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42000字硕士毕业论文幼儿园实施探究教学的研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:42000字
论点:探究,教学,学习
论文概述:

探究教学有利于培养幼儿的创新意识,优化幼儿的学习方式。探究教学的目的在于改变传统“填鸭式”的教育,最大限度地创造良好的探究氛围,引导幼儿积极思维,启发他们大胆表达自己的见

论文正文:

引言

1.1研究背景
探究教学的理念可以追溯到中国古代伟大教育家孔子的“启发式教学”,以及古希腊著名哲学家苏格拉底的“助产术”。20世纪50年代末,在美国兴起的科学教育现代化运动中,美国著名教育专家、芝加哥大学教授施瓦布·j·正式提出了探究式教学的方法。他主张教师应该用探究来传授知识,并积极引导学生像科学家一样探索世界。通过不懈的研究和改进,探究教学已经成为美国科学教育中最有影响力的教学方法之一。一位学者曾经指出,如果要用一个词来描述20世纪50年代末以来美国科学教育的成就,那就必须是探究。改革开放以来,人们逐渐重视学生探究能力的培养。1979年,美国教育家、哈佛大学教授兰本达女士应邀访问我国。1984年,她开班讲学,讲授“探究-讨论”教学法,出版专著,开创了我国“探究教学”的理论和实践研究。2001年,中国启动了新一轮基础教育课程改革。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,“重点要放在培养学生的自主性和自主性上,鼓励学生积极参与,乐于探索,勤于实践,以促进学生在教师的指导下积极、有个性地学习。可以看出,新课程改革的一个重要目标是倡导学生积极参与探究学习,培养和提高学生的创新精神和实践能力。
同年9月颁布实施的《幼儿园教育指导方针(试行)》旨在科学领域培养幼儿“对周围事物和现象的兴趣、好奇心和求知欲;可以用各种感官、手和大脑来探索问题;能够以适当的方式表达和交流探索的过程和结果”。特别是,它指出教师应该“引导儿童的兴趣和愿望,探索他们周围的共同事物和现象的特点和变化规律;我们应该尽最大努力为儿童实际参与探究活动创造条件,让他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。从这些表达中我们可以看出,科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是让儿童体验探究过程,注重儿童清晰的感知态度,培养儿童探索和解决问题的能力。因此,对于教师来说,如何支持和引导儿童的科学探究活动,充分调动儿童的积极参与,改变他们的学习方式,培养儿童的科学探究精神和科学素养,已经成为教育领域的一个重要课题和热点问题。
探究是人类的自然本能。当婴儿出生时,他用他所有的感官去感受和理解周围的环境。教育家苏霍姆林斯基(Suhomlinski)认为,人类内心深处有一种根深蒂固的需求,那就是永远感觉自己像一个发现者、研究者和探索者。这种需求在孩子们的精神世界中尤为强烈。当孩子们发现有趣的事情或现象时,他们的好奇心就会被激发出来。然后他们会问一些问题,并想尽一切办法找到问题的答案。教师不应该简单地把他们的知识直接传授给孩子,而是应该充分相信孩子的认知潜力,鼓励孩子独立探索。探究过程也是儿童思维不断积极建构的过程,符合儿童的认知,探究教学也符合儿童的本性。
探究式教学有利于培养儿童的创新意识,优化他们的学习方法。探究教学的目的是改变传统的“填鸭式”教育,最大限度地创造良好的探究氛围,引导儿童积极思考,激发他们大胆表达意见,创造性地获取和建构知识。探究教学注重以儿童为本,培养儿童自主学习,注重儿童的主动交流,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础,这也是素质教育的价值取向。孔子说,“知者不如知者,知者不如爱者”。探究教学是回归儿童学习自由、回归儿童学习乐趣的真正途径,是以儿童为主体的教学理念的真正体现。
尽管随着教学改革的深入,探究式教学取得了一定的成效。为了在幼儿园开展探究教学,首先要求教师是“探究者”。教师是否有探究教学的理念是影响探究教学发展的主要因素。然而,在探究教学的实践中,教师通常较少设计探究教学,只在公开课和观察课中尝试探究教学。应该采取什么样的探究步骤,什么时候对孩子进行探究指导,如何评价,如何提出合理的问题来激发孩子的探究兴趣,注意探究以外的教学环节,还有很多问题需要讨论。

1.2研究目的和意义

1.2.1研究目的
在现有研究探究教学的基础上,本文基于重庆主城区幼儿园探究教学的实践,采用理论研究与实证研究相结合的方法,通过问卷调查,从教师的探究教学理念、教学设计、角色功能等方面了解幼儿园探究教学的实施现状。,结合访谈和科学活动观察,分析存在的问题并分析问题的原因;最后,提出了相关的对策和建议,研究结果可作为幼儿园教师开展探究教学和指导幼儿开展科学探究活动的参考依据。

1.2.2研究意义
理论意义:随着新课程改革的深入和幼儿园教育方针(试行)的实施,以“激发儿童的探究欲望,引导儿童实际参与探究活动中的探究问题,让儿童感受探究的过程和方法,体验探究发现的乐趣”为特征的探究教学成为教学方法改革的一个突出特征。因此,对幼儿园实施探究教学的调查研究有利于丰富探究教学的理论和实践,从而丰富幼儿园探究教学的理论,为后续研究铺平道路。
现实意义:通过对重庆市主城区幼儿园实施探究教学的调查,分析存在的问题,探讨存在问题的原因,为幼儿园教师开展探究活动提供建议和帮助,并针对实施探究教学中的相应问题提出一些建议,为更好地实施《纲要》尽自己的一份力量。

1.3核心概念的定义

1.3.1相关概念的探究教学和解释
①探究和科学探究
“探究”在中国《汉语词典》中被解释为“探究性研究”,即以多种方式寻求答案和解决问题;在《牛津英语词典》中,它被定义为“寻求知识的活动;研究、调查和检查活动;问题和疑问。“广义的探究概念指的是发现和认知的所有活动或独立解决问题的活动。探究是人性,每个人都有它。狭义的探究特指科学家进行的科学探究或科学研究活动。美国国家科学教育标准对科学探究和探究进行了定义:“科学探究是指科学家用来研究自然的各种方式,并在此基础上提出各种解释。探究也指学生为获取知识、理解科学思想和理解科学家研究自然所使用的方法而开展的各种活动。因此,使用“探究”还是“科学探究”是指基于探究的学习活动,而不是科学探究,除非另有说明。科学探究本质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂,让孩子们通过模拟类似科学家的探究过程来理解科学概念,提高他们在探究过程中的科学探究能力。
②研究性学习
研究性学习源于研究性学习。探究教学的主体是学生,探究是学生的探究,教师的教学服务于学生的学习。因此,当前研究性教学主要集中在研究性学习上,研究性学习是教学的起点。因此,在界定研究性教学时,有必要首先讨论研究性学习。
施瓦布(j .)认为,“研究性学习是儿童自主参与获取知识和掌握研究自然所必需的探究能力的过程;同时,形成了一个科学概念,这是理解自然的基础。然后培养积极的态度去探索知识的世界。”雷斯尼克等人认为,“探究学习是一个提问、规划探究活动、得出结论和判断结论的学习过程。;卡茨认为,研究性学习是一种学习方法和学习过程,在这种学习过程中,儿童通过问题发现、调查、动手操作、表达和交流活动,在创造的情境或现实生活情境中获得对某一知识的完整理解。
郑金洲(2003),国内学者,认为研究性学习是“通过探究进行的学习过程和活动,即学生在教师的指导下积极发现问题,以类似的科学研究方法分析和研究问题,从而解决问题和获取知识的过程和活动。金玉乐(2001)将研究性学习定义为:“研究性学习是指学生以类似或模拟科学研究的方式学习。;徐学富(2002)认为,“研究性学习是学生在教师的指导下,以类似于科学探究的方式进行的学习活动,目的是获得科学素养。我国一些学者也称这种类似于科学研究的研究为研究性学习。例如,“研究性学习(research-based learning)是指学生在教师的指导下,以类似于科学研究的方式获取知识和应用知识的学习方式。“
纵观研究性学习的定义,我们可以发现研究者根据自己的研究需要来定义研究性教学,而国外学者更注重学生的自主探究。国内学者更加重视教师在研究性学习中的指导作用。研究性学习是一种新的学习方式。它倡导学生通过独立参与过程积极建构知识,通过不断探究获得方法。他们可以通过自己的实际经验发现和解决问题,从而体验探究的乐趣,培养探究的精神和态度。

1.3.2幼儿园探究教学
很少有学者对幼儿园探究教学提出越来越清晰的定义。根据本文的研究需要,对幼儿园探究教学进行了界定。幼儿园探究教学是指儿童在幼儿园教师的启发和指导下,以问题为线索,通过观察、猜想、操作、记录、表达和交流获得知识,体验探究的乐趣,培养探究精神和态度,旨在培养儿童科学探究素养的教学方法。
探究教学注重知识的动态建构,凸显儿童学习的主体性,旨在培养儿童的科学素养,体验探究的乐趣,“教师是主导因素,儿童是主要因素”的师生关系贯穿于整个探究教学过程。由于儿童探究活动过程中涉及的观察、思考、推理、实验等活动很难独立完成,教师需要及时给予必要的提示和指导。出于研究需要,本文的探究教学活动以幼儿教师组织的科学领域的探究活动为例,暂时不涉及其他领域的探究活动。

1.4文献综述

1.4.1国外探究教学的相关研究
在西方教育的发展中,探究教学的雏形可以追溯到苏格拉底的“助产术”。苏格拉底逐渐以与学生交谈或辩论的形式发现了矛盾,而不是直接告诉他们答案,包括最初的探究思想。法国教育家卢梭倡导以儿童为中心的理念,倡导儿童独立观察、亲近自然、独立获取自然知识,体现了儿童自主探究学习的理念。杜威对探究理论的研究影响最大。杜威在他的著作《民主与教育》中从实用主义的角度系统地论述了科学探究的必要性,提出了“边做边学”的口号,并在芝加哥的一些学校进行了教学实践。他的“五阶段教学法”是一种较为系统的探究式教学理论。杜威认为儿童天生具有探究的本能,注重儿童学习的自主性、探究性和现实性。20世纪50年代末以来,在美国兴起的科学教育现代化运动中,美国心理学家、教育学专家布鲁纳提出了探究发现教学。他认为发现法的本质是要求学生在老师的指导下,根据自己的观察和思考方法来理解事物。布鲁纳意识到教师的作用。他认为学生的学习效果有时取决于教师的及时纠正和反馈。后来,美国著名教育专家、芝加哥大学教授施瓦布(Schwab,j)正式提出了探究式教学的方法。他主张教师应该用探究来传授知识,并积极引导学生像科学家一样探索世界。在施瓦布的倡导和推动下,探究教学在英美等发达国家蓬勃发展。在探究式课堂教学中,几种典型的演示式和互动式探究相继出现。实验探究主要是实验活动中的引导性、半开放性和自由探究。理论探究是指思维探究。探究的复杂性和从教师到学生的控制点也依次增加。

1.4.2中国研究性教学的相关研究
中国研究性教学的理念可以追溯到古代伟大教育家孔子的“启发式教学”。然而,我国研究性教学理论还存在一定的差距。在教育理论模式方面,我们主要借鉴国外的研究成果,很少有自成一体的探究教育理论或模式。更有影响的是张雄飞1992年提出的“启发思维、探究主体”的教学理论,即“变教学为启发、学思维、启发思维、促进发展”,遵循“探究、研究、应用”和“观察、思考、转移”的教学认知过程。其他自主创新的探究教学模式包括“导学探究”教学模式、“问题探究”教学模式、“双主体互动”探究教学模式、“导学探究”教学模式等。2000年11月,“小学科学与数学教育国际会议”在北京举行。会议呼吁开展国际合作,加强和改善小学科学教育。基于对法国“动手”项目的调查研究,2001年由中国教育部和科学技术协会共同发起和推动的“边做边学”项目是科学教育的重大改革。它以实践探究教学为基础。它首先在北京、上海和南京的幼儿园和小学进行试点,然后扩展到18个省市。“边做边学”不仅是一种动态的多维学习方式,也是一种由静态知识教学向动态探究学习转变的教育方式。其教学过程的基本要素包括:提问、猜测假设、动手操作、实验记录、交流和分享。在我国基础教育改革的背景下,“边做边学”不仅是一种适合儿童的科学教育方法,也是一种面向全体学生、注重科学探究、以人为本、改变学习方式的教育理念。徐学富(2003)在博士论文中探讨了探究式教学的典型模式。他将探究式教学模式的一般或典型程序分为五个阶段:形成问题、建立假设、验证、表达和交流、推广和应用。这五个阶段紧密相连,周而复始,形成了一个永无止境的探究教学“圈”。
其他研究性教学专著,如《研究性教学理论》、《研究性学习与课堂教学》、《研究性学习》、《研究性学习》、《研究性学习》和《研究性学习教学策略》。有影响的专家学者包括罗兴凯、徐学富、金玉乐、任长松、张雄飞等。

2............................26-31
2.1幼儿园探究教学............................26-29
2.1.1终身教育理论..............................26 [/比尔/]2.1.2主体间性理论..............................26-27
2.1.3布鲁纳被发现.............................27
2.1.4建构主义.............................27-28 [/br/ ]2.1.5加德纳多元智能...................28-29 [/BR/] 2.2幼儿园调查...................29-31 [/BR/] 2.2.1调查..............................29[/比尔/] 2.2.2生活..............................29
2.2.3激活................29-30
2.2.4开放................................30-31
3幼儿园探究教学..............................31-46
3.1调查结果和................31-39
3.1.1受试者总分................................31
3.1.2探究教学对……31-33 [/BR/] 3.1.3幼儿园探究教学组织................33-37 [/BR/] 3.1.4探究教学............................37-38
3 . 1 . 5 2006年幼儿园教师探究教学调查结果...................38-39
3.1.6..............................39
3.2幼儿园探究教学..............................39-44
3.2.1探究教学的正规化,..............................40[/比尔/] 3.2.2突然强调知识转移,..............................40-42
3.2.3套件..............................42
3.2.4............................42-43
3.2.5不合理调查............................43-44
3.3幼儿园探究教学现已在............................44-46
4幼儿园探究式教学用具.........................................46-51
.................................................................................

研究的不足与反思
首先,由于选取的样本主要针对重庆主城区的幼儿园,没有对区县幼儿园进行调查,因此研究结果的普遍性具有一定的影响。
其次,我对研究方法的理解和控制相对有限。问卷和访谈的设计不够全面和具体,分析不够全面和深入:课堂观察的分析是主观的。
第三,因为我不熟悉SPSS16的操作。0系统并没有做进一步详细的对比分析,结论的准确性受到影响。
最后,对原因和对策的分析不够深入,还有一些片面的地方需要进一步完善和改进。

参考
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