41000字硕士毕业论文实用汉语组块的定义、选择及教学研究
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：41000字
论点：汉语,理论,研究
论文概述：
本文通过对国内外语块理论系统的回顾和整理，基于服务对外汉语教学实践的目的，提出了实用汉语语块的概念，将其定义为:在汉语言生活中使用高频、语义形式较为固定、语言意义明确，大
论文正文：
第一章引言
1.1组块理论的来源
20世纪50年代中期，美国心理学家米勒在他的经典论文(魔法号7和2:我们信息处理能力的一些局限性)中提出组块的概念。米勒:相信“组块”是指“相关项的组合”，即通过已知的经验将记忆材料中的孤立项组合成更大的组块的思想和操作过程，这可以增加每个组块中包含的信息量。这种重新编码过程被称为分块。编码后形成的更大的信息单元称为组块。
组块是动态的、自主的和可扩展的。首先，组块是一个动态概念。它会随着不同学科的经验积累、知识构成、认知结构和记忆材料而变化。其次，语块的扩展对心理学研究具有重要意义。随着学习的深入，可用于组块记忆的信息个体数量不断增加，构建的组块数量也不断增加。此外，组块的另一个特征是其自主性。不同的组块相对独立地存在，并且组块紧密连接，这使得每个组块成为具有内部连接的独立处理单元。基于此，它为人们提供了判断和计算组块的可能性。
组块作为信息处理单元，在短期和长期记忆中都发挥着重要作用。根据“组块”记忆策略，使用各种联想方式在声音、形状、组块的含义和新旧组块之间建立各种图像联系，组块以新的或更大的单元形式存储和记忆，这有助于拓展短期记忆的容量，提高记忆效果。此外，组块有助于调动长期记忆的知识，将信息加工成短期记忆，提高记忆效果。组块的概念提出后，已经成为认知心理学的一个重要课题。
随后，贝切姆:1975年，组块理论首次被移植到语言学研究中，并提出了“预制组块”的概念。从此，语块理论开始进入语言学研究和教学领域，并发展成为语言学研究的语块理论。
1.2组块理论基础
1.2.1认知心理学基础
根据现代心理学研究，人们的信息处理(或信息处理)包括直接从感官输入的信息，如刺激强度及其时间分布空，以及存储在人们记忆系统中的信息，即人们现有的和有组织的知识和经验。当人脑对信息的处理依赖于现有的知识结构时，我们称之为概念驱动处理。根据这一理论，当组块被用作外部输入信息时，它们被编码成记忆接受的形式，并成为人脑知识网络中的长期记忆。在未来的交际中，我们可以非常快速有效地提取、编码和输出语块，从而完成语言的组织和表达，达到交际的目的。同时，认知心理学也发现，人们对单个单词的理解和辨别不如把它们放入短语中，在认知过程中存在单词(word)支配效应。组块理论遵循人类认知心理学的规律，因为它包含了大量的语言形式，如习惯表达、限制性结构短语、聚合词、句子结构短语等。语义形式相对固定，结构相对稳定，搭配灵活，有利于人脑对信息的保存、处理和提取。这满足了成人学习者在语言学习和表达中结合形式和意义的强烈愿望，并为他们提供了强大的学习动力。它也为使用组块理论比其他方法更有效地学习语言提供了认知心理学的理论支持。
1.2.2语言基金会
nattinger & decerico(1992)指出，儿童在反复成功地使用某些相同的模式后，将在概括的基础上逐渐形成语法能力。组块作为一个整体存储在内存中，然后被提取和使用。这也得到L1习得研究的支持，即儿童通过组块习得语言，特别是在儿童语言学习和记忆活动的早期阶段。例如，当使用“这是什么？”提问时，他没有把整体分成三个部分，而是把它看作一个整体，即一个语言块。比如“这是我的”和“我想喝水”，孩子们也用它作为一个短语来记忆和使用。在他们反复听和说这些语块后，他们会慢慢发现这些语块中有一个结构。通过结构的替换，他们可以表达其他的意思，然后他们会表达“这是你的”和“我想吃”。
1.3国内外语语块理论研究现状
自20世纪50年代中期语块理论应用于语言学研究以来，语块理论的发展相对较短，仍处于上升阶段。因此，语块理论具有广阔的发展前景，吸引了越来越多的语言学家对语块理论的关注和研究。下面从国外研究和国内研究两个方面对语块理论的发展进行综述。
1.4研究目标、重点内容和研究方法
1.4.1研究目标和重点内容
通过回顾和总结语块理论的发展，根据汉语本身的特点，在前人研究的基础上，对实用汉语语块进行了界定和分类。根据《汉字1234》和《汉语水平词汇等级大纲》，实用汉语组块构建不完整。在此基础上，对广州大学国际教育学院短期留学生教材《新30天汉语》进行了分析研究。根据研究现状，对对外汉语教学的核心问题:教学、教材和教师的“三教”提出了一些建议。为了提高人们的语块意识，改进语块教学方法，使语块理论更好地融入对外汉语教学实践，提高对外汉语教学水平。
1.4.2研究方法
本文主要采用文献综述、理论分析、实证研究等方法。确定了汉语实用语块的定义和分类标准，并对语块教学现状进行了深入研究。然后，在调查的基础上，对其进行分析并提出一些建议。
第二章……18-25
2.1实用汉语组块建议................19-20
............................18-19
2.2实用汉语组块2.3实用汉语组块............................20-21
2.4实用中文..............................21-24
2.4.1固定结构...................21-23
2.4.2半固定结构............................23-24 [/BR/] 2.5本章概述.........................................24-25 [/BR/]第三章建构实用汉语……25-26
根据语言............................25
3.2 of..............................25-36
3.1由大纲和汉字构成1234 3.2.1社会实用性................................25-26[/比尔/] 3.2.2意义的确定性..............................26 [/BR/] 3.2.3固定格式............................26[/比尔/]3.3区块筛选分为............................26-34
3.3.1固定语言................26-28
3.3.2括号................................28-29
3.3.3字级框架................................29-30[/比尔/] 3.3.4句子结构框架............................30-32[/比尔/] 3.3.5自由结构..............................32-34[/比尔/] 3.4实用汉语语块分为................................34-36
第四章语文教科书语言..............................36-39
4.1教科书来源.........................................36
4.2教科书的分析与研究................................36
4.3主.........................................36-39
第五章实用汉语组块................................39-44
................................................................................
结论
在对中国外语组块理论进行系统回顾和梳理的基础上，提出了实用汉语组块的概念，旨在为对外汉语教学实践服务。它被定义为:汉语语言生活中大于词并具有造句功能的词块的高频、固定语义形式、清晰语言意义、固化、半固化和自由搭配。同时，确定了基于组块结构形式凝固程度的分类原则。实用汉语组块分为三类:固定结构、半固定结构和自由结构。具体分为固定语言、括号、词级框架结构、句子型框架结构和高频搭配六个子类别。
根据实用汉语词块的定义和分类标准，基于《汉字1234》和《汉语水平词汇与汉字水平大纲》中常用的词语，我们构建了3大类6小类675个常用词块。
为了进一步考察组块理论在语文教学实践中的具体情况，选取广州大学国际教育学院为短期留学生编写的三份《新30天语文能力》教材作为分析研究对象。我们发现组块理论在“三教”中的应用并不令人满意。
最后，针对这种情况，本文从教学方法、教师和教材三个方面提出了一些建议和意见，以期对汉语组块理论和教学实践的发展做出贡献。
当然，由于我的学术能力和时间，本文仍有一些不足之处。例如，由于收集教材的局限性，所选组块只是汉语组块的一部分。在对外汉语教学实践中，由于教学实践的局限性，许多教学建议可能具有较弱的可操作性。因此，我们需要对词块进行更详细的梳理，并对汉语词块进行不同层次的分类，这对教材编写、教学改进和学生学习都具有重要意义。
参考
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[2]米尔格。神奇的数字7，加减2:我们处理信息能力的一些限制。心理评论。1956年
[3]刘易斯·迈克尔。词汇法:英语教学的现状和前进之路。。1993年
[4]月亮。英语中的固定表达和习语:基于语料库的方法。。1998
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