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32000字硕士毕业论文数学学习困难学生合作学习研究——自动测试模式

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:32000字
论点:学习,困难,学生
论文概述:

本论文,对小学四年级数学学习困难学生所参与的合作学习进行能力倾向水平与合作学习处置之间交互作用的研究,目的是试图找寻适合数学学习困难学生的合作学习优化方式。

论文正文:

研究综述的第一部分

1,引言
自从Kikr在“特殊儿童家长全国研讨会”上提出“学习困难”一词以来,关于学习困难的争论一直没有打破。什么是学习困难?应该如何诊断学习困难?学习困难有哪些类型?应该如何教育每一类有学习困难的学生?许多心理学家、教育家、医学专家甚至父母对这些问题有不同的看法。作为奥奈利。法拉汉(PHallahan)和威利::mM.Cruiekshank指出:在特殊教育和障碍心理学的历史上,没有一个问题吸引了家长、教育者、l医生、心理学家和其他学科如“学习困难”的研究者的兴趣。
学习困难学生的最大特点是智力正常,但学科学习困难,学业成绩低。数学是学校教育最基本的领域之一,也是学生学习成功与否的保证。在中小学生中,经常发现有数学学习困难的学生。即使在学前教育中,一些孩子在计算、分类和区分物体和人方面也有困难。学习困难和数学学习困难群体的异质性很高。Merccr(1991)指出,理论上,与学习困难相关的认知或社会情感问题可能有50多万种组合。如何有效地教育学习困难学生,已经成为教育学、心理学等许多相关领域的一个重要研究课题。事实上,师范学生的教育也是如此。自从正规教育开始以来,教育者们一直在寻找能够最大限度地发挥学生学习潜力的教学方法。然而,在学习系统中,学生在智力、学习能力、家庭背景、环境、认知风格等诸多因素上存在个体差异,课堂教学中有限的教学方法难以照顾到学生的个体差异。因此,长期以来,人们一直渴望设计一个“个性化”的教学系统,为不同需求和能力的学习者提供替代性的教学和教育。在这种趋势的影响下,教育心理学家和其他学者开始关注个体差异与学习变量之间的相互作用的研究。能力与教学倾向的互动是研究学习者能力治疗如何与教学倾向互动的理论模型。该模型的概念对于学习困难群体的非操作性以及群体中极其异质的个体具有非常重要的理论和实践意义。数学学习困难学生的原因是复杂的,个人内部和个人之间有很大的差异。因此,如何有效地教育这些学生,使他们在教育的干预下最大限度地发展,是每个教师都想得到的答案。.........
……

实验研究的第二部分

l本研究的意义和目的
可以通过对本研究的回顾找到。目前,我国对学习困难的研究主要集中在对学习困难的争议性定义、认知和情感等心理特征的研究等方面,而应用于教学实践的实验研究相对较少。ATI模型在国内的研究中很少应用,其在学习困难领域的应用也尚未被检索到。虽然合作学习已广泛应用于中小学课堂教学,但对学习困难学生的实验研究却很少。随着特殊教育的不断发展和普通班学习政策的实施,学习困难学生如何在普通班集体学习中取得更好的发展成为教育者需要攻克的课题之一。本文采用ATI模型对有学习困难的学生参与的合作学习进行了实验研究。这是学习困难领域和合作学习领域的新尝试。研究结果对数学学习困难学生的教学干预具有一定的参考价值,并为普通教育系统中数学学习困难学生的教学实践提供了一些建议。
本研究的对象是小学四年级的学生,他们的合作技能相对较低。因此,教师在合作学习早期的教学示范中的作用也非常重要。本研究结合了上述帮助接受合作学习模式。在综合学习困难、ATI模型、合作学习理论和以往研究经验的基础上,设计了三项实验研究。
实验将安排有数学学习困难的学生在不同的合作学习小组中工作。根据有数学学习困难的学生人数,小组将分为三个级别。实验试图通过合作学习、不同的教学方法(他人的教学方法和自我举例的学习方法)、不同的学习策略(直接问题解决策略和元认知策略)和反馈方法(及时反馈和延迟反馈)来探索不同数学学习能力和教学方法、学习策略和反馈方法的学生合作小组之间的互动。要解决的关键问题是找到一种适合数学学习困难的合作学习优化方法。

2实验准备

2.1科目
本实验需要选取24名数学学习困难的学生和12名数学成绩优异的学生。36名学生全部选自闸北区上元路小学4年级6个班。24名数学学习困难学生的选拔标准采用中国常用的学业成绩标准,即同时满足以下要求:

1。上学期(全地区统一考试)数学期末考试成绩各年级平均为1.5分。……
...................

第三部分分析和讨论...........................................................................................................................37
1实验1的分析和讨论.........................................................................................................................37
2实验2的分析与讨论.............................................................................................................................37
3实验3的分析与讨论.............................................................................................................................38
4关于下列问题的一般性讨论............................................................................................................................................39
4.1在由3名成员组成的合作学习小组中,“1号天才学生和12号贫困学生”类型最有利于……39
4.2适合不同能力倾向水平的合作群体的合作学习方法不一定相同。................................39
4.3在四年级数学的合作学习中,由他人授课的方法更适合................................40
比学习方法有困难的学生举例第四部分结论和建议..............................................................................................................................41

1总体结论
通过第一部分的分析和讨论,我们可以得出以下一般性结论:
(1)在3人合作学习小组类型中,1名学习能力高的学生和2名学习困难的学生应该与1名7人的异质小组相匹配,另外2种类型更适合有几个困难的学生。2名优生与1名差生的组合与3名差生的组合在学习效果上没有显著差异。并不是说有天赋的学生越多,对贫困学生的帮助就越大。
(2)对于不同能力水平的合作群体,其优化的合作学习方法有其自身的特点。在困难学生参与的合作学习中,元认知策略仅在1名天才学生和2名困难学生的组合中对困难学生产生影响;在另外两种组合中,传统的直接问题解决策略更适合有困难的学生。
(3)对于小学四年级数学学习困难学生的数学学习,教师直接教学的教学方法优于抽样学习。样本学习对有天赋的学生更有效。

2教育建议
本研究的结论对普通教育系统中数学学习困难学生的教学实践具有一定的参考价值。从中我们可以得到一些教育启示:
(1)重视对学生,特别是学习困难学生个体能力特征的分析,并采取相应的教育对策。随着普通班学习政策的实施,教育工作者重视学习困难学生如何在普通班更好地发展。学习困难的学生有着复杂的原因和群体内部及群体之间的巨大差异。很难找到一种适用于所有有学习困难的学生的教育方法。即使是在学习困难领域非常流行的元认知策略,也并不适用于每个有几个困难的学生。.....