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35000字硕士毕业论文学龄前儿童媒介素养现状研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:35000字
论点:媒介,素养,学前
论文概述:

本论文,全面了解学前儿童的电视媒介素养的现状,探索适合学前儿童特点的教育途径无疑具有重要的理论和实践意义。

论文正文:

第一章导言

1.1问题命题
同过去一样,当代学前儿童在家庭、学校和社会的环境中成长。不同的是,今天的社会对他们空的影响以前是巨大的,因为媒体几乎占据了他们所有的业余时间,尤其是电视媒体。一家德国电视台曾经放映了一部描述这样一个情节的电影“本尼的视频”。一个中产阶级的孩子出生了。由于他的父母没有时间陪他,家里的视频成了他的玩具。一天,小本尼邀请一个小女孩在家看一段视频,其中一个场景描绘了一个屠夫向猪的喉咙射箭。看完视频后,本尼和小女孩找到了一个类似箭的工具来玩。本尼在电视上模仿这个情节,在剧中把这个小女孩打死了。也许现实生活中的事件并不那么极端,但近年来发生了许多儿童和青少年模仿电视情节犯罪、自杀或伤害自己的社会事件。这些事件表明,孩子们确实需要被教会看电视。
在美国,近60%的6个月至2岁婴儿以一天为单位看电视。学龄前儿童平均每周看电视超过21小时,超过三分之一的21-7岁儿童的父母说电视在家里占据“最多的时间”。1988年NHK对东京儿童的调查显示,31-4岁的儿童每天看电视2小时26分钟,51-6岁的儿童每天看电视2小时31分钟,71-8岁的小学生看电视2小时。2001年12月26日,《中国妇女日报》报道,中国城市儿童周一至周五的平均每日接触时间为57.8分钟,而周末为149.3分钟。从周一到周五,农村儿童每天平均花57.1分钟看电视,周末花103.3分钟。可以看出,学龄前儿童是电视观众不可忽视的群体。美国心理学家J.C .瑞格勒特(J . C.Wrigllt)说:“学校和家庭中儿童完成的社会化过程已经或正在被媒体,尤其是电视所取代。”电视可以被认为是当今社会最普通、最重要和最有影响力的媒体。电视已经部分取代了家长和教师所承担的传统启蒙者角色,成为学龄前儿童了解世界和获取信息的来源。电视取代了同龄的玩伴,扮演保姆和伴侣的双重角色。电视还允许消费主义等不健康趋势通过商业广告侵入缺乏经验的学龄前儿童。电视媒体将把每个人都包容在其中,所以我们必须“学会生存”,生活在这种文化中。为了有效保护未成年人,为儿童成长提供健康的媒体环境,国家广播电影电视总局实施了一系列净化电视屏幕的措施,包括禁止所有电视台播放电脑游戏节目,禁止黄金时段播放涉及谋杀和暴力的电影和电视剧。...................
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第二章研究综述

2.1相关概念

2.1.1媒体
媒体是信息传播的载体。它的内涵随着数字技术的发展而不断深化和扩展。目前,所谓的媒体已经包括:印刷媒体(书籍、杂志、报纸)、媒体(广播电视)、数字媒体(互联网和其他基于计算机技术的媒体)和娱乐媒体(以上都是除电影、录像带、视频游戏等之外的媒体)。)8 .因为媒体的受众是普通大众,所以媒体也被称为大众媒体。

2.1.2媒介素养
1933年,英国文化学者F.R .李维斯和丹尼斯·汤普森在《文化与环境:培养批判意识》(TheTrainingGofcriticaLawareness)中首次提出媒介素养教育的概念,旨在保护国家传统文化免受当时流行文化的冲击。媒体素养的传统定义与读写能力密切相关,读写能力是“一种读写能力”。随着数字技术的飞速发展,媒体素养的内涵和外延不断扩大。英国媒体素养学者大卫·白金汉(DavidBuckingham)认为,“媒体素养是指使用和解读媒体信息所需的知识、技术和能力。他把媒体素养分为使用和解释。1992年,美国“媒体素养领导会议”就媒体素养的概念达成了以下共识:媒体素养是指获取、分析、评估和传达各种媒体信息的能力。该定义提出了媒介素养的三个要求:获取信息、解读信息和使用信息。
中国传媒大学张凯教授认为媒体素养是传统素养(听、说、读、写)的延伸。它包括人们解释各种形式媒体信息的能力。除了听、说、读和写之外,它还包括批判性地观看、听和解释由诸如电影、电视、广播、互联网、报纸、杂志、广告等媒体传播的各种主题的能力。当然,它还包括使用广泛的信息技术产生各种媒体信息的能力。到目前为止,媒体素养已经演变成一个全新的概念,即公众可以积极使用媒体,制作媒体产品,并有能力独立思考无处不在的媒体信息。可以看出,媒介素养是一种能力,是信息时代公民必须具备的素养,是一种必须终生不断提高的素养。随着时代的发展,媒体素养已经从对媒体信息的正确解读和评价发展到媒体信息的有效生产和传播。对媒介素养教育的全面理解应包括两个方面:第一,对媒介从业者的媒介素养教育;第二,对受众的媒介素养教育。本文旨在从受众的角度探讨媒介素养教育。……
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第三章学龄前儿童电视媒体素养现状及分析.........................................17
3.1家庭电视拥有量......................................................................................17[/溴/]3.2学龄前儿童看电视的行为管理....................................................................17
3.3学龄前儿童对电视节目真实性的认知.........................................29
3.4学前儿童电视广告说服性信息的识别.........................................31
3.5学龄前儿童对电视媒体人物的关注........................................................33
第四章对学前儿童电视媒介素养教育的思考.........................................36
4.1家庭教育中的电视媒体素养教育........................................................36
4.2幼儿园电视媒体素养教育..........................................................39
4.3儿童节目中的电视媒体素养教育........................................................42[/比尔/]第五章学前儿童媒介素养教育展台......................................................45

结论:
电视媒体素养教育是一种旨在帮助学龄前儿童解决观看问题、学习电视观看技巧并最终培养批判性和思想性电视观众的教育。在分析电视媒介素养概念和学前儿童特点的基础上,从看电视管理、节目真实性鉴别和广告说服性信息鉴别三个方面探讨了学前儿童的电视媒介素养。结果显示,学龄前儿童花大量时间看电视,假期花更多时间看电视。卡通和儿童综艺节目是学龄前儿童最喜欢的电视节目。学龄前儿童看电视时有进食和其他不良行为;大多数学龄前儿童独立选择电视节目,但不能控制观看时间。学龄前儿童不能很好地区分电视信息和真实信息。他们的购物行为深受电视广告的影响,这种影响与他们的年龄密切相关。他们对电视媒体人物的关注与他们在电视上看到的频率有关。像“漂亮”这样的外表特征是吸引学龄前儿童喜欢的因素,电视的特点在一定程度上扩大了这些外表特征。学龄前儿童的电视观看行为主要发生在家庭中。父母相对容易掌握他们看电视的行为。因此,学前儿童电视媒体素养应从家庭教育入手,立足幼儿园系统教育,结合儿童媒体工作者的共同努力,构建和谐的学前儿童电视文化。