中学语文课堂中学生逻辑思维的培养探析,语文教学中如何培养逻辑思维
中学语文课堂中学生逻辑思维的培养探析
如何在语文教学中培养逻辑思维如今，言语交际比任何时代都要复杂。因此，有识之士呼吁人们重视语言能力的培养和语言的突破。2003年6月13日,《参考新闻》(Reference News)中有一篇题为“七个能改变人们思想的R”的文章，其中第一个R指的是理性，以玛格丽特·撒切尔(Margaret Thatcher)为例。撒切尔的成功的确是
关于中学语文教学与学生逻辑思维能力培养的几点思考
首先，要扭转初中语文教师的偏见，首先必须理顺逻辑思维和形象思维在语文课程中的合理地位。 逻辑思维不同于直觉思维，形象思维可以直接形成灵感和洞察力，但它是创造性思维过程中不可或缺的思维形式 近年来，现代汉语和古代汉语的知识变得越来越详细。首先，初中数学教师应该改变学生的学习和思维习惯。在教学过程中，数学教师应改变学生的学习习惯，逐步将学生的具体学习转变为抽象学习，注意改变学生的思维方式使其抽象化，使学生在自主抽象学习中逐渐培养抽象逻辑思维能力。摘要:本文从六个方面阐述了语文教学中学生思维创造力的培养:①激发学生的学习兴趣；(2)培养敏锐的思维能力；(3)培养思维的流畅性；④培养思维，全面整合；⑤培养创造性思维能力；⑥培养思维和勤奋 关键词:数学不同于强调形象思维和感性思维的语文学科，它强调理性思维和逻辑思维 高中数学对知识联想和抽象思维等逻辑推理有较高的要求。抓住机遇，运用合理的方法培养学生的逻辑思维能力，是高中数学教学的重要目标。 当然，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出，“理想和思想决定一个人的生活...教师可以给学生启蒙教育，教他们学会思考，然后用自己的创造性思维去学习和生活。” 《义务教育语文课程标准》(2011年版)建议教授语文课程。
语文教学中如何培养逻辑思维
如何在语文教学中培养逻辑思维如今，言语交际比任何时代都要复杂。因此，有识之士呼吁人们重视语言能力的培养和语言的突破。2003年6月13日,《参考新闻》(Reference News)中有一篇题为“七个能改变人们思想的R”的文章，其中第一个R指的是理性，以玛格丽特·撒切尔(Margaret Thatcher)为例。撒切尔的成功的确是
关于中学语文教学与学生逻辑思维能力培养的几点思考
中学语文课堂中学生逻辑思维的培养探析范文
摘要:逻辑是思维的语法。阅读和写作离不开逻辑。《新课程标准》的亮点之一是强调逻辑思维的发展，帮助学生从语文学习中学习实践智慧，解决实际问题。为此，提出了培养学生阅读逻辑思维的三种策略:“追根溯源，学会做事”、“抽象概括，认识真理”、“推理判断，解决问题”，并提出了培养学生写作逻辑思维的两种策略:“运用定义，理解意图”和“选词判断，理解概念”。
关键词:核心识字率；中学语文；逻辑思维训练；
摘要:逻辑是思维的规律，阅读和写作离不开逻辑。新课程标准的亮点之一强调培养学生的逻辑思维能力，帮助学生从课程中学习实践智慧，解决实际问题。因此，本文提出了培养学生阅读逻辑思维的三种策略，即获取回溯的结果，学会做事，理解真理和推理，判断解决问题。发展两种策略培养学生的写作逻辑思维；一是用定义来理解它的意图；另一个是选择和判断单词来理解它的意思。
关键词:核心识字率；中学语文课程；逻辑思维训练；
英国哲学家吉尔比说:“逻辑是思维的语法。一个想法只有用一套逻辑思维规则来思考，才能被理解和交流。要理解一个想法，一个人必须掌握它的逻辑，正如一个人必须掌握它的语法才能掌握一门语言一样。”[1](P2)要理解别人用语言表达的思想，逻辑是必不可少的；逻辑对于用语言表达一个人的思想并让别人理解它们也是不可或缺的。中学生没有逻辑就不能读写。然而，长期以来，逻辑思维品质的培养在中学语文课堂上没有得到应有的重视。
一、培养逻辑思维的新要求
语文教学缺乏对逻辑思维能力的培养，使得学生无法准确、深刻地解读文本，准确地用语言表达自己的思想。因此，在语文教学中，教师应该能够培养学生的逻辑思维，使学生能够运用逻辑思维来检查课文，准确、形象、逻辑地表达自己的理解。
(一)淡化逻辑思维训练的弊端
目前的语文教学只注重语文的知识和审美，缺乏逻辑思维等方面的系统实践，教师习惯于词汇、句子和文章的教学，对培养逻辑思维的重要性认识不足，自身的逻辑思维素养不高。在高考的压力下，教与学呈现出抛弃原有，追求目标的糟糕局面。师生们表现出急功近利的浮躁心态。语言是思维的外壳。没有思维参与的语文教学是违法的，而没有逻辑思维的阅读和作文教学必然会有不尽人意的结果。目前，大多数阅读教学只是对文本的肤浅解读，只停留在文本“说了什么”的表面，没有用逻辑思维来解读文本，缺乏形而上学的思想总结。此外，许多教师提出的大部分问题缺乏内在的逻辑相关性和渐进性，相互孤立，不能成为一个有机的整体，也不能把学生的思维引向深处。
缺乏逻辑思维能力的学生在阅读文本时分析、辨别和概括能力较低，写作时经常出现离题、概念肤浅、缺乏思辨、结构僵化、逻辑混乱等现象。老师们常常感慨，“在复习学生作文时，我们经常发现有这样一种现象:写一千个单词，把题目留在几千英里之外。”[2]另一位老师说:“无论每次考试中材料作文的具体内容是什么，都有很多学生的作文因考试不清楚而偏离主题。“[3]由此可见，经过多年的语言学习，许多学生仍然不能准确深刻地理解提出者的指令和意图。造成这种情况的原因有很多，但最重要的是语文教学中缺乏对学生逻辑思维的培养。
幸运的是，《普通高中语文课程标准(2017版)》(以下简称《新课程标准》)已经颁布。作为指导语文教学实践的纲领性文件，《新课程标准》是其亮点之一，强调培养学生的核心语文素养和发展学生的逻辑思维。
(二)《新课程标准》强调学生逻辑思维能力的发展
2017版《新课程标准》与2003版《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《旧课程标准》)相比发生了很大变化。《新课程标准》在“课程的性质和基本理念”一节中指出:“随着社会和教育的发展，语文课程更加注重核心素养。”[4](P4)“核心素养”是第一次提出“新课程标准”。它在《新课程标准》中被提及20次，又细分为“学科核心素养”和“学科核心素养”，在《新课程标准》中也被提及25次。语文学科的“核心素养”主要包括“语言建设与应用”、“思维发展与提升”、“审美与创造”、“文化传承与理解”。《旧课程标准》在《课程性质》中强调，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具备较强的语文应用能力、一定的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性化发展奠定基础。“[5”(P1)对比新旧课程标准，我们可以发现“新课程标准”更强调“思维的发展和促进”以及“在语文学习过程中通过语言的运用，发展学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维”。“逻辑”或“逻辑思维”在《新课程标准》中被提及22次，在《旧课程标准》中仅被提及5次。通过以上比较，我们不难发现《新课程标准》非常重视学生逻辑思维能力的培养。
二。培养逻辑思维的新策略
《新课程标准》的颁布对教师提出了更高的要求。教师应如何实施《新课程标准》的要求，培养学生的逻辑思维能力？笔者认为将逻辑知识应用于语文实践是一种途径，并以几个逻辑知识应用于阅读和写作实践的例子加以说明。
(一)在阅读中培养逻辑思维
1.学会用水果做事
德国学者哈贝马斯说:“只有同时回答‘为什么’的问题，文本才能被‘理解’。”[6](P284)例如，对于《大悲剧》的教学，只有从文本中找出斯科特的“为什么”失败，我们才能真正“理解”文本。教师可以指导学生比较阿蒙森和斯科特的所作所为，探究他们成功或失败的原因。老师抓住了“鲁莽”这个关键词，问了以下问题:为什么作者说斯科特是一个“鲁莽的探险家”？哪些地方描述斯科特和其他人的“鲁莽”？从斯科特和阿蒙森营地的其他人身上我们能看到什么线索？特别是从斯科特和阿蒙森所做准备的比较中，可以得出以下结论:斯科特等人没有像阿蒙森那样根据极地条件做充分的准备。放弃耐寒的狗，使用不耐寒的小马作为步法减慢了速度，并且在寒冷到来之前没有返回基地。可以看出斯科特是一个“鲁莽的探险家”。人们甚至可以问:这场“大悲剧”给了人们什么启示？斯科特和其他人在南极探险中表现出很好的品质，但是他们最终失败了，因为小马不耐寒，食物和燃料不足，暴风雪来临。由此可以得出结论，无论人们做什么，他们的成败不仅取决于内部因素，还受到外部因素的限制。王安石在《宝蟾之旅》中感慨道:“志在必得，志在必得。至于黑暗和混乱，没有什么可看的，也无法触及。”这种解释可以启发学生做事的智慧。
2.抽象概括，实现真理
美国艺术理论家鲁道夫·阿恩海姆(Rudolf arnheim)说:“真正的精神文明，它的智慧和智慧应该体现在从各种具体事件中不断发现其象征意义的能力，以及从特殊事件中不断感受一般能力的能力上。只有这样，我们才能赋予日常生活事件和普通事物以尊严和意义。”[7](P628)例如，读完李露的《监狱绿》，在“这个特定事件”中会“发现”什么样的“象征意义”，因为“我”喜欢绿色藤蔓，把它拉进房子里，导致绿色藤蔓失去原来的颜色，树枝变细？解释过程是一个抽象和概括的过程，通过这个过程可以从感性和具体的“事件”中发现理性和抽象的“象征意义”。
抽象过程是首先分离描述整个“事件”的概念，然后分别扩展和延伸这些概念，并将它们归属于这些概念所属的“动物概念”。例如，我喜欢“绿色藤蔓”，可以抽象为喜欢“某样东西”的“人”。“我”因为爱青藤，不管它的生活习惯如何都会被强行带入房子，这个具体的“事件”可以抽象为“人”，因为他们爱某人或某事，不管他们的愿望或需要把它当成自己的。所谓的“爱”不顾青藤的生活习惯，实际上已经被异化为“自私的欲望”和贪婪的“占有”。“失去绿色”和“细树枝”的“病态”和“虚弱”状态可以抽象为“受伤”。
概括的过程是综合分解概念的“属性概念”，提炼“事件”的意义，思考其“象征意义”。通过整理上一段中抽象的“动物概念”，可以总结出的“象征意义”是，当一个人对某人或某物的爱被异化为自私的占有时，他给所爱的人带来的只能是无情的伤害。
3.推理和判断来解决问题
在教学中，教师不仅要激发学生的提问精神，培养他们的创造性思维品质，还要教会学生运用一定的逻辑思维方法，推导出自己的结论。这种语文课对学生的成长有意义。
例如，在《廉颇林相如传》的教学中，“矛盾法则”可以用来判断林相如“回归祖国”的错误，作为解决问题的方法。最初，林相如在出使秦国之前，就同意了“徐宁打败秦衢”的策略，以便全世界都能认识到秦国人民不诚实的真实面目，使他们在政治和外交上处于被动地位。很明显，他绝不会主动收拾东西，也不会让秦人找借口。这一外交策略是正确的。那么，“完好无损地回到赵国”是错误的，因为冲突双方不能同时成立。如果可以判断这一点，就可以证明“归赵”行为的鲁莽。那么，林相如应该做些什么来正确解决赵所面临的问题呢？根据“选词评断”，我们可以为林相如设计一个应对方案，做出正确的选择。作为赵的特使，林相如应该明确地为秦赵之间的城市宝藏交换制定这样几个计划:首先，秦国与15个城市交换城市宝藏；第二，秦国与15个城市交换城市珍宝；第三，他应该设法说服秦国停止交换城市珍宝；第四，他应该提出一种新的方法来交换城市珍宝和其他东西；第五，他应该“完全回到赵家”然后权衡利弊，判断上下政策，趋利避害。林相如只需要努力争取中上政策，最后做出正确的选择来帮助赵解决迫切的问题。这样，逻辑思维就可以用来推理和判断，让学生从对文本情节的分析中理解如何正确地做事，从而提高学生解决实际问题的能力。
(二)写作中逻辑思维的发展
1.使用定义来解读意图
让我们以天津2017年高考为例:
请根据以下材料写一篇文章。
我们在长辈的包围下长大，以为我们认识他们。事实上，每个长者都是一本厚书。一旦重新开放，我们将阅读生活中的事物，传统的积累，时代的印记，我们自己，长大后他们的成长和成熟，以及我们和他们之间的认知共识或差异。
18岁的时候，我们已经长大了。今天的重读是成人之间平等的精神对话和心灵接触，是理性认知的一条道路。请根据你的生活经历进行深入思考，写一篇关于“重读《长老书》”的作文。
英国哲学家吉尔比说，“定义是双方深入辩论的第一个条件”，当然，“这是开始，而不是结束。”[1](P180)辩论应该首先澄清对方的观点和自己的观点，这就是“定义”。“定义”也是一篇作文的“开始”。它是通过掌握作文题目中的一些概念来阐明题目的意义和原因以及命题者的意图。“定义”是写文章的基础。
《重读长者之书》中的“阅读”不是记忆，不是记忆，而是通过表象来把握事物的真正意义。“阅读”一词规定了从表面到内部、从浅到深、从感性到理性的认知深度。正如提醒所说的，一个人应该阅读“生命的原因”、“传统的积累”、“时代的标志”或“一个人也可以阅读自己的自我”，阅读“长大后他们的成长和成熟”、“我们和他们之间的认知共识或差异”等。然而，《每个老人都是一本厚书》中的“厚”显示了“老人”的丰富性和深刻性。显然，建议者使用“阅读”这个词来测试考生的理解水平，并要求文章反映一个18岁的成年人应该有的理解深度。然而，如果这篇文章是作为一篇带有强烈情感色彩和缺乏理性思考的文章来写的，比如“回忆我的父亲”和“回忆我母亲的23件事”，那么“阅读”就没有准确的定义。
“重”不是重复，而是“重读”的意思。以前的“阅读”可能太情绪化，或者肤浅，带有误读等。“重读”是指精神对话、心灵触摸、理性认知和认知超越。事实上，“沉重”一词还规定文章的总体结构分为两部分:一部分是“阅读”，另一部分是“重读”。然而，许多考生把这篇文章写成“读长者”，忽略了“重”的定义。
“长者”是比我们年长几代的人，例如父母、祖父母、父母包括父母、叔叔、婶婶和他们的同龄人、祖父母和祖父母以及他们的同龄人。“长者”不是“祖先”。他们应该是他们现在可以接触到的世世代代的人。否则，他们将无法“阅读”。而一些考生写“重读鲁迅”，混淆“长者”和“祖先”的定义。
“这本书”应该和“每个老人都是一本厚书”的暗示结合在一起。可以看出，“这本书”指的是“一个”，而不是许多“长者”。一些学生写了许多长者，这是基于“重读这些长者的书”，表明他们忽视了“这本书”的规定。
2.选择词语来判断，理解意图
就天津2017年高考而言，提示性材料给考生提供了上述的一些选择，那么他们应该如何选择呢？如果你写“生活的理由”和“传统的积累”，写理性知识很容易，但写新思想却不容易，所以可以排除。如果我们写“我们和他们之间的认知共识或差异”，就不容易写出深刻的意义和理性的知识，所以这是可以排除的。如果你写“读出我们自己的成长和成熟”或“长大后他们的成长和成熟”，除了针对性和最优化，它也是可操作的，与你的生活经历密切相关。如果你“重读你的长辈”并意识到你自己或长辈的成长和成熟，你很容易生动深刻地写作。然而，如果一个人必须通过重读长者在“读出我们自己的成长和成熟”或“我们长大时他们的成长和成熟”之间作出选择，作者认为通过重读“读出我们自己的成长和成熟”更容易写得更深刻，毕竟，我们对自己的成长感受最深。
“重读长辈”只不过是写一些关于长辈的积极的事情。一些所谓的满分作文和高分作文确实是这样写的。然而，如果每个人都这样写，就不容易写出新的想法。如果我们眼中的长者总是正确和无所不能的，我们的成长在哪里得到反映？我们的理性理解在哪里得到体现？越来越多的崇拜和尊敬长者是一种肤浅和不成熟的表达，所以可以排除。犯错是人之常情，完美是人之常情。虽然我们的长辈有那些美丽的方面，但他们也必须有共同的、脆弱的、有限的甚至错误的方面。随着我们的成长和成熟，我们会越来越清楚地发现长辈的这些方面。另一方面，我们逐渐发现长辈的这些方面，这也是我们成长和成熟的表现。当然，发现和展示我们长辈的这些方面并不影响他们形象的高度，而是使他们的形象显得更加真实、亲切和有血有肉，从而增强我们对长辈的爱和尊重。这种选择符合最优化、针对性和可操作性的原则，所以我们不妨在长辈身上表现出一些“小瑕疵”。
三。
美国教育家戴维·约翰逊说:“任何课程、目标和学习目标都应该要求学生解决问题。换句话说，教育的唯一合法目标是解决问题。”[8](P2)中国教育应该教会学生聪明地生活，学会做人，做事，大惊小怪。这就要求教师在教学实践中教会学生运用逻辑思维进行识别、分析、比较、总结和总结，教会学生准确、生动、逻辑地表达自己的理解，让逻辑思维渗透到学生的血液中，帮助学生从语文学习中学习实践智慧，解决实际问题，这也应该成为语文教学的一个重要目标。
参考:
[1][英语]吉尔贝。科学院辩证法[硕士]。王璐，Trans。上海:三联书店，2000年。
[2]刘保。了解你的敌人和你自己，你就可以毫无危险地打一百场仗——关于高中生作文的话题[。现代中小学教育，2000年(6)。
[3]刘严阵。几种类型的写作偏差及应对策略[。每月读写(高中版)，2016 (4)。
[4]中华人民共和国教育部制定。普通高中语文课程标准(2017版)[。北京:人民教育出版社，2018。
[5]中华人民共和国教育部制定。普通高中语文课程标准(实验)[。北京:人民教育出版社，2003。
[6][·德]哈贝马斯。解释学的普遍要求[。高原，陆旭东，孟庆世，译。北京:东方出版社，2001。
[7][美国]鲁道夫·阿恩海姆。视觉感知和艺术[。朱江源，译。成都:四川人民出版社，1998。
[8][美国]戴维·约翰逊。学习用技术解决问题[。任友群，转。北京:教育科学出版社，2007。