研究核心素养下高中地理案例教学方法,基于核心素养的教学案例设计
研究核心素养下高中地理案例教学方法
基于核心素养的教学案例设计我国以核心素养为导向的基础教育课程改革理念可以概括为四句话:核心素养是育人的目标，真实情境是活动的载体，领域知识是必要的基础，学习方法的改革是实现核心素养的途径。这四个方面相互依存、相互关联，形成了一个有机的理论框架。学校应根据核心成绩设计教学计划
如何在教学中落实核心素养小学数学学科教学案例分析单
俞文森在《核心素养的内涵与意蕴》一文中指出，当今世界教育改革与发展的共同趋势已经从知识教育转向能力教育和素养教育。 中国的教育改革也从双基能力转向三维目标，转向当前的素质教育。 知识、能力和成就都是人类所拥有的，可以转化。到目前为止，对于知识和数学素养的解释还没有严格统一的定义。 有人认为“数学素养”是一种相对稳定的心理状态，在这种状态下，人们获得数学知识和技能、数学思维方法、数学能力、数学概念和数学思维品质等。在先天基础上，受后天环境和数学教育的影响。
基于核心素养的教学案例设计
基于核心素养的教学案例设计我国以核心素养为导向的基础教育课程改革理念可以概括为四句话:核心素养是育人的目标，真实情境是活动的载体，领域知识是必要的基础，学习方法的改革是实现核心素养的途径。这四个方面相互依存、相互关联，形成了一个有机的理论框架。学校应根据核心成绩设计教学计划
如何在教学中落实核心素养小学数学学科教学案例分析单
研究核心素养下高中地理案例教学方法范文
摘要:《普通高中地理课程标准(2017版)》提出了加快“地理核心素质”的建议。加快地理核心素质建设是高中地理教学的重要内容。做好核心素养建设，对推进高中地理教学具有重要作用。因此，在高中地理案例教学中，学生核心素养的培养必须放在首位。在本文的分析中，我们主要以核心素养下的高中地理案例教学为主要研究内容，分析不足之处，并提出优化建议。
关键词:案例教学；核心成就；高中地理；
一.研究背景
地理的核心素质是在地理素质的前提下，找出对未来发展有决定性影响的地理学科的主要素质。在课程改革的背景下，教师应积极改变传统的教学理念和高中地理课堂教学模式。因此，在核心素养的基础上，做好高中地理案例教学，加快综合人才的培养是非常重要的。做好学生核心素养的培养，有助于提高学生的学习积极性和主动性，增强学生的综合能力。然而，目前应试教育仍然是学校教育的主体。为了提高学生的考试成绩，传统的教学理念仍然被运用到地理课堂教学中。然而，在实际教学中，基于地理核心素质的案例教学发展存在诸多不足。因此，在核心素养下做好地理课堂案例教学具有重要意义。
二。核心素养下高中地理案例教学中的问题
案例教学在高中地理教学中被广泛应用。在案例教学的发展过程中，不同的教师对提高学生的核心素质也持积极的态度。但是，在实际过程中，推进高中地理案例教学工作，仍然存在许多问题，具体表现在以下几个方面:
(一)案例教学，地理的核心素质没有得到充分体现
在传统应试教育的背景下，学生对地理的认知普遍不足，片面的观点是地理学习只有死记硬背才能通过考试。总体而言，在学校管理中，尤其是在地理核心素养的培养中，对地理教育的内容和价值普遍缺乏清晰的认识，认识程度非常有限。因此，从教师层面来看，对地理教育的认识，尤其是对地理教育核心素养的认识，还没有提高到一定的水平。因此，在地理课堂案例教学中，教师很容易忽视学生核心素质的培养。
(二)教师案例素材选择渠道单一，尚未形成系统的案例素材库
在案例教学中，教师选择的材料来源主要是网络、教材、日常生活等不同方面。然而，在各种资料来源下，教师需要花一些时间来选择符合教材要求的典型案例。在案例选择中，有些教师只注意案例的趣味性，而忽略了案例的知识。因此，案例选择的针对性不强，不利于学生核心素养的提高。同时，地理教师在案例教学中还没有建立一个系统的专业素材库。当老师特别应用教学案例时，他们每次都需要花很多时间来筛选。
(三)案例教学不尊重学生的主体意识和教师的主导作用
在地理案例教学中，教师不发挥主导作用，缺乏对学生分析和解决问题的指导。相应地，在案例讨论中，教师也缺乏对学生案例讨论的指导，甚至有违学生核心素质的培养。与此同时，当学生讨论案例时，他们大多采用小组讨论和代表汇报的方式。然而，很容易发现一些学生在讨论中不积极主动，不利于提高学生的地理核心素质。
三。核心素养下高中地理案例教学的改进建议
(一)增强地理案例教学中的核心素质意识
提高案例教学中核心素养的理解水平，在案例教学中，学生可以更好地理解和掌握相关地理知识，提高合作与互动的水平。同时，教师还应充分发挥案例教学的优势，促进地理核心素养目标的实现。首先，在日常地理课堂教学中，教师应确保将地理核心素养的培养应用到地理案例教学中，并在能够明确课堂教学方向的基础上，促进学生更好地提高地理核心素养水平。其次，教师应鼓励学生在不同的地理案例中发现和分析问题，通过不断探索寻找答案的过程，提高学生的地理核心素养能力。
(二)确定案例选择原则，建立案例素材库
在案例筛选中，地理教师应根据典型性和客观性原则做好案例筛选工作。首先，典型案例非常有代表性。通过典型案例分析，可以帮助学生更好地理解教学内容，激发学生的学习兴趣。同时，在选择案例时，教师也应该参考客观事实。案例材料的选择以自然景观和人文景观为主。只有这样的案例才能进一步提高分析和解决问题的综合学习水平。同时，教师还应注重案例材料的收集和整理，并根据现实生活更新材料。
(三)明确教师和学生的角色定位，尊重学生的主导地位
与其他教学方法有很大的不同。在案例教学法中，学生应该是课堂的主体。在小组讨论的过程中，学生们聚在一起解决问题。在学生共同解决问题的过程中，完成课堂教学的总体目标。因此，在整个教学过程中，教师应该在课堂上发挥组织者和引导者的作用，充分尊重学生的主体地位。在对学生的讨论和分析中，所有学生都应提高地理素养的核心水平。
参考
[1]齐玉方。[《高中地理案例教学的特点及实施》。周雪，2018 (21) :46-47。
[2]黄阎娜。核心素养理念下初中地理案例教学的新思路[。地理教学，2017 (23) :30-31+27。
[3]苗波。[《高中地理教学案例研究》。情报，2017 (22) :52。