44000字硕士毕业论文高中数学指导自主学习探析

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：44000字

论点：自主学习,学生,教师

论文概述：

当前自主学习的研究已经取得了丰硕的成果，但是如何把这些成果更好的应用于教学实践，需要一线教师的不断努力与探索。在课堂教学中，教学内容，教学目标，教学时间都是既定的，教师如

论文正文：

导言

1.1研究背景
在2003年开始实施的《普通高中数学国家课程标准》(以下简称《国家课程标准》)中，数学课程的培养目标提到如下:“学生可以获得良好的数学发展，使学生能够在教师的指导下积极进行数学思维，培养良好的数学学习习惯，使学生掌握适当的学习方法。同时，教学活动是师生之间的互动。教师是引导者，重视启发式教学的应用。学生是学习的主体。教师应处理好教师指导与学生自主学习的关系。教师应引导学生独立思考，积极探索，相互合作，使学生能够理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。此外，学习评价不仅要重视对学生学习结果的评价，还要重视对学习过程的评价。学生应该能够积极主动地开展数学思维活动作为评价的指标。“四川最终的新课程改革明确要求改革过于注重接受学习、机械记忆和被动模仿的方法，这就要求学生在高中数学课堂上在教师的指导下进行持续主动的自主学习。

1.2主题的意义

(1)知识经济时代的呼唤
21世纪是科学技术飞速发展的时代。一个国家的经济发展水平在很大程度上取决于该国的科技水平，科技水平是指拥有、分配、生产、分配和使用知识资源和信息资源的能力，意思是“科学技术是第一生产力”。在这样一个时代，人类知识以前所未有的速度激增，并在比额表空之前得到发展。用知识爆炸来描述这一现象并不夸张。数学作为一门自然科学和发展其他科学技术的工具，必然会受到这个时代的影响。在空之前，数学知识的规模也有所增加。面对如此庞大的数学知识，我们有时显得如此无助。如何以更好的方式培养人，让学生在短时间内获得大量的数学知识更为重要。我们的教育工作者必须改变传统的教学方法，在这种方法中，老师用优美的声音“塞”学生。因此，受杜威等进步教育思想的影响，自主学习作为培养数学学习能力的有效学习方法，在新一轮高中数学课程改革中备受关注。人们试图通过这种方法改变传统学生对学习的被动和机械接受，从而提高学生的积极性和主动性。经过多年的高中数学课程改革和一些教育者的努力，虽然自主学习在数学教学实践中也取得了一定的教学效果，但仍然存在许多不足，既有成绩也有不足，值得一线教育者学习和借鉴。
在高中数学课堂上，广大教育工作者根据自主学习的基本理念，通过教师的指导、学生的独立思考、学生之间的合作与探索，努力实现教学目标，从而提高学生学习数学的能力，最终使学生对数学，尤其是高中数学产生浓厚的兴趣。然而，在高中数学课堂的教学实践中，自主学习的实施并不理想。这是因为在我国几千年的考试文化中，传统的教育观念已经积淀了多年，强调知识传递，强调结果评价，强调教师解释。这些想法很难在教师头脑中暂时消除。虽然已经采用了一些“自学指导”的教学方法，但很难有效地整合和结合所教授的数学知识，这使得学生不能有意义地建构数学知识，使高中数学课堂处于非管理状态。改革是一个观念转变的过程，需要教师长期、反复地经历从理论学习到实践的过程。因此，课程改革不一定有立竿见影的效果，导致在指导自主学习的具体实施中出现许多问题。

(2)数学课堂自主学习的“形式”与“精神”的分离
高中数学课堂自主学习的实施过于“形式化”，尤其是当有学校领导参加公开课时，这种现象更为严重。学生在课堂上的讨论、合作和交流只是教师预设的答案形式，并不能从根本上激发学生的思维热情。学生的思维方式仍然处于被动接受状态。尤其是在大班里，引导学生自主学习给教师带来了巨大的挑战。例如，教材的组织、目标的设定和班级的管理等。特别是在高中数学课堂上，教学内容多，时间紧，考试压力大，数学内容逻辑性强，对学生理性思维要求高，这使得我们的教师不敢给学生，尤其是高中生提供太多尝试自主学习的机会。虽然他们的自控能力和学习能力很强，但高中数学课堂上学习的大部分内容都是一些现成的公理公式和正则方法，所以很多学生不愿意花时间去学习一些已被证明的公理、定理和教师的安排。

(3)以学生为中心的“太多太多”
教师的引导作用直接影响学生自主学习的效果。在高中数学课堂上，不可能给予学生完全自主的权利。在课堂教学中，教师需要引导学生自主学习。然而，一些高中数学教师无法充分理解自主学习的本质，导致学生在课堂上放任自流。教师的主导地位淹没在学生的主导地位中，这使得整个班级处于无人管理的状态。以学生为主的思想使得一些老师让学生自己学习，最后羊群效应出现了。
随着高中数学课程内容的增加和课程难度的增加，对学生自主学习数学的要求越来越高，数学课题也越来越多。如果学生只记住一些公理公式，而不能灵活有效地应用公理公式，面对不可预测的数学话题，我们的学生仍然会感到恐慌。高中也是培养自主学习能力的关键时期，这需要教师的正确引导。因此，教师应根据教学大纲的要求，在教学内容、教学方法和教学评价等方面对学生进行有效的指导。

1.3研究设计

1.3.1研究理念
本文选择了成功引导自主学习的学校。在该校，以一名高中数学教师吴先生为研究对象，通过分析她的课堂教学记录，展示了高中数学教师引导学生自主学习的过程，并运用描述、归纳和解释的方法对吴先生的课堂教学过程进行了分析，从中得出了一般性结论。

1.3.2研究对象的确定
作者选择该校高一年级的原因如下。首先，这个阶段的学生刚刚从初中毕业。由于考试文化的影响，长期接受灌输式教学使学生在学习数学时感到疲倦，甚至“一提到数学就脸色苍白”。因此，迫切需要一种有效的学习方法来改变这种状况，从而使自主学习的教学实践取得最佳效果。其次，对高二学生实施文理分科的效果很难看到，因为数学教学对文理学生有不同的要求，而高三学生则不得不面对入学考试的压力。因此，选择高一学生更合适。
吴先生是一名有20多年教学经验的高级数学教师。她经历了新旧课程的教学改革。吴先生重视新课程的理念，并以此为指导组织课堂活动。吴先生是本年级的骨干教师。从她的身体里，我们可以感受到她的毅力和取得进步的决心。

1.3.3研究方法的确定
本文采用定性研究方法的案例研究方法。在研究过程中，具体运用了课堂观察和访谈的方法。
定性研究方法的优势在于能够深刻理解现象背后的原因和有关各方的真实想法。陈相明先生对定性研究的定义如下:“定性研究以研究者本人为研究工具，采用各种数据收集方法对自然场景下的社会现象进行全面探究，并使用归纳法分析数据，形成理论。通过与研究对象的交互，获得对研究对象的行为和意义结构的解释性理解的活动。“其特征包括研究情境的自然性、研究视野的广泛性、研究过程的真实性以及研究技术的描述性。

2相关文件..............................13-16
2.1外国指南-自治.........................................13-14
2.2家庭指导-自主学习.............................................14-16
3高中数学课堂指导——自主学习阶段................................16-24
3.1外国指导-自主学习..............................16-18
3.2家庭指导-自主学习..............................18-20
3.3高中数学课堂自主学习真实..............................20-22
3.4高中数学课堂指导——自主................................22-24
3.4.1建构主义理论..............................22-23
3.4.2元认知理论............................23
3.4.3有意义的学习..........................................23-24
4高中数学指导——自主学习................................24-40
4.1案件..........................................24-26
4.2教室真实.............................................26-32
4.3指南..............................32-40
4.3.1进入..............................32-33
在高中数学4.3.2课中适时恰当地运用.............................................33-34
4.3.3及时和适当的要点................................34-35
4.3.4鼓励学生讨论................................35-36
4.3.5................................36
总结教学内容4.3.6自觉进入.............................36-38
4.3.7设置要询问的场景.............................38-40
自主学习5高中数学课堂案例实施为..........................................40-47
.................................................................................................

结论
目前关于自主学习的研究已经取得了丰硕的成果，但是如何更好地将这些成果应用于教学实践，需要一线教师的不断努力和探索。在课堂教学中，教学内容、教学目标和教学时间都是确定的。教师如何在狭小的课堂空间内实现自主学习，对教师来说是一个挑战，对学校来说，也需要不断努力才能达到目标。
本文选取了一名成功实施自主学习的高中一年级数学教师，对其课堂进行了分析，并根据庞卫国自主学习指导教学理论对各个环节进行了分析，希望通过对吴老师课堂的分析，能够为更好地实施自主学习提供有益的经验。吴老师的班级属于大班教学，这与我们目前的高中成绩情况相似。通过对吴老师的课堂分析，我们可以看出她能取得一定成绩的原因不仅仅是个人的努力，而是多种因素的合力。进行自主学习是一个复杂的过程。笔者从主客观两个方面分析了吴老师的课堂教学。这两个方面包括学生、教师、教学内容、教学目标、教学环境等。事实上，教师能否成功地实施自主学习与许多因素有关。由于篇幅有限，本文只关注上述因素。作为案例研究，研究结论并不普遍。在实践教学中，由于不同的学校有不同的文化、不同的办学理念和不同的主客观条件，遇到的问题是不一样的。本文的案例只能作为参考经验。
引导自主学习的案例研究已经告一段落，但在研究过程中，笔者遇到了许多令人困惑的问题:在高中数学课堂上实施自主学习对教师素质有什么要求，依据什么来判断学生已经获得了自主学习能力，自主学习对培养高中生学习习惯的重要性，对高中生思维发展的重要性，以及一系列悬而未决的问题。这些问题只能在将来进一步研究。