65000字硕士毕业论文幼儿园数学教育课程设计理念研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：65000字

论点：数学,教育课程,幼儿园

论文概述：

本研究，试图从数学教育课程入手研究幼儿园是如何实施数学教育，以便及时发现课程实施过程中的变化以及存在的问题，为改进数学教育课程实施提供依据和建议。

论文正文：

一、引言

(一)选择

1、数学和学前数学教育的重要性
数学在人类的实践活动和生活活动中无处不在。从出生的一开始，孩子们就不可避免地要处理数学。物体在儿童的社会和物质世界中以它们自己的形状、数量、大小等表现出来。并以某种形式存在空。例如，4到5个月大的婴儿可以通过视觉和触觉感知玩具是长的、短的、大的、正方形的、圆形的、玩具还是一堆玩具。儿童在婴儿期开始建立模糊的数字概念。当孩子们理解自然时，他们应该始终结合数量、形状和方向知识的获取和应用，例如观察树叶的形状。一朵花有多少花瓣？公园的大门在哪里？对幼儿进行数学教育，教他们简单的数学知识和技能，可以使他们更好地理解客观事物，解决生活中遇到的问题。儿童数学教育是儿童全面发展教育的重要组成部分。通过数学学习，儿童可以发展数学逻辑思维能力，积累数学经验，形成良好的学习品质。它还能帮助儿童建立各种生动的形象，有利于将来科学知识的吸收和拓展，为儿童的创造和发明提供有力的知识保障。
2。
儿童数学教育有一个敏感时期，儿童运动发展和语言学习有一个关键时期，数学学习也有一个敏感时期。幼儿开始数学教育的最佳时间是什么时候？为什么幼儿园提供数学课程？一些研究人员在教育过程中发现，四五岁左右的孩子突然对数字的概念产生了浓厚的兴趣，如“数字、计数、排序、数量关系、身体特征等”他们对数学学习和知识有着强烈的渴望，这意味着幼儿“数学敏感期”的到来。意大利著名幼儿教育家
三千院玛莉亚·蒙特梭尔认为，儿童数学的敏感期可以分为三个阶段:0-2岁是建立数学概念之前的敏感期；3-4.5岁是学习数学的敏感时期。4.5-6岁是数学敏感期的高峰期，也是培养儿童数学兴趣的最关键时期。心理学家发现，如果一个人错过了童年早期数学的敏感时期，它将在很大程度上决定成年人以后是喜欢还是不喜欢还是害怕数学。因此，数学学习敏感期的存在要求我们关注幼儿园数学教育课程。
3。国家学前教育政策背景
教育部2001年发布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)阐述了数学教育在科学领域的目标和内容:“能够感受生活和游戏中事物的数量关系，体验数学的重要性和乐趣”，“引导儿童对数字、数量、形状等现象产生兴趣， 时间和空在周围环境中，建构一个初步的数字概念，并学会用简单的数学方法解决生活和游戏中的一些简单问题”。 ……
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第二，幼儿园数学教育课程实施的理论基础

(1)认知发展理论的杰出代表之一
认知发展理论让·皮亚杰认为，儿童只能通过在环境中的活动来发展他们的认知。儿童对环境刺激的同化和适应是认知发展的必要条件。如果儿童的感觉与其周围环境相匹配，认知结构就会发展。当孩子在特定的环境中移动时，例如用眼睛寻找物体、摆弄手和移动物体，这是吸收原材料、同化和适应的过程。这些行为的结果是图式的发展。行动是促进儿童智力器官发展的行为，可以直接观察也可以不观察。这场运动造成了不平衡，导致同化和适应。
关于儿童对数学理解的发展，皮亚杰写道:数学首先是一种作用于事物的行为，而运算本身是一种进一步的行为。他认为认知结构是逻辑-数学结构。儿童不是直接从对象本身获得数学知识，而是从儿童自己对对象的行为中获得数学知识，并通过操作对象和在内心组织自己的行为来获得数学知识。例如，有一个小女孩在玩石头。总共有9块石头。她整理好石头，又数了一遍，准确地说是9块，从另一端数还是9块。所以他做了一圈石头，仍然是九块。小女孩把这些石头堆起来，数了数，一共九块。然后把石头放进盒子里，摇动它们。然后拿出来数一数。数字仍然是9。不管石头是如何放置的，数字总是9。通过如此多的运动经验，孩子们最终形成了这样一个概念或规则:不管一组物体是如何排列的，总数都是恒定的。在逻辑和数学知识的发展中，物体的性质并不发挥关键作用，只要有可供儿童玩耍的物体。反复摆弄和重复这样的经历会使数学概念更加准确。皮亚杰将儿童数学思维的发展分为四个阶段:第一阶段是知觉运动阶段(0-2岁)，这是智力的萌芽阶段。在探索周围世界的过程中，儿童可以从周围环境中独立地发现物体之间的数量关系。孩子们甚至可以说出物体的数量。数量关系的发展优先于数字能力的发展。第二阶段(2-7岁)的孩子有一个初步的概念形式和直觉思维。儿童的数学学习依赖于大量的直觉行动。借助外部行动和具体形象，儿童可以逐渐摆脱对具体形象思维的控制，开展一些简单的抽象思维层次的活动。第三阶段是具体的表演阶段(7-12岁)。皮亚杰认为儿童在这一阶段的思维具有可逆性和保守性，可以进行系列排序、多重分类和时间空；第四阶段是正式阶段(12岁成人)。皮亚杰认为最高级的思维方式是正式表演阶段。……
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三。年幼儿园数学教育课程实施现状的结果与分析...............................................20
(一)幼儿园数学教育课程目标确定实施现状分析.............................................20
1、不分年龄数学教育课程目标比例分析.......................................................................20
2，幼儿教师确定数学教育课程目标的基础..........................................................21
3，优先课程目标分析..................................................................................25
(2)幼儿园数学教育课程实施中内容选择的现状分析.............................................28
1、不同年龄段课程内容比例分析.................................................................................28
2，幼儿教师选择数学教育课程的来源分析........................................................30
3，课程内容选择分析.................................................................................................34
(3)幼儿园数学教育课程实施方法现状分析........................................................37
1，各年龄段数学教育课程实施方式比例分析........................................................37
2，中国数学教育课程实施方法现状分析.....................................................................39
(4)幼儿园数学教育课程实施评价现状分析......................................................43
1，数学教育课程评价取向分析.................................................................................43
2，数学教育课程评价行为分析.................................................................................47
4，影响幼儿园数学教育课程实施的因素.......................................................................52
(一)数学教育课程的自身因素..............................................................................................52
1，需要..................................................................................................................52
2，清晰度..................................................................................................................53
3，复杂性...........................................................................................................................54
4，实用...........................................................................................................................55
5，课程实施的滞后效应...............................................................................................56
(2)教师因素.........................................................................................................................57
1，教师对数学教育课程实施的态度................................................................................57
2，教师的专业知识和技能...............................................................................................58
3，教师参与数学教育课程决策.....................................................................59
4，教师对数学教育课程的投资................................................................................60
(3)主要因素.........................................................................................................................60
1，校长对课程实施的认可和支持..................................................................................61
2，课程实施的专业培训....................................................................................................62
3、课程实施的教学研究氛围....................................................................................................63
4，课程实施支持资源....................................................................................................63
5，班级规模和师生比.................................................................................................65
(4)幼儿园文化因素..............................................................................................................66
(5)幼儿园外部因素..............................................................................................................67
1，父母影响..................................................................................................................67
2，教育管理.................................................................................................................68
五、提高幼儿园数学教育课程实施合理性的建议...............................................70
(1)更新幼儿园数学教育课程的设计理念；在以下领域制定相应的数学标准................................70
1，空:多层次参与-课程开发和设计........................................................70
2，幼儿研究——课程设计的基础..................................................................................72
3、提高数学教育的适应性——设置领域课程标准..........................................................73
(2)提高幼儿教师数学教育课程的实施水平....................................................................75
1，概念方面:形成正确的幼儿园数学课程实施概念.........................................75
2，认知方面:加强幼儿园数学教育课程实施理论知识学习..............................75
3、实践:努力提高幼儿园数学课程实施的效果.........................................78
(3)加强校长在实施数学教育课程中的领导作用...................................................................79
(4)创新教师培训机制。成立数学教育课程教学研究小组.................................................80
(5)丰富幼儿园数学课程资源，实施小班化管理.................................................80
(六)营造适合数学教育课程实施的幼儿园文化氛围.................................................81
(7)引导家长参与数学教育课程的实施，搭建家庭合作平台................................83

结论
学前数学教育是儿童全面发展教育的重要组成部分。通过数学学习，儿童积累数学经验，发展数学逻辑思维能力，形成良好的学习品质，为儿童理解客观世界提供基础。教育部颁布的《幼儿园教育指导方针(试行)》将数学教育纳入科学范畴。一些幼儿园的数学教育在一定程度上被削弱了。虽然有些教师不在幼儿园开设数学课，但许多教师也反映出幼儿园数学成为小学的现象仍然非常严重。面对这两天的形势，笔者深入幼儿园数学教育课程实施的现场，通过问卷调查、访谈和观察等方式，发现了实施中存在的问题。为改进数学教育课程的实施提供依据和建议。
本文在对幼儿园数学教育课程实施进行理论分析的基础上，为幼儿园数学教育课程实施的综合研究提供了认识论前提。在此基础上，通过对当前幼儿园数学教育课程实施的实地调查和分析，总结了不同变量与幼儿园数学课程实施和教师在教学实践中的实际实施行为之间的关系，分析了存在的问题，认为数学教育课程自身因素、教师因素、领导因素、幼儿园文化因素、家长和教育当局是影响数学教育课程实施的主要因素。根据影响因素，提出了相应的建议。
由于作者能力有限，本研究仍存在不足和有待研究的领域，如幼儿园数学教育课程理论分析不完善、影响课程实施的因素以及改进建议不完善。这些都是作者需要进一步努力和在今后研究中需要进一步加强的领域。