28364字硕士毕业论文军医大学临床专业八年制医学课程设置及优化设置的建议

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：28364字

论点：学制,医学教育,中国

论文概述：

临床专业八年制医学教育对于中国绝大多数医学院校来说是一项全新的任务,对于军医大学来说也是如此。本研究旨在查阅大量文献的基础上,通过比较研究的方法,将国内外医学教育概况、具有代

论文正文：

前言:临床专业八年制医学教育是我国大多数医学院校和军医大学面临的全新课题。本研究的目的是在查阅大量文献的基础上，通过比较研究的方法，比较国内外医学教育的概况和代表性著名大学的医学课程设置，并根据比较结果提出优化军医大学临床专业八年制医学教育课程设置的建议，以促进军医大学八年制医学教育水平的不断提高。本研究主要采用文献综述和比较研究的方法。全文分为六个部分。由本网站的硕士论文中心组织。
第一部分导言
1.1研究背景
1.1.1西医中国医学教育体系的历史背景
19世纪末，受日本明治维新的影响，中国开始在“中学为主体，西学为用”的指导思想下引进西医教育体系。当时，它主要在日本学习了四年。后来，清政府还引入了统一的学术体系，即新洲学术体系，其中包括3年的学前班和3年的医学学习，共6年的[1】。1911年革命后的临时政府规定了七年制医学教育制度，即医学预科课程为三年，医学课程为四年。第一次世界大战后，国民政府规定了五年制本科医学教育制度，取消了预备医学课程，设立了三年制专科医学教育。
新中国成立以来，中国的医学教育体系发生了几次变化。从1949年到1957年，中国主要研究前苏联的医学教育体系。针对我国迫切需要医疗卫生人员的实际情况，制定了大量的3年制专业教育计划，同时也有6年制和5年制医学教育计划。从1958年到1960年的“大跃进”时期，中国的医学教育主要是五年制和六年制。在1961年至1965年的“调整、巩固、充实和完善”期间，一些高等学校的教育体制按照中央政府制定的方针和《中央直属高等学校工作暂行条例》的精神发生了变化。然而，一些高校的教育制度主要由五年制和六年制组成。在1966 -1976年文化大革命期间，招生在早期阶段完全停止，经过70年的恢复后改为三年制。教学质量急剧下降。自1976年以来，国家教委根据中国的实际情况，对医学院校的专业设置进行了结构调整，教育体制也发生了相应的变化。1987年，国家规定专科医生的医学教育年限应为3年，本科生为5年。一些学院和大学提供7年制医学专业。1993年，国家教委公布的新专业目录规定，部分高校医学专业实行五年制，临床和口腔专业实行七年制。教育系统变化的总体情况见表1-1。
1.1.2经济社会发展和对医疗卫生人员的需求
改革开放以来，中国经济持续增长，社会不断进步，人民生活水平显著提高，全社会更加关注生活和健康。据[国家统计局发布的数据2]初步统计，1978年改革开放第一年中国国内生产总值为3624.1亿元，人均国内生产总值为379元。改革开放10年后的1988年，中国国内生产总值为1492.8亿元，人均1355元。1998年，中国国内生产总值为79395.7亿元，人均6392.0元。2006年，中国国内生产总值为2108711亿元，人均16084元。经济发展趋势见图1-1和图1-2。到2020年，人均国内生产总值预计将达到2，500美元。
城乡居民人均可支配收入继续增长。1978年，城镇居民家庭人均生活费收入为316.0元，农村居民家庭纯收入为133.6元。1988年，城镇居民家庭人均生活费收入为1119.4元，农村居民家庭纯收入为544.9元。1995年，城镇居民家庭人均生活费收入为3892.9元，农村居民家庭纯收入为1577.7元。2006年，全国城镇居民人均可支配收入达到11759元，农村居民人均纯收入达到3587元，总体上达到小康水平。变化趋势见图1-3。随着人们收入的快速增长，人们越来越重视生活质量和健康。与此同时，人们的生命权和健康权作为一项基本人权越来越受到重视。所有这些因素使得社会对医学人才有了更高的期望，人们渴望得到更全面、科学、快捷的医疗卫生服务。
社会的快速发展、总人口的不断增加以及城市人口和老年人口比例的不断增加，对医务人员的卫生服务质量和能力提出了越来越高的要求。中国人口年均增长率为1.2%。据预测，到2015年，人口将比1998年增加21.56%。大量人口将形成巨大的医疗服务市场。与此同时，随着城市化进程的加快，城市高健康消费能力人口比例继续增加，从2001年的37.7%增加到2010年的45%左右，使城市总人口达到6.3亿。随着医疗卫生条件的不断改善，人民的健康水平日益提高。2002年，平均预期寿命达到71.8岁。有强烈卫生服务需求的老年人口比例正在逐步增加。1998年，65岁以上老年人口的比例接近老龄化社会的世界标准。在未来25年，65岁以上老年人的比例将从目前的7.1%上升到13.5%。这些都对医疗人才的卫生服务模式和内容提出了新的要求。
新中国成立初期，1949年中国有541，200名专业卫生工作者，每1，000人口中分别有0.93、0.67和0.06名卫生工作者、医生、护士和教师。1980年，专业保健人员人数达到3，353，700人，每1，000人中分别有2.85、1.17和0.47名保健技术人员、医生、护士和教师。1995年，保健专业人员人数达到553.734万人，每1 000人中分别有3.59、1.62和0.95名保健技术员、医生、护士和教师。2007年，卫生专业人员为597万人，每千人中分别有3.66、1.54和1.18名卫生技术员、医生、护士和教师。变化趋势见图1-4和1-5。卫生部发布的《2001-2015年中国卫生人力发展纲要》强调，要加强学术技术带头人的建设，培养一批以中青年为主体的新世纪学术技术带头人
目录:
英文摘要5-6
中文摘要7-8
论文正文8-62
第一部分引言8-18
1.1研究背景8-14
1.2基本概念14-16
1.3研究方法16-18
第二部分现代教育思想与理论研究18-22
2.1现代教育思想18-1 3.2法国高等医学教育简介23-25
3.3德国高等医学教育简介25
3.4日本高等医学教育简介25-26
3.5英国高等医学教育简介26-29
3.6中国医学教育改革简介29-31
第四部分介绍一些中美大学开设的临床课程概况31-45
4.1临床课程 4.4上海交通大学医学院8年制临床课程37-40
4.5军医大学8年制临床课程40-45
第五部分中美长期高等医学教育培养目标、生源和课程设置的比较分析45-56
5.1培养目标和生源研究45-50
5.2课程内容研究50-56
第六部分 ......
参考文献63-68
文献综述对我国高校临床专业八年制医学教育的思考68-78
参考文献76-78
附录78-85
发表论文和编辑作品85。

参考资料:
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