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20000字硕士毕业论文“意象的熟悉性和例子的典型性”——内隐记忆和外显记忆的发展分析

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:20000字
论点:记忆,范例,再认
论文概述:

本论文研究,尝试用已有的研究范式探索某些实验变量对儿童内隐记忆发展的影响,并通过与外显记忆的比较,以探求内隐记忆发展的某些特点。

论文正文:

首先,这个问题是由

提出来的。根据美国传统词典,记忆是“追踪思维”(:eeallingtothemind)或“思考的方法”。这个定义表明记忆是有意识的,这种意识不仅包括对当前记忆内容的意识,还包括对这些内容所代表的过去事实的意识。迄今为止,记忆研究主要是对记忆意识部分的探索。近年来,随着内隐记忆研究的深入,人们已经认识到,有意识记忆只是漂浮在水面上的冰山,内隐记忆是水面下冰山的主体。
早在1845年,英国医生罗伯特·邓恩(RobertDunn)就报告了这样一个案例:他的一名健忘症患者能够学会如何制作衣服,但不记得她已经学会了制作衣服。Korsakoff (5。Korsakoff,1889)在对这一现象进行系统调查后指出,尽管患者没有意识到他们保留了相关印象的痕迹,但这些痕迹总是存在于他们的头脑中,并以某种方式影响他们的意识形态过程,至少在无意识的智力活动中。在过去的几十年里,上述现象在科学家中激起了极大的热情。他们设计了各种实验任务来观察健忘症患者。例如,Seoville和Milner(1957)在对一名27岁的H.M .患者(因癫痫接受部分大脑切除)进行一系列实验观察后发现,H.M .能够获得运动技能,例如跟踪旋转和镜像绘画,尽管他并不清楚地记得自己已经学会了这些技能。后来,心理学家发现,健忘症患者不仅在获得运动技能方面接近正常人,而且在其他实验任务中也表现出接近正常的记忆能力,如词汇视觉、单词识别、词根或单词项。:片段完成、偏好判断等。例如,在词根完成任务中,受试者给受试者一个以前学过的单词的词根,并要求受试者将其作为单词填写。受试者倾向于使用以前学过的单词而不是其他单词来完成词根。这种先前学习任务对后续操作行为的促进作用,被中国学者心理学家朱成(C.C.Cofer)称为“初始效应”(Primingeeffect),朱成认为,启动效应是“对先前完成某项任务到后来完成相同或类似任务的促进作用”。从语义加工的角度来看,陈永明将启动效应定义为“由于一个词的加工,系统进入处理下一个语义相关词的准备和启动状态”。……
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二。实验

通过以上研究,我们可以得出结论:从个体发生的角度来看,内隐记忆出现的早于外显记忆,内隐记忆几乎从出生就存在,此后发展迅速。帕金和斯特里特(1988)使用学龄前儿童和成人作为受试者来直接比较他们的记忆表现。在实验中,受试者被分为3岁、5岁、7岁和成年组。识别被用作显性记忆的指标,而“片段-图片-身份”被用作隐性记忆的指标。剩余图片一般有8级,第一级是最不完整的图片,第八级是没有剩余的完整图片。在学习阶段,向受试者展示不同程度残疾的图片。例如,从第一个层次开始,如果受试者不能识别它,下一个层次的图片被呈现,直到受试者能够正确地命名它。内隐记忆的指标是“节约”,即当受试者识别出相关的残留图片时,时间的节约和所需成绩的提高。除了将受试者的年龄作为变量外,研究还控制了学习和测试之间的时间间隔,即受试者在学习后分别被允许进行一小时和两周的剩余图形识别测试。结果表明,尽管总的储蓄分数随着年龄的增长而增加,但当每个受试者的5个储蓄分数(储蓄分数/初学者分数)在学习阶段根据原始分数重新评估时,储蓄分数的年龄差异就消失了。此外,1小时后的保存分数大于2周后的保存分数。识别测试仅在2周后进行,因为1小时后的测试不会受到最高效果的影响。2周后的识别测试结果显示出明显的年龄增长趋势。帕金和斯特里特还对内隐记忆得分和外显识别得分进行了相关分析,发现记忆和识别准确率之间没有显著相关性。这些结果表明,即使是3岁的儿童,内隐记忆也已得到充分发展。由于本研究直接比较了相同实验条件下学龄前儿童和成人的记忆表现,似乎可以得出结论,以保存分数为指标的内隐记忆测量对儿童到成人的年龄发展不敏感,而以指数为指标的外显记忆测量对这一年龄变化敏感。
然而,上述结论受到质疑: (1)斯诺格拉斯(Snodgrass)(1989)曾指出,如果实验组之间存在不同的基线水平,则应使用以下公式来比较保存的分数:(新项目的分数——旧项目的分数/新项目的分数——1)X100 %。帕金和斯特里特用这个公式重新计算了他们的原始数据,结果内隐记忆呈现出明显的发展趋势。为什么会有这样的不同?Russo认为这可能是因为测量内隐记忆的实验过程被外显记忆污染了。事实上,在帕金和斯特里特的研究中,5岁和7岁的孩子在重新识别的项目上比未识别的项目表现出更好的储蓄,而对于3岁的孩子来说,两者之间的储蓄得分没有差异。这意味着随着年龄的增长,内隐记忆确实会受到外显记忆的影响。……
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三.讨论.........................................................................20
四。结论....................................................................................24[/br/ ]
结论:[/br/ ]
在实验条件下,得出以下结论:
1。知觉内隐记忆没有年龄差异;材料意象的熟悉度对内隐记忆的发展没有显著影响,但对外显记忆的发展有显著影响。
2。概念(类)典型范式的启动效应没有年龄差异。非典型
范式的启动效应存在年龄差异;典型和非典型例子的显式记忆性能都随着年龄的增长而提高。一些研究表明元记忆在某些情况下在内隐记忆测试中起着一定的作用(RappoldandHashtroudi,1991)。元记忆的参与似乎可以用来解释非典型情况下启动效应的年龄差异。然而,元记忆在解释这一结果时有一些局限性。因为元记忆只在编码阶段起作用,要求受试者有意识地尝试记忆某些材料。因为我们在实验2中设置的学习条件是偶然的,即使是年龄较大的孩子也不可能在学习阶段使用元记忆策略。此外,为了满足样本生成任务的要求,实验中的每个项目都属于自己独立的不同类别。在如此有限的条件下发展记忆策略并不容易。
上述结果的另一个解释是知识结构的发展。然而,这种发展可以从至少两个不同的方面来考虑,即根据逻辑规则和内容特征组织的知识的发展。对于前者,佩鲁沙特等人进行了一些有益的探索。他们使用皮亚杰的包含测试(Piaget\'s inclusion test)将受试者分为包含测试组和失败包含测试组,然后用样本生成任务测量受试者对新旧项目的启动效应。结果表明,通过和未通过包含测试的被试在启动效应上没有表现出任何差异,表明逻辑规则在班级的知识组织中没有发挥任何作用。
就后者而言,可以认为班级的扩大已经从幼儿变为大龄儿童。由于幼儿概念的外延小于大龄儿童,非典型例子仍然是他们所掌握的某些概念的成员,尽管它们对大龄儿童来说是不典型的。然而,对于幼儿来说,它不包括在他们已经掌握的概念成员中。因此,即使二年级学生在实验2中学习了一些非典型的例子,班级的名字仍然不能激活这些例子。
样本生成的任务有其不可逾越的困难,因为实验中每个班级的名称只允许生成一个样本,这将二年级或四年级的受试者生成非典型样本的机会降低到非常小,并且与二年级受试者实际掌握的班级的内涵和外延几乎没有关系,从而使其更加人为和强制性。未来的研究应该设计更贴近现实生活的实验任务,使研究结论更贴近现实。