32000字硕士毕业论文“农民工子女学生课堂基本问题及行为”研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：32000字

论点：课堂,学生,教师

论文概述：

本论文从家庭、教师、学校三个方面提出适用于民工子弟学生课堂问题行为的应对建议，以供广大一线教师以及后来的研究者参考。

论文正文：

1引言

1.1问题建议
自从教室建立以来，教室中各种不适当的行为一直是学校、教师、家长和社会关注的问题。这些行为往往会给教师的课堂教学和学生的发展带来许多负面影响。它不仅扰乱了教师的正常教学，影响了学生课堂学习任务的顺利完成，还降低了学生的学习兴趣、抱负和动机水平，形成了充满压力的课堂气氛，损害了教师的信任和合作关系，从而引发了学生的其他问题行为。随着教育的普及和提高，课堂中的违纪问题、课堂组织和控制问题变得更加突出，甚至上升为人们普遍关注的社会问题。理解课堂问题行为的成因，掌握课堂控制技能是现代教师必须面对的现实问题。
本文之所以研究农民工子女的课堂问题行为，是因为随着城市化进程的加快，农民工子女的教育已经成为社会普遍关注的话题。第二个原因是，以流动儿童的课堂问题行为为研究对象，有助于教师在了解学生差异的基础上因材施教，也体现了教育的公平性。第三个原因是，在实习期间，笔者发现农民工学生的课堂问题行为发生频率很高，尤其是在言语、分心和不积极参与课堂讨论方面。因此，本文将以此为切入点，通过访谈法问卷调查法全面了解和分析农民工子女课堂问题行为的现状、影响因素以及教师的应对方式，并提出相关策略和建议，供一线教师和相关研究者参考。

2研究意义

1.2.1调查课堂问题行为的现状，帮助教师准确理解学生课堂问题行为的表现特征。不管是什么样的教室，问题行为总是或多或少地存在。那么，哪些行为可以被定义为学生的课堂问题行为？大多数教师对这一概念的判断往往模糊不清。他们缺乏统一的判断标准，或者判断只是在经验层面。本文总结了以往的相关研究，不仅界定了学生课堂问题行为的概念，总结了学生课堂问题行为的类型，而且通过问卷调查和个别访谈反映了小学生课堂问题行为的现状，有助于一线教师更科学、准确地理解学生的课堂问题行为，从而进行恰当的干预和有效的控制。
1.2.2分析课堂问题行为的影响因素，帮助教师充分理解学生课堂问题行为的成因。由于学生自身原因、教师教学方法不当、学校和家庭的不利环境影响等原因，课堂问题行为经常发生在小学教育和教学活动中。……
……

2农民工子女课堂问题行为现状

2.1课堂问题行为的主要类型
基于以往的研究结果和对教师的访谈，本研究将学生的课堂问题行为分为1S类，即:(1)说小话，玩小把戏；(2)上课睡觉；(3)阅读课外书籍；(4)发呆、白日做梦；(五)盗窃食品的；(6)不配合班级作业；(7)害怕教师提问；(8)不积极参与课堂讨论；(9)课堂考试作弊；(10)潦草的课本:(11)大喊、嘘、喊；瞿先生未经允许离开了座位。发出奇怪的声音和图像；(14)与同学争吵；(15)与老师争吵；(16)与同学的身体冲突；(1)与教师的身体冲突；F18)迟到早退或无故旷课。以上三个维度(第1；少于2个；更多3)显示课堂问题行为的频率。
就学生而言，所有学生都认为他们在课堂上有一些课堂问题行为，有些学生甚至都出现过。图2。1显示了流动儿童感知的18种课堂问题行为的累积频率分布
。从下图中，学生们认为课堂上最有问题的行为是(1)说小话和玩小把戏；第二，(3)阅读课外书籍；第三是和同学吵架。就教师而言，几乎所有教师都指出，学生在自己的课堂上有许多课堂问题行为。农民工子女学校教师感知的18种课堂问题行为的累积频率分布。根据下图，老师认为课堂上最有问题的行为是(1)说小话和玩小把戏；第二，(8)不积极参与课堂讨论；第三是害怕老师的提问。

2.2不同性别学生课堂问题行为的差异
至于学生，根据以往的研究结果，不同性别的学生在课堂问题行为上有不同的表现。本研究根据性别将学生课堂问题行为分为两类。通过独立样本测试和统计数据，得到课堂问题行为频率的平均值和标准差。……
..............................

3影响农民工子女课堂问题行为的因素....................................................................................19
3.1.................................................................................................19
3.2影响课堂问题行为的主要因素不同性别、年级、年级、工作相关学生课堂问题行为影响因素的差异................................21
4教师应对农民工子女课堂问题行为的方式................................................................................22
4.1教师对课堂问题行为的主要应对方式...............................................................................................22
4.2教师对课堂问题行为应对方式有效性的理解..................................................................................22
4.3教师情绪对课堂问题行为应对方式的影响....................................................................................23
4.4教师面对困难课堂问题行为所采取的措施....................................................................................24
5讨论.......................................................................................................................................................25
5.1农民工子女学生课堂问题行为现状...................................................................................................25
5.2影响农民工子女学生课堂问题行为的因素....................................................................................28
5.3教师对农民工子女课堂问题行为的反应....................................................................................30
6建议.....................................................................................................................................................33[/br/ ]6.1家庭.....................................................................................................................................................34
6.2对于教师而言，..........................................................................................................................................35
6.3..........................................................................................................................................36
[/br/ ]7结论:
[/br/ ]首先，说小话或玩小把戏不仅是流动儿童学生最常见的课堂问题行为，也是影响课堂教学的最严重的问题行为。
其次，不同性别农民工子女的学生在课堂问题行为上存在一定的差异。男生在课堂上通常比女生有更多的问题行为，尤其是在四个方面:说小话或玩小把戏、潦草地写课本、发出奇怪的声音或做出奇怪的样子，以及离开座位。
第三，农民工子女课堂问题行为的影响因素包括家庭、教师、学生和学校。其中，家长的知识水平及其处理课堂问题行为的方式、学生自身的个性和学习习惯是影响学生课堂问题行为的主要因素。
第四，不同性别和年级的农民工子女学生在课堂问题行为的影响因素上存在差异。男孩更可能想吸引其他学生的注意力，并有课堂问题行为。后进生更倾向于有不良的学习习惯和课堂问题行为。
第五，农民工子女学校的教师大多采用积极的方法来处理课堂问题行为，如提醒、课后处理、改变教学方法，但他们认为停课、批评和惩罚等消极的应对方法更有效。
第六，情绪不同的农民工子女的教师处理课堂问题的方式不同。平静的教师更倾向于选择积极的应对方式来改变教学方法。焦虑的教师更倾向于采取停课和批评的消极应对方式。
第七，面对困难的课堂问题行为，农民工子女学校的教师主要采取三种措施来提高他们解决课堂问题行为的能力:与其他教师沟通学习，对反复教学后没有改变的学生进行家访，查阅处理课堂问题行为的书籍和资料。
第八，不同年龄和教育背景的移民儿童的教师有不同的措施。老教师更倾向于查阅书籍和资料，并对学生进行家访。学士学位教师更倾向于与其他教师交流。