他们也给读者带来美的享受。

3。对学生来说,学习英语的最终目标是具备跨文化交际的能力。阅读是一种技能和经历。阅读也是一种对话和交流,并通过交流中的经验不断加深。情境的延伸是指教师设计相关主题的情境。在主题广泛、语言知识丰富的阅读中,学生利用传递的信息,依靠自己的生活经验,在感知、理解和巩固的基础上实现跨文化交际,激发阅读效果。
九年级第一单元“你能借给我你的钢笔吗?”在阅读教学中,学生理解如何在各种情况下使用恰当而礼貌的问答。然而,这些礼貌用语的简单教学只能是肤浅的,很难达到恰当运用的效果。只有组织情景表演,让学生用语言做事,才能达到事半功倍的效果。因此,可以进行以下场景扩展设计:针对不同的场景进行对话协调。你想在外面呆到很晚,问问你的父母。21你请了一个朋友来你家吃饭。你想改变时间。31外国fr情景扩展为学生提供使用所学语言的情景。情境表演不仅使学生对文化和礼仪的了解更加清晰。此外,贴近生活是一种可以实际应用于生活的语言实践。学生在角色表演过程中主动展示自己的活力。

4。扩展心理学家彼得·塞尔沃伊(PeterSalvoey)和约尔·迈尔(JollIl Mayer)认为,一个人在社会上取得成功的主要因素不是智力,而是情感,前者占20%,后者占80%。_2作为一名教师,不仅要培养学生的语言知识和技能,还要培养他们积极的情感态度。在阅读教学中,许多阅读材料都有积极的情感主题。情感延伸使学生在获得阅读乐趣后能够建立良好的情感态度和价值观。
比如八年级第二册第七单元的“让你心平气和”吗?阅读教学延伸的情感主题可以是:文明从我开始。作者拍摄了校园里的不文明现象,并给大家看:有人插队在食堂买菜和浪费食物,在校园草坪上乱扔垃圾和践踏,在走廊上追逐打闹,等等。让学生谈论这些行为,并讨论我们应该如何从我这里开始文明。将课堂礼仪移到学生旁边的校园,让学生感受到同样的情感,促进情感的升华。
我们如何处理九年级一单元的问题?延伸的情感主题可以是:克服困难,坚韧和自信;九年级7单元“我很想说跨越太平洋”的情感主题可以是:努力实现自己的梦想:九年级8单元“我会给你寄一张幸运的照片”,八年级二卷4单元“她说帮助别人改变了她的生活”。延伸的情感主题可以是:善待他人、参与志愿者活动和增强社会责任。\"我应该被允许自己做决定吗?\"延伸的情感主题可以是:同理心。感恩节父母。如果教师善于挖掘,把阅读教学作为一种资源载体,拓展多种形式的教学活动,把积极的情感教育融入其中,那么他们也可以被看作是阅读教学的最后一道工序。

5。思维的延伸爱因斯坦曾经说过:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,想象力概括了世界上的一切,促进了进步。这是知识进化的源泉。创造性思维对学习一门语言是不可或缺的。如何培养学生运用英语的智慧,激发学生的创新思维和想象能力,也是教师在阅读教学中应该思考的问题。
思维的延伸要求教师根据不同类型的阅读课,从服务营销的角度为中国体育赛事设计不同的营销策略。应根据阅读教学本身的特点培养创造性思维。在英语阅读课堂教学中,教师可以抓住许多机会,拓展和设计许多活动,传播学生的思维,充分发挥学生的创造力。
如九年级的“doyouknownwhenbasket被授予”。本文主要描述篮球的发明和发展历史。在阅读教学中,根据课堂时间的长短,可以有选择地进行以下思维拓展设计。
(1)弗吉尼亚最佳发明家?要求学生发明他们或他们的家庭最需要的东西。根据第九单元的内容,学生们畅所欲言:“我想为自己发明一支笔。如果他累了或者钻了井,他就不开车。”这些思维延伸激发了学生的创新欲望,培养了学生的创新能力。
(2)我们的伟大发明。要求学生分组合作,发明一种适合中学生的运动或娱乐装置。学生从阅读材料中获得灵感。
充分发挥创造性思维,小组合作,畅所欲言,充分发挥课堂所学知识。一群学生说他们将为学生发明一种特殊计算机来指导他们的学习。基于网络营销的大型企业集团网站建设研究。另一组学生说他们将发明一个超级机器人来帮助他们解决困难。另一组学生发明了海绵浴。这场比赛在羽毛球场或排球场进行。他们用身体的任何部位击球,使球通过球网,但他们不能用手。球落到地上,输了。
小组成员的发言很清楚。他们使用阅读策略思维导图来扩展他们的思维,并从对人的适应性、优点和缺点等方面添加支持来描述这项发明。学生的创造性思维得到了有效发展。由于时间限制,只有三组学生在课堂上完成了小组活动。但是课堂上的热情仍然存在于课后的讨论中。

三。英国著名哲学家[·[·培根说过:阅读造就一切。这表明了阅读教学的重要性。课堂教学也是英语阅读教学的主要地位。因此,教师应充分利用课堂上的每一分钟和课堂教学中的每一次延伸机会,使学生在教学延伸中达到知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的三维目标。

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