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36000字硕士毕业论文重庆市中小学教师培训存在的问题及对策分析

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:36000字
论点:教师,培训,中小学教师
论文概述:

农村中小学教师的教师教育问题一直影响和制约着农村基础教育的健康发展和城乡教育的均衡发展。如何有效的组织与实施农村中小学教师职后培训促进农村中小学教师的专业发展,是本论文研

论文正文:

导言

1.1研究背景

1.1.1促进教育均衡发展的有效措施
我国基础教育总体水平不高目前发展极不平衡。广大农村和资源匮乏的贫困地区的中小学是我国基础教育的薄弱环节。中国13亿人口中有一半以上生活在农村地区,一半以上的教师也生活在农村地区。农村中小学教师的整体水平直接关系到农村基础教育的水平。不争的事实是,农村教师整体素质低仍然是影响和制约我国农村基础教育可持续发展和城乡教育均衡发展的主要因素。因此,如何有效开展农村中小学教师岗前培训,促进农村中小学教师专业发展,提高教师素质和水平,提高基础教育质量,促进教育均衡发展,是我国教育改革过程中需要解决的重要现实问题。关注农村中小学教师职业培训的现状和存在的问题,及时解决,努力提高农村中小学教师的素质和水平,是我国教师教育的重中之重。

1.1.2推动新课程改革发展的内在要求
新课程改革在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施甚至课程权利方面给中小学教师提供了一个更加宽松的创新和更广泛发展的环境空但同时也对中小学教师提出了更高的要求,特别是农村地区的中小学教师。首先,新课程倡导教师必须具备课程意识和课程能力,包括课程设计、整合和开发的能力。其次,教师必须改善专业知识结构,具备适合新课程的专业工作方法,如引导学生进行主动探究学习的能力和为探究学习活动设计教学的能力。此外,教师还应具备自我反思和批判的能力,以适应新课程。因此,教师的专业发展是新课程实施的必要条件。我国目前的教师水平和能力还远远没有达到新课程改革的要求。因此,迫切需要通过高质量的教师培训使教师尽快适应新课程。

1.1.3促进教师专业发展的重要手段
中国《教师法》规定,教师是履行教育教学职责的专业人员。指定教师为专业人员反映了国家对教师专业发展的专业要求,并要求教师的专业发展是终身的。教师教育不是端到端的教育。它是连续的,贯穿了十位教师的职业生涯。由于十大教师职业的特殊性,教师职业素养的形成在很大程度上取决于任职后的实际教学实践。岗位培训在教师专业发展过程中发挥着尤为重要的作用。正如国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔所说:“在职培训在决定教学质量(如果不是更高的话)方面发挥着作用,至少与基础教育同等重要。”教师岗位培训的根本目的是促进教师的专业发展,提高教师的整体素质和水平。因此,教师应积极参与岗位培训,以适应新课程改革的新要求和挑战,适应不断变化的新知识和新方法。教师作为专业人员,需要以终身学习的理念为指导,不断丰富专业结构,提高专业素质。

1.1.4提高教师离职后培训有效性的现实需要
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定,应开展教师培训:承担基础教育教师培训任务的师范院校和其他高等院校及培训机构应根据基础教育课程改革的目标和内容,调整培训目标、专业设置、课程结构和教学方法,中小学教师继续教育应以基础课程改革为核心内容。地方教育行政部门应制定有效、持续的教师培训计划。教师继续教育培训机构应以实施新课程所需的培训为主要任务,确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。教师教育,特别是中国农村中小学教师的离职后培训,滞后。重庆是中国西部第四个也是唯一一个直辖市,也是中国最特殊的直辖市。农村人口占全市人口的近60%,其中国家级贫困县14个,省级贫困县4个。近年来,重庆经济发展迅速,但十二股对立力量的结构十分突出,差距很大。农村中小学教师岗前教育水平低,岗后培训甚至不尽如人意。因此,农村中小学教师不能适应新一轮基础教育课程改革和发展的要求。因此,加强对重庆农村中小学教师岗位培训现状的研究,扬长避短,提出新的发展思路,对我国广大农村中小学教师岗位培训具有明显的现实意义。

1.2研究现状

1.2.1国外研究现状
教师教育自20世纪60年代以来一直备受关注。教师培训的重点已经从一个岗位转移到另一个岗位,教师教育系统已经开始更新。1972年,詹姆斯勋爵领导的英国教师教育委员会发表了教师教育和教师培训调查委员会的报告,简称詹姆斯·贝托(JamesBeter)报告。该报告提出正式将教师岗后培训作为教师教育不可分割的一部分的想法,得到了英国政府的认可,也受到了世界各国政府的广泛关注。从教育改革的现状来看,提高中小学教师的水平已经成为各国教育改革的焦点。

1.2.2国内研究现状
中国中小学教师培训是在“文化大革命”后发展起来的。教师岗位培训经历了两个阶段:
①“典当补偿”或“能力”培训阶段(从20世纪70年代末到80年代末)。根据我国中小学教师的现状,对学历不达标、教学岗位不达标的在职教师,将进一步补偿其文化知识,提高其教育教学能力和教学科研能力。资格后培训。
②“探索性”或“实验性”培训阶段(1990年代初至1998年)。这一阶段在小学教师继续教育的基础上,在早期阶段扩大到中学教师,然后根据新时期教育教学的需要,通过区域和专题实验,最终整合出符合中国国情的中小学教师继续教育的基本框架。
③“工程”或“素质”培训阶段(自1999年起)是指按照“工程”实施教师培训,以大大提高教师的整体素质,遵循现代教育规律。1999年,《21世纪教育振兴计划行动》提出实施“跨世纪园丁工程”。9月,教育部召开“中小学教师继续教育和校长培训会议”,启动“中小学教师继续教育项目(1999-2000)”。同年,教育部颁布了《中小学教师继续教育条例》。
在补偿阶段,教师培训以知识为基础,侧重于向教师传授基本的教学和心理知识。教师的基本知识和学历基本解决后,培训的方向逐渐转向以能力为基础,教师培训以提高教育教学技能为中心。在十国政府的重视、培训机构的努力和教师的积极投入下,中国的教师培训取得了长足的发展。

1.3研究内容
本研究以教师岗位培训为重点,通过调查研究,分析重庆农村中小学教师岗位培训的现状。具体研究内容如下:首先,分析了中小学教师在职培训的现状,主要从制度保障、培训机构、中小学和中小学教师等方面进行了分析。其次,在分析问题和原因的基础上,提出了促进重庆农村中小学教师岗位培训的有效策略。

1.4研究价值
本研究是在新一轮新课程改革的背景下进行的。农村中小学教师职后培训的有效开展是促进教育均衡发展的有效措施,也符合新课程改革和教师专业发展的内在要求。因此,本研究具有一定的理论和实践价值。

2..............................21-52
2.1的调查和设计............................21-23
2.1.1调查目的..............................21
2.1.2样品选自.............................21-22
2.1.3问卷编制............................22-23
2.2调查结果统计.............................23-43
2.2.1基本信息示例............................23-26
2.2.2问卷内容统计................................26-43
2.3教师岗后培训中存在的问题................................43
2.3.2教师离职后培训资金..............................43-44
2.3.3教师岗后培训.............................44
2.3.4教师岗后培训..............................44
2.3.5..............................44-45
2.3.6教师岗后培训............................45
2.3.7教师岗后培训评论...................45-46
2.3.8教师岗后培训..............................46
2.4教师岗后培训现已在.............................................46-52
2.4.1培训保证系统............................46-47
2.4.2培训机构实施................................47-48
2.4.3中小学重视............................48-50
2.4.4教师积极参与..............................50-52
3促进……52-62
3.1重庆市农村中小学政府:优化教师队伍...................52-55
3.1.1................................52-53
3.1.2改善以下方面的培训机构................................53-55
3.2教师就任后的资金和时间。中小学:提升教师............................55-59
3.2.1培训机构:面向培训的真实.........................................55-57
3.2.2中小学应善于根据以下几点建立正确的发展理念............................57-59
3.3教师:积极参与教学..............................59-62
3.3.1。制定一个..............................59-60
3.3.2加强时间管理并促进.........................................60
3.3.3积极自我评估。提升个人................60-62
..........................................................

结论
农村中小学教师的教师教育问题一直影响和制约着农村基础教育的健康发展和城乡教育的均衡发展。如何有效地组织和实施农村中小学教师岗位培训,促进农村中小学教师的专业发展是本文的核心。通过对重庆市农村中小学教师的调查,我们知道重庆市农村中小学教师对岗位培训有很强的需求,但由于十大因素,岗位培训的效果不是很理想。本研究在分析影响重庆市农村中小学教师岗位培训因素的基础上,认为教师岗位培训是一项复杂的系统工程,涉及政府管理部门、培训机构、中小学和教师。政府管理部门必须有所作为,培训机构和中小学必须承担任务,教师必须积极参与,以促进教师岗位培训的健康发展。
本研究仍有一些局限性。由于十位作者的精力和时间有限,本研究对教育主管部门培训政策的研究还不够,在这方面提出的建议也相对薄弱。此外,问卷调查方法还有!访谈方法本身的缺陷也在一定程度上影响了研究的准确性。在回答问卷的过程中,教师可能会有一定的警觉心理和从众心理,也可能会受到自身认知等因素的干扰和影响,导致调查和访谈无法获得最真实、客观的信息,导致研究结果无法展现最真实的现状。这些问题无法通过这项研究解决。今后,笔者将继续关注农村中小学教师岗后培训的动态,希望今后能有进一步的探讨。