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16000字硕士毕业论文中学生空认知能力与几何学习能力的相关性研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:16000字
论点:空间,能力,表征
论文概述:

本论文,研究结果希望能揭示中学生学习几何困难的心理认知因素,为提高几何教学和几何课程设制提供心理依据。

论文正文:

1.提问

1.1[/k0/]

套种能力是智力的基本组成部分之一。

随着现代认知心理学的发展,国家倾向于从信息加工的角度研究人类智能。戈登提出了“认知功能(Cogn1tiveProfile)”并指出个体之间存在两种认知功能差异。这两种认知功能是语音功能和空功能。研究表明,认知功能分布特征理论能够有效解释个体的特殊技能和工作绩效。许多个体差异来自认知功能的差异。在空之间,能力可以分为一个意义和一个狭义。广义空指非言语加工中的个体差异,狭义指日语在完成时的差异空。空之间的能力包括掌握物体的内部关系、物体和物体之间的关系以及物体和观察者之间的关系。因此,[/k0/]之间的能力至少包括三个因素:[/k0/]之间的关系、想象力和取向。空关系是指准确感知空模式并相互比较的能力。想象指的是在三维空间中验证军事图像的运动或操纵想象物体的能力。方向指的是对幼儿的培养,他们不会被出现在不同方向的空模式所迷惑。到目前为止,关于心理工资与中国寸空能力的研究大致经历了三个阶段。在第一阶段,我给出了空之间自我邀请的证据。例如,用于筛选军事人员(没有受过教育或语言困难的人)的美国概率测试(1918年)和麦克法兰(1925年)操作测试,包括这种材料的构造等。图伊斯通(1938)将空定义为“在空中的能力或视觉表现”。相关测试的特点是“保持心理表征和心理扭曲,旋转或旋转表征到不同的位置,并匹配移动的表格结果。”
在第二阶段(1938-1961),人们试图确定空,区分空,并在纸和笔空之间产生一些新的测试。第五次(1941)张立鹏的大规模试验得出的结论是空之间的因素涉及二维图像运动,而空之间的因素可分为51和S2。51指的是“想象刚体结构移动到不同位置的能力”,这在图片和卡片测试中经常可以找到。S2是“想象结构之间存在运动并且一个结构取代另一个结构的能力”,这经常在表面演绎和迷宫测试中发现。弗伦奇(1951)回顾了相关文献并得出结论,至少有三个独立的空因素:空、方向和想象力。第三阶段(1961年至今)的特点是大规模测试研究的减少,对空测试中各种变化来源的更大关注,以及通过信号处理开始探索模块旋转或表面演绎操作的心理表现。……
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2.研究方法

2.1受试者:
本研究的受试者为一年级448名高中生、一年级89名高中生、二年级89名高中生和二年级89名高中生。高水平和高水平学生各有90名。有219个男孩和229个女孩。根据北京市教育委员会,北京市区的中学分为三类:市重点学校、区重点学校和普通中学。随机选择每种类型的学校中的一所,并选择三所中学中的第一所。从高中二年级随机抽取30名受试者。根据城市重点、地区重点和普通中学,从三所中学中选择的科目分为好、中、差生。一年级的平均年龄是13岁,其中男性48岁,女性41岁。二年级的平均年龄是14岁,有30名男生和60名女生。三年级的平均年龄是适宜的,男生47岁,女生43岁。高中一年级的平均年龄是16岁,男生47岁,女生43岁。高二的平均年龄是17岁,有47个男孩和42个女孩。

2.2考试材料
试题基于作者多年的高中数学教学经验,分析了高中数学的教学目标、拼写内容、教学要求和学生的知识发展水平,参照国内外心理专家编制的各种能力(智力)测试试题,其特点为空或空之间的能力,并根据本研究的目的进行选择或改编。在试题被预测出来之前,他们咨询了许多专家和有经验的高中老师。刘巴维试题进行了调整和修改。经过讨论,确认试题具有良好的效度。测试材料包括四种类型的四川图形。它分为四个部分:折叠、展开、旋转和模式识别。
1。折叠。有五个问题可以考察学生心理折叠能力的发展过程。本课题来自国外的心理测量调查,并根据本研究的目的进行了选择和调整。
2扩展。有4个问题,检查学生形成镜像关系(或镜头系统)的能力。本课题是根据徐帆等人
3的论文《4-5年级学生空表征与刀能力的相关性研究》中的例子自行编写的。旋转。有四个问题,考察了王欣清轮岗能力的发展过程。本课题来源于国外心理测试彭其课题,根据研究目的进行选择和改编。
4。图形识别。第一组的九个问题被用作练习,第八组的十个问题被用作正式试题。本课题来源于北京师范大学心理学系编制的认知模式图形测验题:瑞文标准推理测验。..............................
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3.结果和分析...............................................................................................9
3.1四种空综合图形心理表征的测试结果.........................................9
3.2雕刻....................................................................................9
3.3项目/随着年龄的增长。[/k0/].............................................12
3.4条目空[/K0/]学业成绩差异的数字心理表征……13
4。在....................................................................................................17
4.1 空图形心理表征能力发展的特点.........................................17
4.2 空图形心理表征能力的性别差异.........................................17
4.3 空图形间心理表征能力与学业成绩的关系..............................18
4.4实验结果对几何教学的一些启示..........................................................19
4.5研究中存在的问题..................................................................................20

5。结论;
本研究结果表明,一至二年级学生的空表征能力在心理折叠、展开、旋转和模式识别等方面的发展还没有达到较高水平。初中是空!表征能力发展的关键时期是使教学适应儿童心理发展的跨越期,并实施恰当的教育。例如,从一年级到二年级的心理折叠、展开和旋转的分数都急剧上升,表明这个阶段的学生对图形空的尺寸变化和位置旋转非常敏感。先前的研究表明,儿童的知觉体验和对物体的熟悉是空之间认知发展的重要条件。因此,我们应该在教学中抓住这一“敏感时期”,加强视觉教学,从悬崖上获得演示教具和物理模型,尽最大努力让学生从各个角度观察和比较,研究点、线、面的位置关系,识别这些几何形体的特征,从而形成丰富的表象。此外,几何教材的编写还应尽可能考虑学生的心理认知特点,并尽可能多地包含有代表性的物理模型,这可以为学生提供观察和实践的机会,并逐步培养学生在空
之间的想象力,通过对研究结果的分析,可以得出以下结论:(1)一般来说,学生在空之间的图形心理表征能力随着年级(或年龄)的增加而提高;(2)学业优秀学生空的图形心理表征能力显著高于学业不良学生;(3)本文所述剩余牛的雄性优势存在显著差异。然而,男生明显优于女生,其中空指数在哪个年龄段,这需要通过实验进一步研究。(4)不同的任务表征能力有不同的发展曲线。