2351字论文写作指导新课程下小学语文阅读教学答辩论文提纲

论文类型：论文写作指导

论文字数：2351字

论点：阅读,学生,阅读教学

论文概述：

本文是新课程下的小学语文阅读教学答辩论文提纲。

论文正文：

一是《语文课程标准》制定的基本背景在当今世界，科学技术日新月异，信息化和经济全球化的步伐越来越快，国际竞争越来越激烈。在改革开放和经济发展成就的基础上，中国确立了科教兴国的基本国策，进一步提高综合国力，迎接挑战，抓住机遇。 当我国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，认真履行实施科教兴国战略的“基础工程”职责时，基础教育课程改革必然成为基础教育改革的重要任务。 1999年6月，党中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定提出“调整和改革课程体系、结构和内容，建立新的基础教育课程体系”。2001年6月，国务院《关于基础教育改革和发展的决定》进一步明确了“加快建设符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。因此，新一轮基础教育改革在世纪之交启动。经过充分审议和研究，教育部制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》，并制定了各种课程的课程标准。 《语文课程标准》应运而生 第二，新课程下小学语文阅读教学与传统小学语文阅读教学的区别。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径。阅读教学具有丰富知识、锻炼思维、发展智力、陶冶情操和培养品德的功能，是语文课程中极其重要的学习内容。 阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。 提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。 新课程下，小学语文阅读教学十分重视学生在阅读过程中的主导地位，强调学生的阅读自主性和独立性 语文教科书不是教科书，而是读者。 教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的推动者和对话者之一。 他需要创造良好的课堂气氛，采用多种阅读教学方法和教学手段来适应学生阅读需求的多样性 通过这种方式，鼓励学生对阅读内容做出个性化的反应，在积极主动的阅读实践活动中表达自己的体验，拓展视野，提高人文素质。 新课程标准倡导“探究式”阅读。它的阅读渠道不仅在教室里，而且在教室外面。它应该使用信息渠道，如图书馆和网络。“探究阅读”是指自主阅读、阅读主题的确定、阅读的组织、方式、方法以及阅读结果的总结和安排，主要由学生自己完成。探究性阅读是一种挑战性的阅读。既然是探究性阅读，即未知阅读，它就有一定的难度，对学生的各方面能力都是一种挑战，包括创新能力和想象能力。 然而，在传统的阅读教学中，课堂气氛严重，师生之间缺乏互动。教师只对课文进行一些纯粹理性甚至机械的分析。他们追求标准、结论和答案的统一。他们忽视了学生在阅读中的情感体验，抑制了学生自主学习的积极性，违反了阅读规则，把“分割”、“概括意义”变成了一个必不可少的训练项目，极大地抑制了学生的学习热情。 在教室里，我们的老师总是给学生一种高高在上的感觉。在课堂上，教师的思维方式支配着学生。师生互动的可能性极低。唯一的交互模式是简单的问答式，并且总是限于文本本身。学生只是知识的单向接受者 在这样的课堂环境中，信息的流动基本上是单向的，从老师到学生。这个封闭的信息系统导致信息的积累。学生的思想不能被表达和交流，这阻碍了学生思维的发展。 在阅读教学中，过去遵循“分组(组织教学)-重复(复习旧知识)-新(教师讲解和分析课文)-巩固(巩固练习)”的基本教学模式。 传统教师很少对教材进行个性化处理，也很少更新教学形式。 例如，“阅读”和“阅读”在阅读教学中占有非常重要的地位。在传统的阅读教学方法中，“阅读”主要指教师示范阅读、学生默读、朗读等。而且，所有的课文都是一样的，多年来没有变化，因此学生们自然会感到无聊 这种单一、枯燥的教学方法不能激发学生积极参与主动思维的意识。 此外，传统的阅读教学内容仅限于教科书本身，很少涉及教科书以外的知识。 在传统的阅读教学中，教师的评价语言平淡无奇，没有感情，不能给学生积极的鼓励。此外，评价标准单一，通常以标准答案为标准。因此，在很大程度上，学生的创新欲望受到抑制，学生不敢说出自己真实的想法和感受。即使是新萌发的创新火花也被老师的负面评价浇灭了。 教学目标也相对单一，认为只要能够阅读，就完全忽略了学生在阅读过程中的独特体验和不同学生之间认知水平的差异。 从传统阅读教学的课堂组织形式、内容、教学目标和评价方法来看，传统阅读教学从师生互动、教学方法和教学评价方法上来看是一种相对封闭的教育，这在很大程度上制约了儿童思维能力的发展，当然也根本没有办法培养他们的创新能力。 只有新课程下的阅读教学才能充分发挥学习的主体性和创造性，体现“以人为本”的个性化教学理念 它能激发学生的学习活力，有效培养学生的创新精神和能力。 三、小学语文阅读教学实施策略(一)在阅读教学课程改革中树立阅读教学理念，从教学目标、教学内容到教学方法，都应以阅读教学理念为指导 阅读教学目标的核心是培养独立阅读能力。 大阅读教学观下的阅读教学目标应该包括三个维度 除了知识和能力的目标之外，它还应该包括情感、态度、价值观的目标以及过程、方法和习惯的目标。 在这里，我想特别提到阅读的兴趣和习惯。 这两个阅读教学目标容易被遗忘和忽视 《语文阅读标准》给予了前所未有的关注。它不仅贯穿于兴趣和习惯的培养，而且强调第一 第二部分明确提出了“喜欢阅读、感受阅读乐趣”和“养成读书看报习惯”的目标。 培养阅读能力的前提是培养阅读兴趣。 学生对阅读失去兴趣等于破坏了学习汉语的基础。培养阅读兴趣等于为学习汉语打下基础。 培养阅读习惯是阅读教学中最重要的事情，习惯决定阅读的等级、能力和质量。 正如中国传统研究大师梁启超所说，一个人在学生生活中能否培养阅读兴趣和阅读习惯，是一生中的大事，并将影响他一生的幸福和发展。 语文教师需要采用多样化的阅读教学方法和教学方法来适应学生阅读需求的多样化 \"需求是行为的动力，兴趣是最好的老师.\"阅读兴趣为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。此外，由于兴趣，人们会感到不那么疲劳，也不会感到负担过重。这是减轻负担的积极措施。 我们不敢想象，如果学生对阅读不感兴趣，也没有必要，光凭毅力就能在小学读完145万字。即使他们做到了，他们也会事半功倍。 因此，学生应该“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。只有当他们开心的时候，他们才会喜欢。 首先，内容的选择贴近孩子的生活。 对于低年级的孩子，可以选择那些童话、寓言、故事、儿歌、童谣和古诗。 这里所谓的浅薄是显而易见的，学生可以理解。 所谓接近，是指学生贴近现实，对现实感兴趣，便于学生利用自己的生活经历来帮助自己理解现实。如果他们能理解，就会有成功的收获和幸福。 其次，阅读教学形式多样，如阅读、表演、绘画、歌唱、比较等。采用现代教学方法，使学生能够倾听优美的声音，欣赏优美的画面，感受优美的图像，激发学生的表达欲望，发展学生的个性，鼓励学生的个性化体验和表达。阅读成为愉快的享受和自我表达的舞台 我们应该再次关注学生的个体差异，积极看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。 这样，学生学习知识，享受美，表达自己，在阅读中获得成功，他们一定会感受到阅读的乐趣，一定会喜欢阅读。 由于时代的需要，课程标准在第三段中还提出了“按需收集信息”的阅读目标，这反映了课程总体目标“初步具备收集和处理信息的能力”的呼应和实现 阅读教学的内容应该从大阅读教学的角度来审视:教科书是基本而重要的教学内容，但不是唯一而完整的教学内容。 学生所读的不应该局限于课本。 阅读教学还应该打破教室和校园的围墙，向自然和社会生活敞开大门，引导学生将教材中的一些课文与生活的观察和实践结合起来。这比老师在课堂上通过听写和多媒体创造情境更直接、更生动。 例如，在第三卷的文章《秋天》中，老师可以让学生观察、感受和体验大自然秋天的风景和韵味，这样阅读课就可以融入社会生活。 此外，实践活动的内容和形式应符合学生的年龄特点和心理规律，并应与所学内容相结合，加强知识积累和学生创新精神的培养。 例如，在讲授《詹天佑》时，学生可以先查阅有关清政府赋的失败和无能以及许多帝国主义国家入侵和欺凌中国的相关资料，从而更好地理解詹天佑对国家的热爱。 学习课文后，我们可以进一步收集詹天佑的其他故事和铁路建设成就的信息，这将有助于我们开阔视野，增加知识，获得更多的灵感和教育。 大阅读的教学理念提倡延伸到课外活动。应该引导学生在各种自然和社会场合学习和使用汉语。应继续开展课外阅读，完成小学课外阅读145万字，提高学生的自主阅读能力。 (二)加强阅读教学目标的整合，全面实现教学目标，体现教学三个维度的总体目标，让学生不仅学习语文，而且学会做人，既培养能力，又掌握方法，养成良好的学习习惯 “三维目标”是一个整体，体现了课程的整体功能。首先，“三维目标”的确定应该是全面的:充分挖掘文本的各种因素，根据具体的学习内容制定明确的知识和能力目标。 其次，“三维目标”的确定应该是科学的:植根于文本，注重学生的体验和社会的发展，不抬高门槛，不牵强附会 例如，在第一卷《小船》(Small Boat)的教学中，其情感、态度和价值目标的取向，比起传统的“培养学生观察天空的兴趣空，更强调“感受晴朗夜晚的美空” 越来越热爱自然” 第三，“三维目标”的确定应着重于:“三维目标”的结构和主次因学习内容而异 因此，在不同的课文和课堂教学中，“三维目标”有其自己的侧重点。 一般来说，“知识和能力”是知识含量高的学习内容中的显性和主要学习目标，而“情感态度和价值观”则处于隐性状态。在情感强烈的学习内容中，“情感态度和价值观”成为主要目标，如对文本内容的理解和感知 然而，这种强调并不是绝对的，这三个维度仍然是相互融合、相互渗透的关系。它们是一个有机的整体，这个整体以“过程和方法”为桥梁，实现“三维目标”的整体整合 要在语文课堂教学中真正实现“三维目标”，还需要在课堂教学中体现学生的主体地位，改变学生的学习方式，才能有效实现这一目标。 首先，我们应该充分利用课文中漂亮的插图，这样学生就可以学习漂亮图片中的内容。同时，根据教材内容和学生实际情况，创设生动、情感丰富的语文学习情境，激发学生的求知欲，引导学生积极参与学习。 例如，在“图画世界旅行中的小竹条”一课中，课件被用来展示江南水乡的美景。在长江以南美丽的水乡，一个孩子拿着小竹条沿着河边走。河水清澈，鱼在水中嬉戏，两岸树木茂密，鸟儿在森林里唱歌跳舞。 附近，绿色的幼苗延伸到眼睛能看到的地方。通过情境的创设，学生们亲身到了现场，对江南的河湖有了直观的感受。 然后让学生谈论一下顺流而下的小竹筏。如果你坐在上面，看看你能看到什么美丽的风景，你就会在观察和说话的过程中理解课文的内容。同时，你还将帮助学生理解一些单词的意思，理解课文中优美的语言和形象隐喻，感受大自然的神奇。 学生参与学习的愿望和兴趣更高，思维更活跃。 其次，主动探究是实现“三维目标”的重要途径 《语文课程标准》的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。阅读教学应以学生为本，组织学生开展合作探究学习，引导他们积极参与生动活泼的语文实践活动 例如，在阴影的教学中，为了让学生了解一些关于阴影的现象，学生可以分成四个学习小组做关于阴影的实验:看看:手电筒的位置不同，阴影有什么变化？试试看:如果手电筒不动，影子怎么会动？玩耍:在操场上玩“踩在影子上”。 在这些活动中，学生主动参与、操作和探索。他们不仅知道一些关于“影子”的现象，还学会了辨别“前、后、左、右”四个不同的方向 更重要的是，学生的“三维目标”要真正实现。 (3)什么是倡导感知学习、强调个性化阅读教学的阅读？这是一个非常私人化的行为，一个与历史和现实的对话，一个与高尚的人和高尚的心灵的对话，一个充满乐趣的精神生活。 学生个人认知体验、兴趣爱好和思维活动的差异很大，因此他们在学习过程中有自己的“独特体验”。 新课程改革要求在阅读过程中尊重学生的个人情感，使学生成为有创造力的读者。 引导学生独立阅读意味着引导学生与文本对话，探索对文本的创造性解读。 首先，教师指导学生注释和阅读 小学生普遍存在从众心理，这反映在人们在阅读活动中的从众心理上。他们不能或不敢提出自己独特的观点，这显然不利于个性化阅读。 注释阅读强调学生在独立阅读过程中对文本语言和文字的感知。在思考、分析、比较和归纳的基础上，学生用线符号或简洁的词语来标记汉语的内容、层次、思想感情、表达方式和精彩片段。 学生可以写他们想写的任何东西，也可以注释他们喜欢的任何东西。他们有很强的阅读自主权。 比如教“麻雀”，让学生去“突然，一只老麻雀从树上飞了下来 就像猎犬前面的一块石头，“落下”在“落下”中做记号 因此，学生可以从不同的角度表达自己的理解和理解:有人说“速度来得快而猛”，有人说“态度上的勇气和决心”，还有人说“心爱的孩子”等等，这可以通过注释阅读形成学生不同的感受。 其次，设计开放式问题:由于阅读是一个个性化的阅读过程，学生可以根据他们的“阅读期望”认同、共鸣或质疑和批评文本。因此，在问题的设计中，应该摒弃“答案的唯一性”这一限制性问题，应该建立更开放的问题来促进学生的多向思维和个性思维，从而提供广阔的时间空 例如，教完“花生”后，我们可以问，“你从花生中学到了什么？”这是一个没有标准答案的灵活问题。学生可以根据自己的知识和经验，从不同的层次和角度进行阐述。 要引导学生独立阅读，教师应努力实现“三个方面”:尊重学生选择自己学习内容、学习伙伴和学习方法的权利，实施自主合作学习，促进学习方法的“质”转变 居高临下的老师已经消失了。他们中的一些人是一起学习的好朋友。教师也从教材的复制者变成了创造者，然后是组织者、向导和推动者。 在课文、教师和学生的对话中，让学生充分表达自己的思想、想法、理解、怀疑和疑惑。 让学生提问，让他们讨论答案，让他们得出结论。 只有这样，对话才能不受教师的操纵和控制，才有可能真正实现“尊重学生的独特体验”(4)阅读教学的效益 表面上，有很多令人兴奋的事情。学生在阅读和学习汉语方面收获很少，这不是一个好的阅读课。 因此，语文教师也需要强调教学效率 首先，阅读课应该大声而清晰，只有“读一百遍才能使人的意思清楚。” 语文课应该采用多种形式的阅读、朗读、默读、精读、小组阅读、教师示范阅读和引导阅读。每次阅读都应该有一定的方向。应该有阅读的要求，应该有足够的时间在不同的层次上阅读。一次阅读不应该是两次，两次不应该是三次。 真正读懂学生的心 其次，注重学习方法的指导，提高阅读效率:古人说:“给他们鱼，只为一顿饭，给他们鱼，可以享受一生”，教师只让学生掌握一定的学习方法，并可以选择和使用适当的方法进行有效的学习，以保证学生的主导地位 教师从“教”到“教”再到“不教”，学生从“学”到“学”再到“学” 具体来说，学习方法的指导一般包括:注重学习方法的过程，总结学习方法，教师典型示范，示范学习方法，举一反三，转移学习方法，坚持教材特色，指出学习方法等。 就教材和学生而言，学习方法的教学因班级和人而异。 例如，小学语文第十一册第六组有四篇课文，其中三篇是用优美的文字和奇特的风景写的山水散文。 这组课文的教学可以通过学习方法来转移。教师可以通过教师的指导和阅读指导来指导《鸟的天堂》的学习 引导学生理解作者的表达方法:把握景物的静态和动态描写，注意恰当的修辞，直接表达自己的真实感受 在学习第一场雪的过程中，老师根据学生的兴趣将他们分成四组:理解课文组、评论好句子组、科学研究组和绘画组 这四个小组完成学业后，他们将相互交流学习成果，教师将只起辅助作用。 在索溪峪《原野》的自学中，老师教给学生一切学习的主动性，学生自主探索。在小组交流后，团队进行小组竞赛。小组代表走上讲台接受其他小组的提问。如果他们能很好地回答问题，他们将是冠军队。 及时有效地引入激励机制，不仅激发了学生的学习热情，发挥了他们的主体作用，提高了阅读效率。 第三，它体现了阅读和写作的结合。 学习汉语的目的是使用汉语。在小学语文阅读教材中，许多高质量、美的作品可以作为学生的范文。因此，阅读和写作应该结合在阅读教学中。 比如《桂林山水》、《林海》、《可爱的草塘》等风景文章，应该欣赏作者是如何把握宁静、清澈、绿色的漓江、美丽、危险的桂林山崎、林海的山脊、山脊上的森林、森林中的花朵、草塘的美景和丰富的产品，并在风景上表达自己的感受。 写关于事件的文章，如“十六年前的记忆”和“建国典礼”等。，他们如何根据事件和时间的顺序记录和传达感觉 写诸如“军神”和“纪念碑”这样的文章是如何通过描述人物的表情和动作来理解他们的？在阅读教学中，引导学生在阅读中理解和写作，从阅读中学习和写作，加强阅读和写作的联系 阅读教学有自己的方法，但没有固定的方法。只要我们积极参与新课程改革，树立新理念，营造浓厚的阅读兴趣和参与意识的课堂氛围，就可以为小学语文阅读教学谱写春天。