43000字硕士毕业论文浅析中小学教师共同学习制度的建立

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：43000字

论点：教师,共同体,学习

论文概述：

本文通过对中小学教师的实证调查研究，得出的教师专业学习共同体构建过程中的问题，以及针对问题提出的建议和意见，对我国中小学教师专业学习共同体的建设有一定的指导意义。但由于调

论文正文：

导言

1.1研究问题的背景
近年来，教育事故频频发生。无论是一直在讨论的素质教育，还是近年来出现的各种伦理问题，教育问题自然成为讨论的焦点。然而，自20世纪80年代以来，教师问题一直是教育领域的一个重要问题。通过许多教育改革的经验和教训以及教育研究的结果，人们越来越认识到教师是所有教育要素中最具活力的要素。如果学生要取得更大的进步，教师专业持续、高质量的发展是必要条件。实践证明，教师专业发展是学校发展和教育改革成败的关键。“教育的发展离不开教师，教育改革成败的关键在于教师。没有教师的帮助和积极参与，任何教育改革都不可能成功。”。无论改革计划有多完善，教育理念有多先进，如果没有优秀的教师付诸实践，一切都只能讨论空。然而，如何充分发挥教师在学校改革中的积极作用，如何实现教师专业发展对教育改革的促进作用，已经成为解决许多教育改革问题的关键。
近几十年来，随着思维方式的转变，国内外教育研究者和实践者开始重新审视教育改革的方向。从20世纪80年代开始，随着社会的快速发展和变化，变化开始集中于个人如何在这样的变化中生存和发展。相应地，在教育领域，人们考虑学校变革的方向也转向建立适合学习型社会的终身教育体系。学校的具体改革也经历了从高性能学校研究、校本改革到制度改革的过程。在这一系列变革的过程中，以往变革尝试的缺陷逐渐暴露出来。研究人员发现，学校自身的变化不仅应该关注一个要素问题或局部问题，还应该处理各种关系问题。学校应该被看作是系统中各种元素和部分之间复杂的相互关系和相互作用。

1.2研究目的和意义
古人说:如果你独自学习却没有朋友，你就是无知的。在我们这个联系日益紧密的世界里，强调彼此之间的合作和交流已经使过去的英雄主义模式无法适应当今社会的发展。然而，在我们现在的学校里，许多老师更喜欢呆在自己的独立学校空，不愿意和别人分享太多，也没有机会融入这个团体。然而，在今天席卷全球的浪潮中，教师之间必然会发生这样那样的接触。
在教育领域，21世纪的学校，特别是中小学，已经经历了工业革命带来的巨大变化。学校的目标是一个接一个地训练相同的标准部分，忽视学生个性的发展。学习的过程是教师处于主导地位，教师教什么，学生学什么，所有的活动都由教师决定。学生知识的来源在一定程度上取决于教师的教学。相应地，好学生的标准是认真接受和复制老师教的东西，学生的知识仅限于老师使用的课本。然而，21世纪的学习环境发生了巨大的变化。随着网络和移动通信的发展，网络已经成为人们生活、学习和工作的一个方面。外部学习环境的变化促使未来课堂学习具有学习共享的特征。学校渴望健康、合作和充满活力的学校文化。所有这些都要求建立一个专业的学习社区。
通过本课题的研究，希望探索中小学教师专业学习共同体的建设，为教育改革和教师发展提供参考。

1.3研究思路和方法

1.3.1研究思路
基于促进教师专业成长和学校发展的视角，本研究试图从理论和实践两个层面系统地探讨教师专业学习共同体。本研究的基本思路是:通过对国内外文献的研究和分析，总结出世界教师专业学习共同体的研究趋势和进展。在此基础上，通过对中小学教师的问卷调查，得出了我国中小学教师专业学习共同体的发展现状和存在的问题，并对问题背后的原因进行了分析和总结。针对教师专业学习共同体存在的问题，笔者提出了推进教师专业学习共同体建设的思考和建议。为了促进我国教师专业学习共同体的建设，在实践中帮助教师专业成长。

1.3.2研究方法
1.3.2.1文献分析法
文献分析法是初期最基本的作用方法。通过文献分析，找到国内外的研究成果。通过文献分析，找到研究线索，进行相关文献综述，帮助形成自己的研究方法、研究框架，并为以后的论文写作收集大量数据。
1.3.4.2案例研究方法
通过对一些专业学习社区小学的访谈，考察了在学校建立专业学习社区的可行性和策略的可操作性，从而更直观地认识到一些方法在构建学习社区过程中的具体效果，为理论提供相应的依据。
1.3.4.3问卷调查方法
问卷调查采用作者编制的教师问卷作为数据收集工具，对杭州市中小学教师进行了抽样调查。所收集的数据和数据由SPSS13处理。0统计软件，并获得了相应的调查结果。
1.3.4.4·
的比较研究方法主要供参考。通过对一些学校实施学习型社区的策略进行比较分析，并结合学习型社区的相关理论，对更适合学习型社区的策略进行比较分析，以期为学习型社区的建设提供帮助。

1.4文献综述

1.4.1国外研究现状
国外专业学习社区研究始于20世纪80年代末90年代初。美国学者罗森霍尔茨在1989年首次提出教师工作环境对教师教学质量的影响。他相信学校领导对教师工作的支持会更有效地促进教师工作。教师们在一起工作、分享知识、互相学习和讨论他们关心的问题时会得到支持。1991年，富兰和哈格里夫斯(富兰&哈格里夫斯)也发现了教师工作环境在他们研究中的重要性。他们认为合作环境可以减少教师的无助和不确定性。当教师的专业发展是一种集体行为时，教师会更加重视专家的建议，积极学习专业知识和技能。因此，他们建议从教师工作环境的建设入手，促进教师的发展。他们的研究也得到了后续研究者的证实，包括麦考利和麦克劳克林&塔尔伯特(McLaughlin &Talbert)，他们认为当教师有机会参与合作学习和探究时，一种教学智慧可以被教师广泛分享。
一年中有19%的时间，达林-哈蒙德主张学校应该给教师更多的时间来分享教学经验、观察课堂教学并给出反馈，这对学校改革也有一定的促进作用。

1.4.2国内研究现状
黄娟和徐晓东提出了基于不同学校主题的综合学习社区模式。他们认为，综合学习社区应该包括“综合学习社区模式，如课堂学习社区、实践学习社区、校际学习社区、学习社区家园和领域专家指导”。可以根据不同的主题构建不同的网络学习社区。主题的选择需要充分激发教师的参与热情，使不同学科的教师能够从不同的角度进行讨论。

2..............................常见的19-20..............................19-22
2.1教师专业学习学习社区
2.2教师专业学习社区..............................20-22
2.2.1教师专业学习..............................20
2.2.2教师专业学习................................20-22
3建设一个共同的..............................教师专业学习22-25
3.1构建教师发展平台。............................23
3.2...........................................23-24提升教师
3.3提升校园良好的人际关系..........................................24
3.4有利于学校管理模式..............................24-25
4中小学教师专业学习社区................................25-36
4.1中小学教师专业学习社区................................25-32
4.1.1目前，中小学教师..............................25-28
4.1.2..............................28-32
4.2通用............................32-36
4.2.1教师专业学习社区.........................................32-34
4.2.2教师的自我合作..........................................34
4.2.3教师教学研究流向.............................................34-35
4.2.4教师合作文化.........................................35-36
5中小学教师专业学习合计.............................................36-46
....................................................................................

结论
随着对教师专业学习共同体的深入研究，教师专业学习共同体作为促进教师专业发展和学校改革的有效途径，将在教育领域得到广泛推广和应用。教师专业学习共同体是学校教师围绕着一个共同的理念和目标而形成的共同体。在不断学习和实践的过程中，教师的专业发展和学生的成长最终通过不断的合作、相互支持和实践经验的分享来实现。同时，在专业学习社区建设中，学校需要有强大的合作学习文化和学校领导的大力支持和保障条件。
基于对中小学教师的实证调查，教师专业学习共同体建设过程中存在的问题，以及针对这些问题提出的建议和意见，对我国中小学教师专业学习共同体的建设具有一定的指导意义。但是，由于调查问卷的范围、问题的数量以及作者自身的研究水平，本研究仍然存在一定的局限性。因此，需要在后续研究中做出更多努力。