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30000字硕士毕业论文小学语文教材价值功能取向的实现路径分析

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:30000字
论点:价值观,价值,教育
论文概述:

小学语文教科书价值导向功能的实现方式探析,基础教育小学阶段的儿童,身心发展迅速,思想道德观念正在逐步形成。建设社会主义核心价值体系必须抓好小学阶段的价值观教育。

论文正文:

绪论    (一)问题提出    随着时代的发展,改革开放的深入推进,国际交往日益密切,政治、经济、文化、信息媒介等都处于一个快速更替与交流的时代。这种全球化潮流冲击着我们的思维方式,给我们的生活方式带来深刻的变革。在信息化高度发展的社会,新一代儿童青少年正通过以互联网为主体的各种新生代媒体,接触并认识着这个世界。他们获得信息的途径可能超越了学校掌握的范围,他们认识事物的速度也可能超越了教师预期的程度。而我国在中国特色社会主义市场经济体制的指导下,经济增长突飞猛进。人们的物质观念也随之发生了改变。在这样的社会背景下,不仅仅是成长中的儿童青少年不知道应该追求一种怎样的价值信仰,许多成年人也会迷失其中。价值观教育的重要性和意义便不言而喻了。语文课程作为小学阶段的主要课程之一,不仅有着传授语言知识与技能,文学启蒙教育的作用,也有着孕育价值观教育的肥沃土壤。利用好这片土壤,将对基础教育小学阶段的价值观教育发展有着良好的促进作用。而在今天的语文课堂中,许多歌颂高尚情操的课文放在现实中,已经有了新的解读。在过去显而易见的道理,在今天不再轻易就能说服学生了。于是,怎样将价值影响融入在教学过程中,也成为了对教师的考验。语文教材发展至今,教科书的版本不断丰富和完善,内容的取舍间其价值取向也在发生细微的转变。然而,如何在与时俱进的基础上,进一步加强社会主义核心价值观建设与语文教科书的融合,成为了新的课题。      (二)文献综述1.关于价值观教育    长期以来,价值观教育一直属于德育的一部分。德育课程与教学论认为,学校德育包括了道德品质、法律观念、心理素质、人生哲理以及时政经济等多个范畴。而价值观教育只属于人生哲理部分的一个小的分支。’所以有关价值观的教育的科学理论,要追溯人们对道德教育的探索。    [美〕劳伦斯·科尔伯格(Lawrence Kohlberg, L)的“认知一发展”理论是其中最富盛名的理论之一,深深影响了西方学校的道德价值观教育。科尔伯格认为道德教育的目的是促进儿童的道德发展,培养道德判断力,其核心是道德思维的发展。因此,他主张在道德教育中,应以儿童的认知为前提条件。2并将道德的发展分为三种水平六个阶段。3    [英〕彼得·麦克菲尔(Peter Mcphail)和其同事提出的“体谅”模式的道德教育理论,主张把学生的道德情感置于价值观教育的中心位置。麦克菲尔认为价值观教育的目的在于引导学生学会关心,价值观教育的基础是自己快乐。价值观教育的任务在于引导学生学会与人友好相处。麦克菲尔设计了一些体谅情境,作为价值观教育的途径和方法,并在英国一些学校得到实践运用。‘    [美」费雷德.纽曼(Fred Newmann)在分析当代众多价值观教育模式的利弊后提出了“社会行动”理论。他认为当代价值观教育的模式多侧重于让学生掌握理论,忽视了对他们参与社会行动能力的培养。因此,他主张应当让学生成为一个“道德行动者”,培养学生健全的心理。    关于价值观教育的研究,最具典型性的当属美国纽约大学教授路易.拉思斯(LouiseRaths)提出的“价值澄清”模式。其代表人物还有南伊利诺斯大学教授梅里尔.哈明  (Merrill Harmin)马萨诸塞大学教授悉尼.西蒙(Sidney Simon)和美国人本主义教育中学主任霍华德·柯申鲍姆(Howard Kirschenbaum)o 5其共同完成的代表作《价值与教学》脱离了以往价值教育的研究依托德育研究的模式。“价值澄清”模式的基本观点是:价值观是个人经验的产物,每一个个体具有不同的经验,因此他们的价值观也不相同。价值澄清的过程包括:关注生活问题,对现实认可,进一步思考,培养个人能力。在《价值与教学》中,拉思斯等人进一步提出了价值澄清模式的策略:对话策略,书写策略,讨论策略,提高对结果的认识的策略以及其他19种策略。6    目前来看,我国价值观教育的相关研究主要集中在哲学及政治思想教育研究,对诸子百家哲学观的历史研究,以及学校德育理论的研究三方面。}C」台湾课程论学者陈伯璋在《意识形态与教育》一书中提到,学校是价值学习的重要场所,因为是只受社会存在影响的。从“文化资本”(cultural capital)的观点看,谁拥有权力谁就拥有文化资本,谁就能对知识进行价值分配。拥有文化资本的统治阶级决定着何种知识能进入教科书,能被教育传承。7  我国学者吴康宁教授提出了“课程的价值认可”、“课程的价值赋予”两个概念。前者是指国家对现存知识进行筛选与加工的过程中,起主导作用的是社会的主流价值观。一项知识不论体现了何种社会价值,对受教育者的身心发展有何作用,都要经过社会主流价值观的“过滤”,才能进入学校课程与教科书。事实上,统治阶级对于教育有着明显的价值取向要求,体现在各种教学大纲中。为使学校切实体现本阶级的价值,必然会对知识进行“科学化”的包装,把要传达的价值取向作为“值得”教给学生的知识贯穿到学校的知识体系中。与其说解决的是“谁的知识最有价值”的问题,不如说是履行“谁的价值成为知识”的问题。而统治阶级对价值的选择、纳入,使课程内容具有了相应的观念倾向,吴康宁教授就称其为“课程的价值赋予”。  参考文献[1〕曹明海,陈秀春.语文教育文化学「M].济南:山东教育出版社,2005[2〕曹明海.语文教学解释学「M].济南:山东人民出版社,2007[3〕陈琦,刘儒德.当代教育心理学「M].北京:北京师范大学出版社,2007[4」范印哲.教材设计导论[M http://sblunwen.com/xxywjxlw/ ].北京:高等教育出版社,2003[5〕顾明远著.中国教育的文化基础[M〕太原:山西教育出版社,2004.[6]郝德永.课程与文化「M].北京:教育科学出版社,2002[7]黄光硕著.语文教材论[M].北京:人民教育出版社,1996.[8」黄育馥.人与社会:社会化问题在美国[M].沈阳:辽宁人民出版社,1998:156[9」江苏母语课程研究所主编.当代外国语文课程教材评介〔M].南昌:江苏教育出版社:2004.[10]李长吉.教学价值观念论「M].兰州:甘肃教育出版社,2004[11〕李维鼎著.语文教材别论[M].杭州:浙江教育出版社,2004.[12〕联合国教科文组织,初等学校复读现象的全球视野(A).全球教育发展的研究热点(C).赵中建选编.北京:教育科学出版社,1999 人教版小学语文教科书价值导向功能的实现方式研究摘要 4-5Abstract 5-6绪论 7-15    (一) 问题提出 7    (二) 文献综述 7-12    (三) 研究目的与意义 12    (四) 研究内容与方法 12-15一、小学语文教科书价值导向功能的界定 15-19    (一) 概念范畴 15-16    (二) 内容范畴 16-19二、小学语文教科书价值导向功能实现的载体 19-35    (一) 小学语文教科书的例文系统 19-21    (二) 小学语文教科书的助读系统 21-30    (三) 小学语文教科书的练习系统 30-32    (四) 小学语文教科书的知识系统 32-35三、小学语文教科书价值导向功能实现的方法 35-49    (一) 托物寄情法 35-38    (二) 榜样示范法 38-42    (三) 情境共鸣法 42-44    (四) 引导暗示法 44-45    (五) 频率强调法 45-46    (六) 讨论澄清法 46-49四、总结与反思 49-53    (一) 对小学语文教科书价值导向功能及实现方式的总结 49-50    (二) 对小学语文教科书价值导向功能实现方式的反思 50-53参考文献 53-57附录 57-61致谢 61 您可能有教学硕士论文方面的购买需求,请到教学硕士论文频道选取http://sblunwen.com/jiaoxuelw/