大学英语教材编写、使用中的问题及思考,我可以问一下英语专业本科生使用什么英语课本吗？

大学英语教材编写、使用中的问题及思考

我可以问一下英语专业本科生使用什么英语课本吗？每个地区的大学都不一样。我也是英语专业的。目前，广泛使用的教材基本上是外教俱乐部(上海外语教育出版社)和高等教育俱乐部(高等教育出版社)的教材。此外，学校课程使用自编教材。外教协会(第二版)教材如下:何赵雄，综合课(精读)主编，1-4

大学英语专业本科的教材有哪些？

每个地区的大学都不一样 目前广泛使用的教材基本上是外教俱乐部(上海外语教育出版社)、高等教育俱乐部(高等教育出版社)的教材，学校课程采用自编教材。 外教俱乐部(第二版)的教材如下:1 .综合课程(精读)的编辑是何赵翔，1-4卷是基础英语，5-1卷是学习计算机，我的英语是新视野大学英语1234。全国范围内，大学英语教材在每个城市之间不一定相同。 对于一个城市来说，同一城市的大学英语教材也可能不同，而且每个学校可能不会选择相同的版本。 就学校而言，每个专业的大学英语课本都是一样的。 如果每个专业都有相同的英语课程，那么他们都用，你好，我的第一个专业是计算机科学与技术。从大三开始，我就一直在为英语专业研究生的跨专业考试做准备。到目前为止，我自学了《新英语教程》第6册、《新视野大学英语》第1-4册和张涵晰外国研究所编辑的《高级英语》。 我觉得新视野大学英语的难度相对来说比较简单，我强烈建议我背诵《新英语教程》第六卷的第二卷《新概念》。 记忆之后，通过四级是很自然的事。更重要的是，你有英语语言和味觉。记忆的过程持续阅读，你的听力提高了。 有人建议你不要刻意“记忆”，而要用心去读。一天读30到50次课文然后脱口而出是正常的。 《新概念》第二卷包括，

我可以问一下英语专业本科生使用什么英语课本吗？

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大学英语专业本科的教材有哪些？

大学英语教材编写、使用中的问题及思考范文

介绍

教材是实现教学大纲的重要保证之一，是教师组织教学活动的重要依据，也是学生获取相关知识、技能和策略的主要来源之一。教科书是教学理念的体现，在很大程度上规定了课堂教学的方法和模式。因此，教学改革中一个非常重要的环节就是教材改革。

目前，我国各大出版社出版了十多套大学英语教材，反映了我国英语教育工作者的智慧，在特定时期对我国大学英语教学做出了重要贡献，但仍存在一些问题。随着新一轮大学英语教学改革的临近，梳理大学英语教材编写、使用和研究中存在的问题，思考下一代大学英语教材编写中需要解决的问题，具有重要意义。

大学英语教材编写中的问题。

2.1教学要求的实施较少

1999年9月1日，《中国阅读报》发表了一篇题为《英语教材市场超前提纲》的文章(胡壮麟2005: 26)。提到“在国家教育部1999年修订的《大学英语教学大纲》正式公布之前，一些出版社已经出版了符合《教学大纲》的所谓大学英语教科书”一些目前广泛使用的大学英语教材没有提到它们是根据教学大纲或教学要求编写的。今天的大学英语教学要求是2004年1月发布的试用版和2007年发布的正式版。很明显，在此之前出版的几套教材不能引用最新的“教学要求”。虽然有些教科书后来被重印，但它们只是在第一版的基础上根据难度梯度重新排序、删除和合并，并没有根据教学要求进行修订。虽然有些教材是按照前言中的“教学要求”编写的，但如何遵守这些要求还不清楚。为此，陈建林(2007)早就指出，目前的大学英语教材“基本上是在2004年之前完成的”...不能完全适应大学英语教学改革的要求”。近年来，中国也引进了大量的外国原版教材，但由于这些教材“不是专门为中国英语学习者编写的，也没有参考国内相关的英语教学大纲或课程标准，有些内容可能不适合中国的实际教学需要”(程小棠2011: 5)。

2.2受4级和6级限制

王楚明(2010)认为，每年有数百万考生参加的大规模能力测试，如大学英语四级和六级，不能用来真正促进英语学习。他(2006a: 50)指出，“大学英语四级和六级很难贯彻正确的外语学习理念”，“如果你为考试而学习，很难学好一门外语”。然而，中国的一些大学英语教材在一定程度上是围绕大学英语四级和六级编写的。例如，一本教科书在序言中特别提到，“除了与课程中的四级和六级试题类似的一定量的练习之外，综合课程中的自我测试(Test Your)是以四级和六级试卷的形式专门设计的”。另一本教科书的序言也明确提到，\" 1-4级教科书涵盖了所有四个层次的词汇，5-6级教科书涵盖了所有六个层次的词汇\"。

蔡继刚(2006)指出，几乎所有大学英语教材在处理生词时都强调大学英语四级和六级词汇，教材练习的设计与大学英语四级和六级相同，甚至直接塞进大学英语四级和六级模拟测试中。在修改原文时，有些教科书通常会把原文中除了四级或六级之外的单词改为四级或六级。教学和教材编写受到考试的限制，考试本末倒置。

2.3难度和梯度的不科学处理

外语学习强调语言学习材料的真实性。根据补偿假说，真实语言材料可以帮助外语学习者“有效丰富外语语境知识，加强真实语境与外语表达的匹配，提高语言水平”(王楚明2006b: 82)。然而，语言材料的真实性和难度梯度的控制是教材编写中常见的一对矛盾。为了使教材反映难度的梯度并适应当前学生的语言水平，有两种最常用的方法来处理被选作课文的原始材料:删节和修改(蔡继刚1997: 27)。然而，根据汤姆林森(1998)的说法，任何为教学目的而写的、缩写的、改编的、编辑的或更正的东西都是不真实的。蔡继刚(1997)认为，对原文的不当处理会对学生的语言能力产生负面影响，也会破坏原文的风格，混淆语域，破坏内容的完整性，甚至扭曲原文。以大学英语精读教材为例，分析了教材语言处理中的错误，值得教材编写者学习。

在保持语言材料真实性的同时，我们还应该科学地监控材料的难度。然而，很少有教科书提到难度和梯度的监控，并使用语料库和其他方法对文章的每个单元进行分类。一些教科书错误地将长度等同于难度。从第一本书到第四本书的变化是文章的长度。根据邓赵春等人(2002年)的一项研究，大学英语、新大学英语和21世纪大学英语三种教材的编排存在困难。以《21世纪大学英语》为例，其单元间难度指数波动较大，一到四本教材的难度进展不明显。第一卷和第四卷作为一个整体在难度上没有区别。第二卷比第三卷更难，而第四卷稍微不那么难。

2.4缺乏对练习量和新单词的监控

据陈建林(2007)介绍，我国目前使用的大学英语教材都是第四代教材。虽然第四代教材具有时代性和三维性的特点，但教材从编写风格到实践设计仍然以结构为主，传统的以教师为中心的教学模式没有被打破(陈建林2007)。“练习越来越多，课本越来越厚，配套课本越来越多”(蔡继刚，唐敏，2008)。根据祎凡(2000)的数据，大学英语精读第四卷平均每课29页，比修订前净增加1/3以上，而且增加的大部分是书面练习。

此外，这些教科书练习大多是单人练习，缺乏语言习得应有的互动。与教材的外延发展相比，教材的内涵发展并没有得到同等程度的重视，在教材的放置和习题的设计上存在一定程度的主观随意性。

此外，许多教科书也缺乏对新单词数量的监控。每篇课文后面都有几页新单词的解释。个别教科书中新单词的比率高达8%至10%(祎凡，2000年)。格林伍德(1985: 95)认为课文中2%的新单词适合阅读。新词超过5%的文章应该放弃，应该找到其他更适合学生语言水平的文章。

2.5与高中英语缺乏衔接

大学英语是高中英语的延续，但许多大学英语教科书根本没有提到与高中的联系。他们没有提到词汇的起点和终点。这与课程要求的规定有关。《高中英语课程标准》规定，参加高考的毕业生应达到8级，词汇量约为3500个单词，而优秀的高中毕业生应达到9级，词汇量约为4500个单词。《课程要求》规定了对大学毕业生的一般要求，他们的词汇量为4500个单词。据蔡继刚(2011a2012年，《高中英语课程标准》八年级和九年级的听、说、读、写能力语言指标接近甚至超过了大学英语的总体要求。因此，根据课程要求编写的教科书的起始语言水平普遍较低。例如，新视野大学英语(New Horizon College English)在其序言中提到，第一级的起点是1800个单词。这些教科书和高中英语教科书之间有许多重复。这可能是大学生在大学英语学习中普遍懈怠的原因之一。

2.6缺乏对教师专业发展能力的关注

目前的大学英语教材都强调以学生为中心，但很少引导教师在使用教材的过程中注重自身的教学发展和专业反思能力。在关注学生语言学习需求的同时，教材开发专家也应该关注教师，尤其是年轻教师在专业发展能力方面的需求，引导教师自身的专业发展(郭红艳，詹春燕2011)。

2.7缺乏当地文化

大学生应该掌握用英语表达和传播中国文化的能力，为国家的“走出去”战略服务。大学英语教材应科学合理地配置英语国家文化、中国文化和国际文化知识，以适应全球多元文化发展的需要。然而，根据王楚明(2010)对《大学体验英语》综合课程和《大学英语》(新版)综合课程的分析，当前大学英语教材存在英美文化定位突出、中国文化边缘化、比较文化缺失等问题，值得教材编写者关注。正因为如此，舒方鼎(2012a)呼吁在大学英语教材和课堂教学中增加讨论中国文化内容的比例，增加中外文化对比的内容，帮助学生提高跨文化交际能力。

大学英语教材使用中的三个问题

首先，大学英语教材的市场竞争是无序的。程小棠(2011)和蔡继刚(2006)都分析了影响大学英语教材健康发展的外部负面因素。这些因素严重影响了教师和教育行政部门对教材的使用和评价。为了权衡各出版社的利益，许多大学要么订购更多而不使用它们，要么每个出版社订购一些。

根据蔡继刚(2006)和郑树堂的一项调查，超过86%的高校使用至少两家出版社的教材，其中许多出版社有3家甚至4家。这些教材缺乏关联性、系统性和关联性，写作风格和主题设置不一致。如果读写课和听说课使用不同系列的教材，势必会割裂语言输入和语言输出之间的联系，破坏语言学习的完整性，影响语言学习的效率。

其次，大学英语教材缺乏评价，更新缓慢。教科书评价是教科书编写和使用过程中不可或缺的一个环节，但我国对英语教科书的评价仍处于起步阶段，对教科书发展的研究与庞大的教科书市场不成比例。我国缺乏教材评价标准(舒方鼎、陈苏烟，2010)，也缺乏专门的社会组织对教材的编写和使用进行监督和评价。当然，教科书评估本身是一件困难的事情。即使国外比较有影响的教科书评价理论，如康宁斯沃斯(1984)等，在应用中也存在一些问题(王胜利赵勇，2006)。

此外，教材应与时俱进，并根据读者反馈和理论发展定期更新和修订。然而，目前的教材将至少保持几年不变，最多保持10至20年不变。此外，如果需要修改，主要文本将不会尽可能地改变(蔡继刚，2006)。

第三，过分依赖教材的配套资源抑制了教师的创造力。我国目前使用的英语教材基本上有配套的教学课件和题库。一些老师可以通过将课件直接复制到教室来上课。对一些教师来说，课堂就是点击鼠标播放课件，这极大地扼杀了教师的创造力和个性，使课堂教学也一样。舒方鼎(2010)在第一届“外教杯”全国大学英语教学竞赛中观察到，参赛者的班级结构趋于相似。

例如，视听课的结构几乎都是热身、观看视频剪辑、填空、分组练习和演示等。一般课程基本上是阅读前、阅读中、阅读后和作业。这导致数千名教师使用相同的教材、教学计划和教学方法来教学生(蔡继刚，2006年)。

编写新一代大学英语教材需要解决的4个问题

4.1大学英语课程定位

舒方鼎(2012b)指出，中国大学英语教学中最大的问题是目标和方向的模糊性。大学英语课程的定位直接影响到大学英语教材的编写，因此新一代教材编写首先要解决的问题就是课程的定位。在我国，大学英语一直被定位为基础英语，并被视为一门为学生打下良好基础的通用英语课程。

然而，随着大学新生英语水平的不断提高，是时候重新考虑大学英语的定位了。大量研究表明，当学生达到一定的语言水平时，如果基础教学仍然围绕着低水平的语言技能进行，很难进一步提高他们的语言能力，但只会导致学生的厌学和懒惰。此时，适度具有挑战性的学术内容和一定深度的认知互动将是提高英语水平的关键(蔡继刚，2012)。

近年来，许多学者批评了大学英语作为基础英语的现状。蔡继刚(2010)认为将大学英语定位为基础英语是一个方向性错误。其直接结果是以考试为导向的教学、普遍的学习懈怠以及耗时低效的系统。他(2012)指出大学英语已经失去了作为基础英语的存在理由。张少杰(2012)还认为，现阶段将语言技能培训作为大学英语教育的目标已不再适合学习者。

王楚明(2010)还建议将英语教学的中心转移到中小学，随着中小学英语水平的提高，目前的大学公共英语课应该逐步取消。

关于我国大学英语教学的重新定位，无论从学生的需求、学生语言能力的提高和专业发展、我国国际化、社会对专业英语人才的需求，还是从世界英语教学的趋势来看，大学英语教学都应该是“素质教育”的重要组成部分，大学英语应该属于高中通识教育的一门通识课程。因此，大学英语教学不仅是普通英语(EGP)的教学，也是专门用途英语(ESP)的教学，尤其是学术英语(EAP)的教学。张振邦(2003)认为，在普通英语方面打下坚实基础的中学毕业生上大学，“应该能够直接过渡到专业英语学习，而不是学习普通英语。”卢建明(2010)还指出，鉴于中小学和大学英语教学内容的严重重复，建议在不同的学习阶段重新定位英语教学。例如，中小学英语教学注重打基础，而大学和研究生的英语教学应该是学术英语。持有相同观点的其他人有:

蔡继刚(2010，2011a，2012)、张少杰(2012)、方鼎(2012a，2012b)等。蔡继刚(2010)和温方遒(2012)进一步将学术英语分为普通学术英语和专业英语。蔡继刚(2011: 5)也相应提出了4种教材:(1)传统结构主义教材适合补充基础的学生；(2)任务型交际教材适合基础好、需要培养交际应用能力的学生。(3)闻达大理的内容型教材；(4)特殊用途的专业英语教材。在我国，对于大多数大学来说，大学英语的定位应该是介于基础英语和专业英语之间的普通学术英语。然而，要使这一领域的教科书达到像基础英语教科书那样百花齐放的现状，我们还有很长的路要走。

4.2大学英语的技能定位

关于大学英语应该优先考虑哪种语言能力，学术界一直存在争议。第一个观点是应该优先考虑听和说。张尧学(2008: 2)认为“听应该是英语听、说、读、写、译五种能力中可持续发展的核心和关键；如果听力问题得不到解决，我们的学生将很难掌握和使用英语。因此，英语听力是“关键环节”，其他一切都是“目标”。只有把握好听力，才能提升关键环节，解决学生自主学习和可持续发展能力的问题。

现行的“教学要求”也将原来的“以阅读和写作为主”的教学大纲改为“以听和说为主”。然而，“以听说为基础的英语教学改革理念本身是有争议的”和“分阶段学习英语，强调大学阶段的听说训练，以听说为关键环节，这一理念必须有充分的理由和实证支持”(王楚明，2010)。张少杰还认为，“作为大学英语教育主要教学目标的听说技能训练显然不符合外语教育的规律，也不能满足广大学习者的需求，也不能满足社会和国家对人才培养的需求。听说能力的培养是基础英语教育的主要任务，只能作为满足大学阶段学习者个性发展的需要，而不能作为整体教学目标”(张少杰2012: 86)。

第二种观点是阅读和写作应该优先。例如，董亚芬(2003)认为中国的英语教学应该始终以阅读和写作为基础。张少杰(2012年)还提议，以专业知识为基础的扫盲应该是主要目标。

一些学者也反对几种语言能力的分离。很难说把听、说、读、写技能分成几个班，分别教学和练习，符合语言学习和语言应用的规律(刘润清，戴满春2003: 116)。王楚明(2010)指出，“外语听、说、读、写的重点主要是针对个体学习者，不应该对所有学生都有一个死板、笼统、统一的顺序”。

此外，鉴于没有很多行业要求同时均衡发展五种英语技能，并且在有限的时间内同时发展五种技能是不现实的，温方遒(2012)建议给予学生选择大学英语技能目标的权利，学生可以根据自己的优势和兴趣以及对未来就业的期望选择自己的技能目标。

我国目前的大部分教材是以读、写、译、听、说的方式分别编写的。新一代教科书必须考虑的问题是，这五种技能是分开的还是结合的，如果分开，哪一种是主要的。

结论

我国外语教材的编写仍然是一个薄弱环节。虽然已经出版了一些好的教材，但它们并不能满足我们不同层次的大型外语学习者的需求(舒方鼎和庄志祥2008: 144)。“从某种意义上说，有些教材或多或少落后于当前大学英语教学的发展”(蔡继刚，唐敏，2008)，仍然难以满足大学英语教学改革的要求(陈建林，2007)。显然，新一轮教学改革对教材提出了更高的要求。为了编写符合新一轮教学改革要求的教材，我们需要正视当前教材编写、使用和研究中存在的问题，并从中吸取教训。同时，我们需要集思广益，认真展示我国大学英语的课程定位和技能定位，注重国际化和学生专业发展的需要。

教科书在我国大学英语教学中起着重要的作用。这是因为大多数大学英语教师只是模糊地意识到课程标准的要求，从而把教材的内容作为教学的主要目标(舒方鼎，陈苏烟，2010:189)。因此，通过编写符合我国当前大学英语教学改革的新教材，可以达到更新教师观念、促进教师队伍发展的目的，从而推动新一轮大学英语教学改革。正如刘润清和戴满春(2003: 125)所说，“一套成功的教材应该能够推动教学理念、教学模式和教学方法的改革”。然而，这种教材的编写仍然需要同事们的共同努力。

参考

蔡继刚。浅谈21世纪大学英语教材编写中选材的几个问题[。外语圈，1997 (1)。

蔡继刚。影响中国大学英语教材健康发展的外部因素[。中国大学教学，2006 (6)。

蔡继刚。对中国大学英语教学重新定位的思考[。外语教学与研究，2010 (4)。

蔡继刚。《大学英语课程与教学目标》[。外语教学与研究，2011a (4)。

蔡继刚。转型期大学英语教材编写理念研究[。外语研究，2011b (1)。

蔡继刚。《中国大学英语死亡原因及趋势分析》，[。外语研究，2012 (3)。