国内专家谈大学英语测试与思辨能力的培养,大学英语阅读与思考3答案

国内专家谈大学英语测试与思辨能力的培养

大学英语阅读与思辨3答案学生们，我建议你们不要等待答案，而是自己编译。我知道在这个世界上，没有人能在这么长时间内给出答案。事实上，作业没那么难。如果你多想想，你应该能做到。

如何培养外语教学中思辨能力

培养学生的批判性思维能力是教学活动的重要目标 具有批判性思维能力的学生具有良好的沟通能力，符合社会经济发展对人才的要求。 我认为我们可以从以下几个方面着手:第一，批判性思维的基本含义。在西方发达国家的教学活动中，培养学生的批判性思维能力已经成为教育活动的主要组成部分。大学英语批判性思维的学术翻译为了帮助学生理解研究生入学英语考试和大学英语六级考试的特点，笔者从大纲要求、试题类型、备考方法等方面对这两种考试进行了简要分析。 一、大纲要求:英语六级:1)语法:巩固和深化基础语法知识，提高英语水平。

大学英语阅读与思考3答案

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如何培养外语教学中思辨能力

国内专家谈大学英语测试与思辨能力的培养范文

孙钟繇教授(北京外国语大学校长助理兼英语学院院长):

我想谈谈英语专业专业知识课程的评价和批判性思维能力的培养。首先，什么是专业知识课程？简而言之，除了语言技能课程之外，其他课程可以称为专业知识课程。此类课程在英语专业课程中的地位正从少数走向多数，从边缘走向中心，其重要性日益突出，这是一种积极的演变。

从培养批判性思维能力的角度来看，目前专业知识课程评价存在三个问题。首先是评估形式相对单一。二是评价内容相对肤浅。第三是评价标准过于模糊。那么，如何从培养批判性思维能力的角度来提高专业知识课程的评价呢？

第一，丰富评价形式，特别强调学术写作中的主观问题。例如，“反思日记”要求学生对每堂课后阅读的内容做出反应，与老师对话，培养独立思考能力。“网上讨论”可以利用新技术实现对知识课程的常规评估。例如，学生被要求在课外的班级里组织一个在线论坛，自由评论每周的阅读材料，互相补充和竞争，互相帮助，并在课外组织一个探究学习社区。此外，还有书评、演讲、辩论、访谈、问卷、观察日志、原始文件分析等，这些都是培养批判性思维能力的有效评价形式。

第二，强化投机性评价内容。例如，安排学生在读完大卫·休谟的文章《品味的标准》后写一篇小论文。要求:评估人类建议的优缺点。这类问题旨在要求学生思考问题的复杂性，并学会从不同的角度看待它。我们也可以要求学生写书评，比如:书籍的历史文献和评价。学生应该讨论作者的论点，解释使用的来源，分析使用的方法，权衡讨论的优缺点，并评估作者的贡献。当这些任务完成时，批判性思维能力自然得到训练。

第三，明确具体的投机指标和学术规范的评价标准。给学生布置课程论文时，应明确论文的对象、范围、相关材料，甚至论文的格式，如:说明美国在1700-1800年间的发展。在这个时期发展起来的经济和社会环境。殖民者的发展方式与独立的爆发有关系吗？确保只引用指定的阅读材料和课堂笔记。除引言和结论外，你的文章(除参考书目外，不少于1 000字)应该在每一段都引用司法协助。

教师可以进一步要求学生在写作过程中参考以下推测性指标:问题(理论)陈述得好吗？它清晰和公正吗？这篇论文对争论中的问题的复杂性公正吗？你引用了对这个问题至关重要的相关证据和信息吗？必要时你会澄清钥匙概念吗？你是否有明确的推理路线，解释你是如何得出结论的？你的推理得到充分支持了吗？你对不同的观点或推理路线表现出敏感吗？你是否考虑并回应从其他角度提出的反对意见？你对你所采取的立场的含义和后果表现出敏感吗？

简而言之，我们的教学应该为学生提供思辨的“极点”，让学生掌握思辨的方法。我们的评价是给学生一个思考的“基准”，让他们有高水平的思考，让他们不断超越自我。

刘建达教授(广东外语外贸大学副校长、外国语言学和应用语言学研究中心主任):

我们传统的测试方法可以整合到批判性思维能力的测试中。例如，我们使用了最多的选择。事实上，如果我们有一个好问题，我们可以很好地衡量学生的批判性思维能力。有一个模型叫做RACE。第一个字母r是识别。当做选择题时，要认识到:主干需要什么信息？关键词？谁在舞台上？主题是什么？等等。识别这些信息就等于思考。第二个字母a是问。关键词是什么？这些也需要考虑。第三个字母c是批判性思维(Critical Thinking)，它需要思辨性思维，即主题和选择之间是否有任何关系。最后一个字母代表消除，这意味着在做主题时有一些技巧。事实上，这些技能是在思考，必须有思考能力。这个RACE模型对我们非常有用。然而，我们的老师如何安排具有批判性思维能力的选择题，当干扰题出现时，如何引导考生选择答案？

当然，批判性思维能力的考试可以融入生活系统的阅读理解中，完美的填充空。

当我们谈论考试时，我们通常指的是四到六级，期中和期末考试。事实上，从测试的角度来看，这远远不止这些。从专业角度来看，测试包括形成性评估和终结性评估。我们怎样才能充分利用这些测试为我们的思维能力服务呢？从测试的角度来看，我们有一个最终的评估，即最终的考试。事实上，我们更经常使用形成性评估。我认为形成性评价能很好地实施思辨方法。从测试的角度来看，评估和学习有三种关系。第一个是学习评估，这是我们的专业4级和8级考试以及公共4级和6级考试。我们会对你进行尽可能多的评估。我们现在正在促进学习评估。评估不仅是为了检查你学到了多少，也是为了促进你的学习。更重要的是，评估即学习，评估即学习，这一概念将极难实现。现在最好做评估学习。如果要进行评估学习，教师，包括我们自己，将会有一个革命性的变化，包括我们的系统。

形成性评价有一个周期，从收集证据、给出反馈、反思和规划到教学。事实上，在这个循环中有投机的痕迹。你如何收集证据在课堂上与学生交流？然后给出反馈，如何思考，如何计划。

学习评估促进学习，包括一些活动。我建议使用形成性评估来进行推测性测试。有一个形成的过程，在这个过程中我们可以使用各种方法。形成性评估对学生也有好处。它不仅能衡量学生的批判性思维能力，还能挑战教师。首先，学生可以更积极地学习。

例如，我们可以通过学习档案袋来实现它，这是一种非常好但耗时的方法。还有一个班级讨论。我想特别谈谈同行评估和自我评估。这两个必须使用。我们应该把同行评议和自我评估纳入课程体系。如果没有，就没有办法实现培养批判性思维能力的目标，因为同行评议和自我评价可以激发很多思维能力。有口头陈述等等，可以使用。还有自主学习，通过这种学习，学生可以高度激发他们的批判性思维能力。还有引导学习活动，老师在课堂上如何引导他们，引导他们的思维，引导他们的行为。

韩宝成教授(北京外国语大学外国语学院院长):

今天论坛的主题是测试和批判性思维的培养。它实际上指明了英语专业考试的改革方向。对许多人来说，语言测试所衡量的并不容易说清楚。它至少涉及两个方面:

一是如何看待语言能力，二是如何看待英语专业的定位和培养目标。首先，让我们谈谈第一个问题。简单地说，如果一个人把语言能力看作是他对语言知识的掌握，那么考试就不能与语言知识的考试分开。要把语言能力等同于听、说、读和写技能，测试离不开检查这四种技能的微观技能。语言能力被认为是通过听、说、读、写来交流信息、表达思想、阐述观点和意见的能力。语言测试的重点是结合内容检查思维能力。思维能力或认知能力分为六个层次。众所周知的思维能力模型有六个层次，从低到高是记忆、理解、应用、分析、评价和创造，每一个层次都可以产生许多精细的指标。语言测试的设计者必须考虑如何结合相关内容反映这六个层次的思维能力，每个层次的比例是多少，以及如何参加测试。从以上方面来看，我们将对今天英语专业四年级和八年级的考试有一个清晰的认识。让我们谈谈英语专业的定位和培养目标。

这个问题的答案与测试的内容和目标直接相关。从专业名称上，我们需要定义英语专业是学习英语的专业还是通过英语学习相关专业知识的专业。如果是前者，英语测试的重点将是语言。如果是后者，则必须是基于相关专业内容的英语考试，用英语回答、分析和讨论相关内容。根据现行的《高校英语专业教学大纲》(以下简称《大纲》)，70%的教学内容是英语语言知识和英语语言技能。因此，目前英语专业四、八年级的考试是简单的语言考试。这种考试与国际上流行的托福和雅思考试基本相同。即使在考试中增加文学知识也不能改变英语作为工具的性质。如果英语专业定位于学习相关专业知识，培养英语批判性思维能力和创新能力，我们需要修改教学大纲，改变现有的考试方法，包括常用的考试方法。你说的相关专业知识是什么意思？我们知道传统的英语系培养精通英语语言和文学的人才。在我看来，如果我们修改我们的教学大纲，我们必须减少专业技能课程的比例，增加相关专业知识的比例，也就是说，除了传统的语言和文学，我们还应该包括文学、历史、哲学和社会科学的内容。最后，英语专业，尤其是实力雄厚的著名大学的英语专业，应该面向英语专业开展通识教育。

应该注意的是，这种课程并不意味着削弱学生英语能力的培养，而是以不同的方式培养学生的英语能力。这是一种基于内容的语言教学，也是近年来备受关注的话题。基于内容的语言测试不是传统的语言测试或基于记忆的知识测试，而是基于内容的批判性思维评估。我们可以称之为“基于内容的思维评估”。测量目标只不过是上述水平。当然，重点在于以下几个层面。这也意味着测试完全整合了语言、内容和思维。考试形式的设计需要与内容相结合。与文学相关的内容可以通过文学作品的欣赏、写作技巧的分析、文本的解释和分析等来设计。历史相关内容可以与文档分析等一起使用。写作考试不再是传统的主题作文，而是结合专业内容来设计不同的写作任务。

找出简教授(上海外国语大学英语学院院长):

文学教育与批判性思维能力的培养相辅相成。思维能力的提高需要广泛的人文知识、扎实的人文知识结构和人文素养，并提供思维材料和思维空间空。然而，文学教育，无论是挖掘作品的主题、思想内涵和审美意蕴，还是分析人物和艺术手法，都需要有一定的思辨能力。

文学教育的主要任务是培养学生的审美能力，提高他们的文学素养，培养他们的人文情怀。然而，除此之外，文学教育还承担着培养学生问题意识、提高学生分析能力和文化感知能力的任务。

表面上纯粹的文学欣赏和审美活动实际上包含许多需要思索的内容。如果你想彻底理解文学文本中什么是好的，为什么是好的，你需要结合相关的文学理论知识来分析它，而不仅仅是通过感觉和印象。例如，《简爱》第一章中有一句话:“我，她已经从团体中分发了……”为什么不按正常的词序写“她把我从小组里分配出去”?

把“我”作为句子开头的宾语？罗伯特·弗罗斯特(RobertFrost)的《在雪地上停在树林里》，托马斯·格雷(Thomas Gray)的《写在乡村教堂院子里的挽歌》，卞支林的《断章取义》，洛丽塔的开场英雄独白:“洛丽塔，我生命的光，我腰间的火。我的罪，我的灵魂”，它的形式，节奏，节奏，为什么它有意义和难忘？这涉及到文学作品的“有意义的形式”，需要与文本内容相结合来分析它的意蕴。文学叙事文本的表面似乎只是故事情节，但其深层结构包含历史、文化、哲学等问题。这些需要仔细分析，以便做出合理的解释和回答。

任何文学作品都是在特定的文化环境中产生的，因此有能力感知和分析文学文本背后的文化意义是非常必要的。从比较的角度分析文学作品，更有必要具备思考和跨文化研究的能力，以发现差异之间的异同。在此基础上，讨论了异同背后的文化原因。

从批判性思维能力培养的角度来看，文学教学不仅可以介绍文学史知识和文学鉴赏知识，还可以在培养学生文学鉴赏能力的基础上，帮助学生学会如何发现问题，如何挖掘和分析作品背后的审美效果、思想意蕴和文化内涵。

文学课不仅要培养学生的审美能力，还要结合课文培养学生的批判性思维能力。这对文学课程的教学和考试提出了更高的要求。如果文学课程考试只考察死记硬背的文学史常识，既不能考察学生的文本分析能力，也不能考察他们的审美鉴赏能力。这种文学课考试毫无意义。文学课考试应适应文学课教学的目的和任务。测试只是作为一种学习导向的杠杆，关键在于课堂教学的内容和方法。文学教师在教学中需要将文学审美、鉴赏和思辨结合起来。文学课考试应富于美学和意识形态。

张文霞教授(清华大学外语系党总支书记、北京大学英语研究会会长):

培养学生的批判性思维能力是我国教育改革和发展的战略任务之一。近年来，英语专业学生的批判性思维能力引起了学者们的关注。许多学者认为英语专业学生的批判性思维能力弱于其他艺术专业学生，许多英语专业学生存在“批判性思维缺失”的问题。为了培养英语专业学生的批判性思维能力，有必要对现有课程进行改革。构建以培养批判性思维能力为导向的考试是推进教学改革的有效方法。

要设置思维能力测试任务，首先要考虑测试结构。有必要规定被测思辨能力的具体内容，用适当的方式描述这些内容，然后设置相应的测试任务，使原本抽象的事物具体化和可操作性。

同时，应尽量避免不相关和不具代表性的内容，以确保测试的有效性。

学者们对批判性思维能力的定义和维度有不同的看法。一些有影响的批判性思维能力模型包含了清晰可测量的内容，这些内容对于检验批判性思维能力是必不可少的，如三维结构模型(保罗·艾尔德，2006)、三维结构模型(林崇德，2006)和批判性思维能力的层次理论模型(文·方遒，2008)。

目前，国外有一些权威的投机性测试，如GRE、CCTST、TSA等。加州批判性思维技能测验(CCTST)由分析、评估、推理、演绎和归纳五个子量表组成，不受学科、性别和文化背景的限制。剑桥的TSA测试两种思维能力:解决问题和批判性思维。这些试验规模明确，可操作性强，结果客观科学。

在构建符合中国国情的思辨能力测试时，我们可以借鉴这些成熟的测试体系。国外的大多数相关考试不受专业等因素的限制。然而，在制定我国英语专业学生的思辨能力测试时，我们应该考虑英语专业学生的特点，弄清楚该测试是水平测试还是教学测试。这与具体课程有关。不同的课程对批判性思维能力的重视程度不同，考试的角度也不同。我建议首先确定课程目标，然后找出实现这一目标所需的批判性思维能力的维度。应该清楚的是，测试的重点是批判性思维技能、批判性思维过程还是批判性应用、认知、情感或逻辑推理能力。在确定测试内容时，还应结合过程和效果、知识和应用。

考试形式可以是书面形式、口头形式或两者的结合，可以选择问题类型、简答题、试卷等。形成性评价和终结性评价可以结合起来。考试应以最终学生批判性思维能力的体现和应用为指导。不要像大纲那样过于笼统，而是要分解批判性思维能力。它应该分层次、分阶段和循序渐进。测试方法应该多样化。我们可以使用在线教室，老师可以随时和学生交流，学生也可以分组互相评价。

总的来说，设置英语专业学生思辨能力测试时应注意以下问题。首先，目的很明确。批判性思维能力测试以课程教学为基础，旨在培养学生的批判性思维能力。第二，确保有效性。测试的维度应该具有代表性，覆盖面应该很广。第三，促进教学。测试应该对教学产生积极的反拨作用。

彭庆龙教授(华东师范大学外国语学院翻译系主任):

GRE和GMAT是美国开发的具有国际影响力的英语测试。它们的可靠性和有效性得到了许多美国大学的认可。研究发现，近年来，GRE和GMAT研发机构已经调整了考试模式和内容，但主要目标仍然是测试考生的逻辑思维能力，即通过基于计算机技术的选择题和写作题来测试学生的逻辑、思维和语言。前两项是检测的主要任务，而后一项是次要任务。GRE和GMAT不是语言水平测试，而是定向测试。它的构建是美国批判性思维运动后社会语言测试阶段和教育改革的结果。提高美国的素质教育和创新思维具有重要意义。

一方面，我们应该学习国外大学英语测试的先进理念，学习他们逻辑思维能力测试的方法和手段。另一方面，有必要发展符合中国国情的大学英语测试体系，促进我国高校逻辑思维教育的改革。其中，如何处理英汉两种思维方式的差异，如何把握语言水平测试和能力测试的结合，以及测试对象的针对性和有效性之间的关系，是我们应该关注的课题。

从表面上看，语言测试只是评价教学效果的手段之一，但它对提高我国高校人才培养质量和建设创新型国家有着深远的影响。在“西风东渐”、“教育领域被侵占”的背景下，教育行政部门和学术界应把测试和逻辑思维能力的培养提升到战略高度，集中力量、智力和财力，进行“硬仗式”自上而下和自下而上的素质教育改革，在逻辑思维意识、思辨知识、思辨方法、思辨能力、思辨素质、思辨环境等的培养和培养上取得真正的突破。

由于测试对教学的反拨作用非常明显，我们应以测试为突破口，积极探索测试与教师教育、教材编写、教学方法改革、逻辑思维能力培养等方面的理论与实践研究。在测试结构方面，我主张倾向性能力测试与英语语言能力测试相结合，注重测试学生的逻辑思维能力，同时注重测试学生的语言能力。在测试和评价方法上，提倡过程评价和终结性评价，并根据各课程大纲的要求灵活运用各种评价方法。在考试内容上，要注重对一般知识和专业知识技能的综合考试，反对片面的泛化和选择性。在测试方法上，采用多媒体技术辅助模式，但不排除传统的测试模式。

为了执行这些任务，我想提出三点建议。首先，规划和筹备中国逻辑思辨教育研究会的成立。二是由中国逻辑思辨教育研究所牵头，开展以逻辑思辨能力为核心内容的理论和实践研究。第三，建立中国外语教育测试中心，创建有利于培养学生逻辑思维能力和创新能力的新的外语测试模式。

李李文教授(北京外国语大学英语学院):

我今天演讲的主题是“英语专业写作评估与思辨能力培养”，主要讨论两个方面:

一、写作能力的本质；二是英语专业写作测试方法与批判性思维能力培养的关系。

萨拉·库欣·韦格(2002)从“技能”、“社会文化现象”、“认知活动”和第二语言水平之间的关系探讨了写作能力的本质。她认为，从技能的角度来看，写作是一种输出技能，它在文本特征、社会文化规范、使用模式和认知因素方面与口语有很大不同。从社会文化现象的角度来看，写作能力是指成为某个社交圈或某个话语圈成员的能力，或者用语言证明自己是哪个群体的成员的能力。更重要的是，写作是一个认知过程，是一个受社会环境和个人因素影响的构思、文本生成和修改的连续非线性过程。最后，第二语言写作能力不能等同于第二语言水平。对于第二语言写作来说，有限的语言知识、话语知识和社会语言知识是作家面临的挑战。此外，动机和情感因素也会影响写作水平的正常表现。

那么，英语专业写作评估的内容和形式能有效地测试学生的写作能力吗？目前，英语专业写作评估分为定时即席写作测试和课堂写作评估(类似于组合式评估)。前者更强调学生语言表达的准确性和他们计划和安排文章的能力，以及他们应付大规模高风险考试如四年级和八年级考试的能力。后者强调学生的写作过程，重视反思和复习，培养自我意识，更真实地反映学生写作策略的灵活性，一段时间内写作能力的进步，以及在非测试情况下写作知识的深度和广度。

相比之下，课堂写作评价能更好地反映师生和学生之间的合作能力。通过讨论、构思和反思，学生可以从同学和老师那里得到及时的反馈和帮助。教师还可以通过回顾学生不同的文本写作(包括学生的相互评价和自我评价内容)，及时微调教学进度，成功实现课堂教学目标，最终达到双赢。

孙敏(中国外语教育研究中心博士生):

我代表导师温方遒教授参加了本次论坛，讨论了进一步加强国家英语专业四级口试批判性思维能力考试要素的考试设计理念、评分标准、实施现状和改进思路。中国大学英语专业四级外语口语测试的设计和实施始于20世纪90年代。经过可行性研究和一系列大规模测试，该测试达到了令人满意的信度和效度。2005年，《大学英语专业四级口试大纲》(以下简称《大纲》)正式公布。四年级口语测试作为一种“教学考试测试”，为大学英语专业学生的口语能力提供了一套综合评价指标，对教学具有良好的反拨作用。

中国外语教育领域正在兴起的课程改革逐渐将批判性思维纳入教学大纲。在语言技能训练的同时，培养学生的理性思维和独立思考能力已成为教学大纲设计者的主要关注点。如何将批判性思维的新维度融入语言技能测试，也成为教育工作者的新课题。近年来，随着中外教育学者批判性思维能力理论模型的构建，“批判性思维能力”已经成为一个更加具体和可操作的概念，使得在语言教学和测试中培养批判性思维能力成为可能。温方遒教授在借鉴和整合国内外理论模型的基础上，提出了“思辨能力层次模型”。

该模型将批判性思维能力分为三种核心能力:分析、推理和评价。每种能力都包括其他特定的子能力。我想以这一理论模型为框架，对全国大学英语四级口试的考试内容、评分标准和实施细则进行回顾和分析，探索其与思辨子技能的结合，并思考其可能的改进空。

根据教学大纲，四年级的口试分为三个部分(任务):

(1)复述故事:一个300字的故事；听两遍并做笔记。准备3分钟；三分钟后复述。

(2)即席演讲:与复述故事相关的话题；叙事是主体；准备3分钟；三分钟叙述。

(3)对话:给定场景和角色，大学生熟悉的社会话题；讨论或辩论；准备3分钟；谈4分钟。

根据4年级英语口语等级标准中对“优秀”水平的能力描述，我们可以看出，虽然“大纲”设计者没有使用“批判性思维能力”的概念，但他有意识地将语言能力与思维能力分开，分开评分，即考官首先评估口语信息的输出内容，然后在语言形式层面对“语音语调”和“语法词汇”进行评分。此外，对批判性思维能力的要求也反映在许多具体的评分规则中。例如，分析复述和即席演讲任务中关键信息的能力(识别、解释、比较等)。)；推理论证(假设、推论等)的能力。)根据会话任务中给定的场景和视角；能够正确评估对方的论点和动机之间的逻辑关系，并在与同伴讨论时及时做出反应，等等。

我们已经注意到建构主义的深刻影响。托比亚斯和达菲提出，在评估学习结果时，测试应该具有“为未来学习做准备”的功能。结合目前外语专业高年级对该学科理论知识和研究方法的重视，一种可行的方法是增加与专业知识课程相关的内容，如听课、复述要点等。在四级口试中。

推荐信。

[1]老保罗。批判性思维:学习最佳思想家使用的工具[。新泽西:皮尔森·普伦蒂斯霍尔，2006。

[2]萨拉·库欣·韦格。评估写作[。剑桥:剑桥大学出版社，2002。

[3]林崇德。《思维心理学研究的若干评论》，[。北京师范大学学报(社会科学版)，2006(5): 35-42。

[4]文方遒。外语专业研究生高层次思维能力的培养[。学位和研究生教育，2008(10): 29-34。