30000字硕士毕业论文论大学与政府、大学与市场的关系——教育与生产的冲突与协调

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：30000字

论点：大学,培养,教育

论文概述：

大学是遗传和环境的产物，随着时代的发展，大学也要时随境迁入手，分析了 大学教育目标—育人与制器间的冲突及协调 ，由毕业论文事业部整体提供。

论文正文：

导读： 大学是遗传和环境的产物，随着时代的发展，大学也要时随境迁入手，分析了 大学教育目标—育人与制器间的冲突及协调 ，由毕业论文事业部整体提供。第一章导论一问题的提出及综述    大学是人类创造的一种历史悠久目_独特的机构，是遗传和环境的产物。’一方面生生不息，一方面又与时俱进，2在人类社会发展过程中发挥了重要的作用。在知识经济时代，大学逐渐从社会发展舞台的边缘走向社会中心，成为社会的轴心机构，这也使得社会各界对此关注，对十人才培养的要求也是仁者见仁，智者见智，众说纷纭!有的从大学自身出发，培养理性、健全人格的“人”，有的从社会发展需要出发，培养身怀一技的“工具”。其实“人”与“工具”的出现是大学与社会发展互动中对大学教育目标定位产生的影响。大学是理性的天堂，培养人才的场所，能否促进并引领社会发展，受到瞩目。所以鉴十当下社会发展，从大学与社会发展关系来研究大学的人才培养，对十大学的健康、可持续发展大有裨益。    关十大学是培养人还是制造工具这一问题，孟明义先生在文章中直言:“大学是培养人的，但培养什么样的人呢?作为工具的人，还是作为人的人?两者既密不可分，”又有重大区别。迄今为止，大学主要还是在培养作为工具的人即‘制造工具”，。3杨叔子先生则委婉地写道:“大学的主旋律应是‘育人’，IfIJ非‘制器’，是培养高级人才，I fIJ非制造高档器材。人是有思想、有感情、有个性、有精神世界的，何况是高级人才;器是物，物是死呆呆的，在高级的器材，即使是高档职能机器人，也不过职能具有人所赋子的复杂}fIJ精巧的功能或程序，其一切都不可能越过人所赋子的可能界限性这一雷池半步。我们的教育失去了人，忘记人是有思想、有感情、有个性、有精神世界的，就失去了一切。”“两篇文章发表的时间相差六年，讨论的是一个问题:人才培养。在今天的人才培养确实存在着严重的问题。其实，人才培养问题是大学自身的问题，受大学目标定位影响，也与当下政府管理和市场导向不无关系。出现“育人”与“制器”的深层原因是大学与社会发展之间的互动所产生的经典大学理念的变化、传统大学精神迷失、高等教育哲学冲突进}fIJ造成大学教育目的模糊，出现“育人”与“制器”两个极端。接下来就影响大学人才培养问题的相关因素进行综述，一是经典大学理念的变化，二是传统大学精神的迷失，二是高等教育哲学的冲突，四是大学教育目的的模糊。经典大学理念的变化英国的红衣主教约翰·亨利·纽曼(John Henry Newman,  18011890)是一位里程碑式的人物，他的《大学的理念》一书是高等教育理论的一本经典著作，对欧美乃至世界高等教育的发展产生了广泛Ifn深刻的影响。在纽曼看来，“大学是一个传授普遍知识的场所，它为教学Ifn设，为学生Ifn设，为自由教育Ifn设，大学的任务就是通过自由教育}I I智力}lll练，培养社会的良好成员(绅士)”。’洪堡C Wilhelm Von Humboldt 1767一一1936)指出，“大学兼有双重任务，一是对科学的探求，二是个性与道德的修养。洪堡所说的科学及所谓的纯科学，纯科学建立在深邃的观念之上，不同十历史和自然科学这些‘经验科学’，能够统领一切学科，是关十世上万般现象知识的最终归宿。所谓修养，是新人文主义的一个重要概念，指一种道德和人格上的境界，所谓‘由科学Ifn达至修养’C Bildung durch wissenschaft)的原则便概括了大学的双重任务;l司日寸还表达出了这双重任务的关系，即大学的活动为从事科学，其根本目标则在十促进学生乃至民族精神和道德修养。洪堡认为大学具有发展科学和培养人才的双重职能，人才培养是在发展科学的过程中实现的。他认为，大学教育的目的在十培养完人。m 2实际上，纽曼和洪堡都是理性主义者，都反对功利主义的大学理念，都倡导培养有教养的人(绅士或完人)，但他们之间又有不同:洪堡认为大学既要培养人才，又要发展科学，Ifn纽曼则反对大学从事科学研究。    正当人们在就大学是为人才培养(教学)Ifn设还是为发展科学(科学研究)Ifn设激烈讨论的时候，美国威斯康星州立大学校长范·海斯(Charles Richard Van Hise,  1857一一1918 ) ( Charles McCarthy)提断一“威斯康星理念”。他的大学理念由麦卡锡(Charles McCarthy)总结并以《威斯康星理念》01912年)为书名正式出版。海斯认为大学有二个方面的任务:一是把学生培养成为有知识、能工作的公民，二是发展知识，二是把知识传授给广大人民和为全州服务。3“威斯康星理念”使得社会服务成为大学的一项重要职能，也使功利主义的教育思想得到广泛的传播。20世纪初期影响较大的研究大学理念的著作还有奥尔特加的《大学的使命》，奥尔特加更多地继承了纽曼的大学理念，他认为大学作为一种高等教育机构，目的是让几乎所有的人都能接受高等教育;大学的使命在十文化的传授、专业教学、科学研究和对新科学家的培养。“维布伦受洪堡的影响较大，认为大学是保存和发展高深学问的场所，大学的主要职能是科学研究，教学只是一个辅助职能，大学里有教学的位置是因为教学是和研究结合在一起的，其目标在十训练未来的学者和科学家以发展高深学问。5弗莱克斯纳在《美国、英国和德国的大学》中提出所谓“现代大学的理念”，其观念与洪堡和维布伦极其相似。他认为大学是一个有机体，是学问的中心，Ifn不是中学、职业学校、教师培训中心、研究中心以及提高身份机构的大杂烩，大学虽不排斥教学，但科研是最重要的。’赫钦斯反对大学教育的功利主义倾向，反对过早专业化和教育非人性化的趋势，认为大学教育的最终目的是培养完人(perfect man，即睿智、至善、人性得到最大限度的弘扬的人，实现大学教育目标的理性途径是自由教育，I fIJ经典名著则是自由教育的主要内容之一。a雅斯贝尔斯十1923年出版了《大学的理念》，阐述了其与众不同的大学理念。他认为大学是“一个由学者和学生共同组成的追求真理的社团”。3它不仅是一种专业性质的学校，更主要的是一种科研机构、一种文化中心。大学有四种任务:其一是研究、教学专业知识课程，其二是教育和教养，其二是生命的精神交往，其四是学术。四项任务紧密联系，都是不可或缺的。“      在人才培养方面，仁者见仁，智者见智，众说纷纭。雅斯贝尔斯认为，大学要培养“全人”C whole man培养全人的原则是研究与教学并重、教育与教养过程的统一、自由交往、职业教育与整体知识的统一以及教学自由与学习自由的统一。5在20世纪60年代，科尔出版了《大学的功用》表述了他的工具主义的大学理念。科尔认为，当代大学以不同十纽曼的牛津大学、洪堡的柏林大学、弗莱克斯纳的高深学问学院，IfIJ是一种新型机构，即多兀化巨型大学(multiversity )。在当代社会，大学是知识产业，是一个社会的核心，是实现国家目标的工具，大学作为知识的生产者、批发商和零售商，不可避免地要为社会服务。在民主社会中，大学教育的目的在十为民主社会培养有效的公民。德里克·博克(Derek Bok,1930年一一)，美国当代著名的教育家。他著的《走出象牙塔一一现代大学的社会责任》一书是西方论述大学社会服务功能的经典之作。《走出象牙塔一一现代大学的社会责任》是围绕以下几个问题展开的:人们应该如何看待大学走出象牙塔?在现代社会，大学在难以回避社会影响的条件下应该如何保持其基本学术价值?大学应该如何对社会问题作出积极的反应?除了学术功能以外，大学如何处理非学术行为?这些问题既是高等教育理论界探讨的焦点，也是大学实际运作经常面临的难题。“参考文献[1」刘宝存.大学理念的传统与变革[M].北京:教育科学出版社，2004, 6.[2〕赵婷婷.大学何为一一理想与现实间的冲突及协调【M] .高等教育出版社，2005, 14.孟明义.大学应该培养作为人的人}fn不是制造工具「J].有色金属高教研究，1995 (4):4-6.[4〕杨叔子.是“育人”，非“制器”:再谈人文教育的基础地位「J] .高等教育研究，2001, 2 (2):7一10.[5〕约翰·亨利·纽曼著，徐辉译.大学的理想【M].杭州:浙江教育出版社，2001, 32, 46.[6〕陈洪捷.德国古典大学观及其对中国的影响【M].北京:北京大学出版社，2006.[7〕康健.“威斯康星思想”与高等教育的社会职能「J] .高等教育研究，1989 (1) : 37-42 .[8〕奥尔特加著，徐小洲译【M].杭州:浙江教育出版社，2001, 92.[9]Veblen，T.The Higher Learning in America.New York: D.W. Huebsch，1918.[10][美〕亚伯拉罕.弗莱克斯纳著，徐辉译.现代大学论一一美英德大学研究[M].杭州:浙江教育出版社，2001, 17.「11] Hutchins，R.M. The University in America.Occasical paper.Santa Barbara，Calif.:Fund For the Republic，1967.[12] Jasper，Karl.The工dea of the University.London:Peter Owen Ltd.1965.P.19大学教育目标—育人与制器间的冲突及协调中文摘要 4-5英文摘要 5-6第一章 导论 9-17    一 问题的提出及综述 9-15    二 研究的目的及意义 15    三 研究的方法及思路 15-16    四 概念的界定及解说 16-17第二章 何为大学 17-22    一 大学是学者的社团 17-18    二 大学是探索、传播普遍学问和高深学问的场所 18-19    三 大学是社会服务站 19-20    四 大学是思想自由和批判社会的场所 20-22第三章 育人与制器间的冲突及协调——以美国大学发展为例 22-34    一 大学与政府的关系 22-26        （一） 自治和钳制之间的协调 22-23        （二） 政府对大学的掌控：远距离驾驭 23-25        （三） “人”与“器”合二为一 25-26    二 大学与市场的关系 26-29        （一） 高等教育市场取向 26-28        （二） 高等教育系统分化 28-29    三 大学在政府与市场之间保持平衡 29-34        （一） 办学模式：本科学院、研究生院和赠地学院的有机融合 29-32        （二） 权力模式：传统权威、理性化机制和领袖魅力的整合 32-34第四章 美国大学发展对中国大学发展的启示 34-40   .................................................................结语 40-41参考文献 41-44后记 44  您可能有教育硕士论文方面的购买需求，请到教育硕士论文频道选取http://sblunwen.com/jy/