> 硕士毕业论文 > 38000字硕士毕业论文初中生数学情感和价值观现状分析

38000字硕士毕业论文初中生数学情感和价值观现状分析

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:38000字
论点:数学,情感,态度
论文概述:

学生数学学习情感统计20题均值为60.099,高十“中立”值50,反映出当 前初中生数学学习情感总体发展水平中等偏上,主要特征是:大多数同学能对数 学学习的正确认识,数学学习兴趣相对较好

论文正文:

1引言

1.1背景
《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,标志着中国基础教育进入了一个崭新的时代——课程改革的时代。《纲要》从课程目标和内容两个方面提出了改革的出发点和归宿。一、“为了中华民族的复兴和每个学生的发展”。同时,也指出当前基础教育课程改革的具体目标之一是“改变课程中更加注重知识传递的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取基础知识和技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程”。y现在强调“注重培养人们的情感、态度、价值观和综合能力,使学生获得适应现代生活所需的基本数学知识和技能。”这是当前国际教育理念发展的总方向。
《全民义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)将数学课程的总体目标分为四个方面:知识与技能、数学思维、问题解决和情感态度。“数学思维、问题解决、情感态度”和“知识与技能”并列为课程目标领域。它们被详细描述,这是标准的“重要特征”。[3]过去,课堂教学更注重学生数学知识和技能的学习,而能力的培养,尤其是情感态度的培养,只能在知识学习的过程中偶然进行。一旦知识学习过程和情感态度的发展发生冲突,情感态度通常会自然而然地退居二线,以服从前十条。现行《标准》明确将这四个目标并列为义务教育阶段数学课程的总体目标,以确保学生的均衡、全面和可持续发展。
在当前课程改革的十年实践教育教学中,数学情感态度和价值观的培养和评价,以及教师对这一目标的理解和教学进行得如何?学生们数学学习怎么样?它已经引起了大量一线教师和研究人员的广泛关注。那么,数学情感、态度和价值观到底是什么?他们之间是什么关系?我们为什么要重视他们的培养?如何培养?如何评估?你如何评价它?实践中应该注意什么?对这些问题的澄清、分析和讨论,对当前新课程目标的实现,即数学情感态度和价值观的实现,具有现实意义。本文针对上述问题,以重庆合川地区初中生为例:调查研究数学情感态度和价值观的现状,具有一定的研究价值。

1.2文献综述

1.2.1情感态度与价值观研究综述
在新一轮基础教育课程改革中,“情感态度与价值观”作为一个新概念被提出。到目前为止,国内外对此进行了研究。,眼睛感知态度和价值观”这一理论研究相对不太系统,大多数研究者只研究了这一概念的一个方面。
20世纪60年代,美国教育心理学家R. M .加涅在其著作《学习条件》(Learning Conditions)中提出了五类学习结果,其中第五类是态度,并进一步将这五类分为两个领域,态度属于十个情感领域。1956年,布鲁姆(B. S .布鲁姆)和他的同事发表了《教育目标分类学:认知领域》(Taxonomy of education Objects:Cognitive Domain),将教育目标分为认知、情感和运动技能两大领域,并对认知领域的主要组成部分进行了详细的描述和解释。在这本书出版的头几年,很少有人注意到它。直到20世纪60年代初,随着美国政府和公众对教育目标的兴趣越来越大,教育目标分类法才开始受到关注,特别是在1964年克拉思沃尔(D. R. Krathwohl)和他的同事们发表了《教育目标分类法:情感领域》之后。许多教育者经常谈论认知目标和情感目标。认知领域、情感领域和运动技能领域之间的区别在美国教育界几乎是众所周知的。这表明世界各地的人们长期以来一直在研究情感态度。
过去,在人们的观念方面,我国在教学中强调情感领域的学习主要是对学生道德品质的研究。1963年,潘吉在他的著作《教育心理学》(Educational Psychology)中用专门的章节总结了品德的结构和形成过程,品德培养方式的心理学分析和学生不良品德的矫正。[[6]1997年6月,邵瑞珍编辑了《教育心理学》(Educational Psychology)一书,用一章从教育心理学的角度论述了态度与道德的本质和关系,态度的形成和变化,以及学生道德发展阶段的特点和培养。

1.2.2数学情感态度和价值观研究综述
现代国际数学目标的总体特征是:(1)课程目标应着眼于学生的全面发展,强调数学课程的教育功能,在知识、技能、能力、情感态度和价值观均衡发展的基础上培养未来合格的现代公民。例如,在美国和英国的数学课程目标中,人们认为学生不仅应该掌握基本的数学知识、技能和技巧,而且应该知道如何在实践中交流和应用数学。(2)课程目标中的情感态度和价值观备受关注。例如:理解数学的价值;在美国的《学校数学的原则和标准》(2000年标准)中明确指出了对自己数学能力的信心。英国统一的国家数学课程对情感态度和价值观也有具体要求。
改革开放以来,一些书籍和文章对这一领域进行了研究和探讨。例如,《论数学教育的德育功能》(齐建华的教育研究)。2001年第5期)《数学教学中渗透德育》(张志颖。河南教育。2006年第2期)《数学教学中融入德育的策略》(曾向敏。湖南教育。国发〔2002〕16号)等。自课程改革以来,无论是从“知识与技能、过程与方法、情感价值”两个维度要求课程目标,还是从“知识与技能、数学思维、问题解决、情感与态度”四个方面对新课程目标进行更详细具体的概括表达,以“情感态度与价值观”为标题或关键词,从课程目标的角度来看,研究成果也很普遍,但关于“情感态度与价值观”的研究成果主要体现在几个方面。

1.2.3文献研究中发现的问题
在回顾上述十篇文献中的情感态度和价值观的基础上,我在以前的研究中发现了以下两个问题:
①本研究主要关注课程标准和目标的表达。学生数学情感态度和价值观的现状如何?缺乏某些研究成果。
②实践研究较少。虽然对中学数学课程目标的二维目标有很多研究,但对于如何在课堂上真正落实数学情感态度和价值观作为教学目标,以及如何将其融入课堂教学实践,正确引导学生在课外学习过程中形成良好的数学学习习惯,缺乏实践研究。
③理论研究成果不多,尤其是在初中生数学情感态度和价值观的具体内涵、学生现状、培养策略、评价体系和实施过程等方面。

1.3研究内容、目的和意义

1.3.1研究内容
本文拟以初中生(719年级)为研究对象。首先,通过文献综述,收集相关数据,了解十种相关数学情感态度和价值观的相关理论和基本概念,并对这些基本概念的内在含义进行比较分析,从而理清一些模糊的概念和关系,使一线教师认识到培养学生数学学习情感态度和价值观的必要性和重要性。然后通过实地调查,了解初中生数学学习情绪的现状,找出存在的问题并分析原因。本文没有对国内外数学课程目标中情感态度和价值观的内容进行比较研究。
具体来说,本研究主要围绕四个问题展开:
①讨论什么是新课程改革背景下的“数学学习的情感态度和价值观”,以及它的内涵和关系是什么?
②数学学习中情感、态度和价值观问卷的编制。
③通过问卷调查和访谈,了解初中生数学学习情感态度和价值观的现状和存在的问题,以及与学业成绩相关的问题。
④调查结果的原因分析。
在上述四个问题中,第二个问题是本研究的主要部分。

1.3.2研究目的和意义
①在理论上,介绍情感态度和价值观的概念和特征:讨论情感和态度、情感和价值观、态度和价值观等之间的关系。;表达情感态度和价值观“标准”的内涵和发展句。它为广大数学教育者理解数学情感态度和价值观的内涵提供了便利,使他们能够充分理解课程目标的含义,不断更新教育观念,形成良好的“教学观”和“学科观”。
②在实践中,通过问卷和访谈了解初中生数学情感态度和价值观的实际情况。学生数学情感、态度和价值观的统计分析存在哪些主要问题?并找出原因,同时,从情感态度目标与数学学习成绩的相关性来看,不同年级、性别和数学学习优、差生的情感态度是否存在显著差异,并给出较为客观的结论。
③研究结果有利于十中一线数学教育者或研究者了解中学生数学情感态度和价值观的现状,为今后改进教学方法提供参考理论依据。教师应重视数学情感态度目标的实现和培养,不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣,促进学生理解数学知识,实现数学的实用性,拓宽视野,不断促进人的和谐发展。

2基本概念内涵及相关................................15-19
2.1基本概念................................15-16
2.1.1数学情感................................15
2.1.2数学态度..............................15-16
2.1.3值...............................................16
2.2关于\"..............................16-17全日制义务教育数学
2.2.1课程标准下的情感状态.............................16-17
2.2.2课程标准下的情感态度和...........................................17
2.2.3数学..............................17
2.3课程标准下的基本关系.........................................17-19
2.3.1情感和态度之间................................17-18
2.3.2................................情感和价值观18
2.3.3..............................18-19
3态度和价值观问卷调查基于..............................19-23
3.1问卷的编制...........................................19-20
3.1.1研究变量的确定..............................19-20
3.1.2研究工具的准备...................20
3.2实施进程................................20-21
3.2.1样本选择..............................20-21
3.2.2问卷调查..............................21
3.2.3绩效调查..........................................21
3.2.4.............................................21
3.3问卷数据的输入和统计.............................................21-23
4配对调查研究结果..............................23-47
..................................................................................

结论
①20项数学学习情绪统计的平均值为60.099,高于50的“中性”值。这反映出原初中生数学学习情绪的整体发展水平偏高。其主要特点是:大多数学生能够正确理解数学学习,他们对数学学习的兴趣相对较好,但他们在数学学习中的情感体验较差,他们的“做数学”意识不强。
②在年级比较中,高年级比低年级对数学学习和数学学习中的情感体验有更好的理解,目标有显著差异;然而,在数学学习兴趣上,低年级比高年级更活跃。
③在数学专业的男女学生中,除了“数学学习认知”外,“数学学习兴趣”和“情感体验”没有显著差异。女生“数学学习认知”的平均值为21.289,高于10名男生的平均值20.7166,表明女生在数学学习中具有更明确的意义和作用。
④四所学校差异显著,瑞山中学最好,南平中学次之,合川中学和合阳中学最差。