42000字硕士毕业论文初中跆拳道兴趣小组多元反馈方法的实验研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：42000字

论点：教学法,反馈,学生

论文概述：

通过一学期的“多元反馈教学法”的教学，把实验组和对照组的学生的兴趣态度指标对比发现，实验组的学生对跄拳道的兴趣有所提高，对照组的兴趣有一定下降，两组学生在兴趣方面存在显

论文正文：

第一章前言
1.1选题依据

中学生对体育活动的兴趣会影响学生终身体育意识和良好锻炼习惯的培养。mu _ middle school是培养学生学习习惯、个性和创新精神以及发现和发展学习兴趣和爱好的关键时期。这也是提高身体素质和心理健康的有效时期，甚至影响学生未来的发展和就业意向。作为学校教育的重要组成部分和养成良好习惯的关键环节，如何在教学过程中突破传统教学方法，改进教学方法显得尤为重要。长期以来，无论是中小学还是大学，大部分体育教学方法都没有改变。这种教学方法一直在继续。这种方法是赫尔巴特倡导的传统教学方法，即教师总是采用“填鸭式”的教学方法，这种方法以完成教学任务为前提，盲目追求教学进度，而学生被动接受教师的灌输，遵循同样的模式。这使得学生缺乏一定的主动性和创造性，抑制了学生对课程内容的探索和创新，停滞不前，教学效果不佳，不能对学生的知识有深入的了解。教师的教学水平在一定程度上影响着师生之间的互动，而且相对较小。一方面，课堂教学令人厌烦，学生对课堂教学感到厌烦。“兴奋点”没有或太少，课堂气氛无法达到高潮。另一方面，在教学过程中，教师往往注重知识和技能的教学，忽视学生情感和性格的培养。正确态度的形成不利于学生意志品质的发展。毫无疑问，这不利于学生自主创新能力的形成和综合素质的培养与发展。
反馈教学法强调教与学的双向传递。它已经进入了焦炭球、田径项目的教室，并取得了一定的成绩。然而，它在错开的拳击比赛中被触及，但尚未得到彻底实施和充分采纳。错开拳击路作为一种新型的现代竞技奥运项目，以“礼貌、诚信、诚实、不屈不挠”的宗旨及其深厚的文化内涵，深受广大体育运动员的喜爱。随着开放教育的大力实施和倡导，以及错开博兴路的技术特点和各个年龄段的特点，错开博兴路正在广州、上海、番禺等地的一些中学以兴趣小组专题班的形式逐步发展起来。我已经在广州第一中学错开拳道兴趣小组教书半年了。广州第一中学作为第一批“体育健康艺术特色学校”和“课程改革实验基地学校”，不仅开展了错开拳击方式兴趣小组，还开展了羽毛球、乒乓球等一系列体育兴趣小组。成立体育兴趣小组的目的是提高学生的身体素质，促进学生身心发展，培养学生的兴趣爱好，掌握运动技能。为了准备高考体育，传统的教学方法仍然被用于教学。任何锻炼都可以促进学生的身心发展，提高他们的运动素质。此外，每种教学方法对任何运动都有不同的影响。因此，本文只探讨了多元对立反馈教学法在一中学习错拳的初中生中的应用实践，丰富了错拳的教学方法。研究了在错拳教学中运用多元对立反馈教学法对学生运动素质和身心发展的影响，以及如何让学生理解和掌握错拳的基本知识和技术，如何促进错拳教学的持续发展，教学信息的多方位传递，教学质量的提高，这也是每一个业余爱好者和教育者长期以来应该深入思考和最不可避免的问题。

1.2研究目的和意义

1.2.1研究目的
本文将多元对立反馈教学法引入初中交错式拳击教学中，以弥补和提高教学效果！为解决传统教学模式的不足，在错开拳击技术教学中，利用实验结果分析“多元对立反馈教学法”是否比传统教学法更有利于提高学生的兴趣、身体素质和技术技能。

1.2.2研究意义
交错拳击技术属于十开多对的变异组合结构，融合了各种运动的精华。运动员以限制和反限制的形式表现，进攻和防守在实践和实战中不断变化。这就要求运动员熟练掌握运动技术，具备良好的心理素质和运动智力，以便在瞬息万变的形势下，通过一定的预见性和经验，采取正确、适当的运动方法。本研究旨在探讨多元对立反馈教学法是否适用于错拳技能的提高，是否能有效解决错拳学习过程中学生兴趣水平下降和技术“瓶颈”的问题，以及这种教学方法在教学过程中是否会影响学生分析和解决问题的能力、人际沟通和合作能力，为其他体育运动的发展和教学改革奠定基础和提供参考。

1.3相关概念的定义
“反馈”自1990年代以来一直应用于培训、教学和其他行业。它最初源于10位美国数学家维纳创立的控制论理论。控制论是一门科学，反馈是控制论中最基本、最实用的理论，可以说是控制论的“精髓”。反馈(Feedback)是指纸网是一个专业论文网站，它为自学毕业论文提供感谢信，为专业毕业论文提供感谢信，为硕士毕业论文提供感谢信，为论文题目提供感谢信。联系方式:QQ 1847080343，电话13795489978。出口商或出口商输出的信息被执行者或进口商消化和理解，然后全部或部分返回给出口商。也可以说，传感器产生神经脉冲，然后由作为中枢的中央系统部分或全部传递给效应器，引起相应的活动。最后的结果，经过一系列的转化和揉捏，形成一种物质，刺激机体，引起传入神经冲动，也称为“反馈”。
多元反馈教学法是一种非线性的树状教学法。它使两个物体不仅主动发射，而且被动接收。纤维是一种多方向的现代教学方法，它在两个或多个物体之间相互作用并及时反映。20世纪80年代，写了《反馈教学理论》一书的刘郭喜安写道:反馈教学法的教学模式是始终传递信息反馈。它改变了传统教师盲目跟随教学进度传授知识的做法，学生毫无疑问地接受了这种做法。这种方法鼓励学生发挥自主创新和想象的精神，使课堂信息不再单向传递，而I fib是多向传递和循环的
一般来说，多武反馈教学法是一种基于“两个理论”即教育系统理论、教育控制论、教育信息论、教育心理学、现代教学理论等理论的现代科学教学方法，以教学信息的相互交流为主要环节， 其主要目标是改善教学氛围，激发师生的教学兴趣，提高教学质量，培养学生的综合素质和能力。 这种教学方法否定了以前关于教师有绝对地位的说法。教师是主导因素。教师应该在教学活动中做出合理有效的努力。学生是学习的主体。他们不仅是输入知识的被动接受者，也是创新精神的接受者。他们配合老师的活动，积极思考。在通过自己的实践和思考整合和消化所获得的知识后，他们通过测试、对话、课堂表现和其他渠道反馈给教师。教师在完成教学任务和进步的前提下，会从反馈信息中发现自己的教学不足，并根据不同学生反映的实际问题和不均衡的运动理解能力，对学生进行改进训练，真正实现师生、生生、交流媒体与学生的互动多功能教学模式。

第二章主题和..............................21-25
2.1主题...................21
2.2方法..............................21-25
2.2.1文献信息..............................21
2.2.2专家访谈……21
2.2.3问卷调查..............................21-22
2.2.4实验研究方法……22-24[/比尔/] 2.2.5数理统计..............................24[/比尔/] 2.2.6逻辑分析................24-25[/比尔/]第三章研究成果和................................25-43
3.1多元反馈教学法的课堂教学................................25-27
3.2几里................27-31 [/BR/] 3.2.1提出“多元反馈教学法”适用于“多元反馈教学”..............................27-29 [/BR/] 3.2.2在教学过程中，交通...................29-31
3.3实验结果和分析................................31-40
3.3.1调查和测试..............................31-34
3.3.2调查和测量................................34-40
3.3.3学生充满..............................40
教完实验3.4后.........................................易40-43
3.4.1多元反馈教学法极大地促进了............................40-41
3.4.2多元反馈教学法有助于移动.............................41-42 [/BR/] 3.4.3多元反馈教学法有助于学习................42-43[/比尔/]......................................................................................

结论
通过为期一学期的“多元反馈教学法”教学，对比发现实验组和对照组学生的兴趣和态度指标。实验组学生对交错拳击的兴趣有所提高，而对照组学生对交错拳击的兴趣有所下降。这两组人在兴趣上有显著差异。在理解和动机上回答“是”的学生数量有所增加。实验组的学生人数增加更多，但两组在这两个方面没有显著差异。
通过对比实验组和对照组的运动质量，发现两组学生的运动质量在教学后有所提高。实验组实验前后的测试结果表明，10×4折返跑的结果没有显著差异，但其他两项指标有显著差异。对照组学生除10mx4折返跑和1分钟跳绳外，其他两项素质差异显著。实验结束后，两组学生的结果显示，立定跳远和一分钟跳绳成绩有显著差异(P0。05)。由此可见，多元对立反馈教学法在提高力量和灵活性方面优于传统教学法。
通过对比实验组和对照组实验后的技术水平测试结果，发现实验前后实验组的测试结果除右交叉踢腿测试结果外无显著性差异，其余五项指标有显著性差异。对照组的测试结果除左横踢和右下劈测试结果外无显著性差异，其余四种交错拳击方法的测试结果无显著性差异。实验组和对照组六项指标的技术评价结果均有所提高。实验结束后，除右横踢和右下劈的结果外，两组技术评价结果无明显差异，左横踢、左下劈、左后踢和右后踢的结果有显著差异。由此可见，多元对立反馈教学法对中学错开拳击兴趣小组的教学效果比传统教学法更显著。