40000字硕士毕业论文学习思维活动课程与学前教育策略研究
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：40000字
论点：思维,课程,学前
论文概述：
本研究，首先探讨了学前阶段“学思维”活动课程的理论基础，在此基础上进行了学前阶段“学思维”活动课程设计，并通过教育实验对学前阶段“学思维”活动课程进行了实施和评价。
论文正文：
第一章引言
1995年，我国确立了科教兴国战略，但经过多年努力，我国的创新能力仍落后于世界发达国家。2005年的“钱学森问题”再次引起人们对创新人才培养的关注。钱学森认为，我们缺乏自己独特和创新的东西。近年来，国家出台的政策:《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020)》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》(以下简称《教育规划纲要》)和《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》都把培养创新人才作为未来5-10年的重要战略目标。
学前教育对儿童的成长和国家发展具有重要意义。然而，我国长期以来对学前教育重视不够，导致学前教育面临诸多突出问题，如入园困难、公立幼儿园数量少、管理机制不完善、财政支持不足、无法保障幼儿园教师待遇等。这些问题引起了社会的广泛关注。根据教育部官方网站的统计，在第二轮《教育规划纲要》征求意见中，学前教育的意见和建议名列榜首。学前教育首次在官方发布的《教育计划纲要》中单列一章，这表明国家已将发展学前事业列为第十二个五年计划的一项重要任务。重视创新人才培养和学前教育是世界趋势，也是我国的发展任务之一。学前阶段是创造力发展的关键时期之一。培养学前儿童的创造力是培养创新人才和提高学前教育质量的结合。然而，通过对现有研究的总结发现，学前儿童创造力的培养大多是理论性的、零散的研究，能够长期有效地对学前儿童创造力进行有目的的、系统的培养的课程很少，甚至很少。
在现有研究的基础上，本研究顺应时代要求，旨在开发一套有效的学前儿童创造力培养课程，为学前儿童创造力培养的研究做出一点贡献。
1.1相关概念的定义
1.1.1中小学“学习思维”活动课程的开发
“学习思维”活动课程是胡卫平教授在对中小学生思维能力和创造力的开发和培养进行多年系统研究后开发设计的课程，旨在培养创新型人才。该课程于2001年进入发展阶段。初稿于2003年8月形成。从2003年9月开始，利用科学研究方法在2所初中和4所小学进行了实验。2006年，思想活动课程的第一版出版了。2007年，学习思维活动被列入山西省地方课程，并开始在山西、陕西、甘肃、四川、广东、河南等省的139所学校推广。2011年6月，重新印刷和分发了思维活动课程的教材。
“学习思维”活动课程基于皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会建构理论以及林崇德教授和胡卫平教授构建的思维能力三维结构模型。它立足于学生思维发展阶段的特点，以知识和生活常识为载体，以培养学生的思维方式为核心，以活动课程形式进行教学，旨在培养创新型人才。……
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第二章学前阶段“学习思维”活动的课程设计
课程设计是指课程基本要素的性质、组织形式和实体结构。课程设计的方法和技术是根据课程设计的理论基础选择、组织和安排各种课程要素。学术界普遍认为，目标、内容、活动和评价是课程设计的四个基本要素。一些学者还建议课程要素还应包括学习材料、教学策略、时间、空、分组等。在实际操作中，您是否根据具体情况对课程要素有不同的侧重点？。在分析课程理论基础的基础上，本文的课程设计涵盖了广泛的内容，包括课程目标的确立、课程内容的选择和组织、活动计划的编制、教学策略、学习材料的使用、时间、空等问题。
2.1学前阶段“学习思维”活动课程开发的理论基础
2.1.1“学习思维”活动课程开发的理论基础
是整个课程开发的基础，把握着课程开发的整体思路。它指导课程目标的制定、内容的选择、课程的实施和评价，并贯穿整个课程开发过程。皮亚杰的认知发展理论用于学习思维活动吗？维果茨基的文化社会发展理论与林崇德的思想修养思想？而胡卫平基于林崇德多元智能理论的思维结构模型呢？作为理论基础。横轴代表知识的内容。由于能力是与领域相关的，我们的思维能力训练几乎涵盖所有领域，主要包括语言、数学、社会、科学、艺术和其他学科以及常识生活。轴代表思维方法，根据形式主要分为形象思维、抽象思维和创造性思维。意象思维还包括特定的思维方法，如想象、联想和空之间的认知。抽象思维包括分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳、推理、哲学思维等。创造性思维包括发散思维、类比思维、表演思维、转移思维、重组思维、头脑风暴、打破常规等。Z轴代表思维品质，主要是深刻的、批判的、灵活的、敏捷的和原创的。
这种模式有三个特点:第一，完整性。也就是说，该模型指出思维结构是由相互依赖、相互制约、共同发展的思维方法、思维内容和思维品质构成的有机整体。第二，静态与动态的统一。也就是说，模型在主体发展的特定阶段是相对稳定的，但是随着主体不断获取丰富的知识，思维品质的提高，主体思维方法的逐步完善和思维能力的发展，具体内容也会相应地有规律地变化。第三，自调性。模型的每个组成部分都可以通过自己的内部法则进行自我调节。……
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第三章学前阶段“学习思维”课程的实施与评价..........................................................25
3.1研究和设计..............................................................................................................27
3.2课程实施..............................................................................................................28
3.3课程内容实施、评估和修订-案例分析.........................................36
3.4课程效果评估...............................................................................................40[/比尔/]第4章反思与总结...................................................................................................47
4.1学前阶段开发“学习思维”活动课程的经验.................................................47
4.2学前阶段发展“学习思维”活动课程的不足与展望..............................49
结论
课程资源是从确定课程目标、组织课程内容、实施课程到评估课程的整个课程开发过程中所有人力、物力和自然资源的总和，包括学校、教科书、家庭和社会可以用来帮助提高学生素质的各种资源？。课程开发必须注重与园区现有课程资源的整合。这不仅可以减轻实验幼儿园的人力物力负担，也有助于教师更好地理解新课程的发展。平湖街幼儿园是学前阶段“学习思维”活动课程开发研究的实验幼儿园，其特点之一是环境保护教育。当时，实验班也在做环境保护的主题。我们充分利用了这一点。上学期中学的思维活动“有用的报纸”(有用的报纸)是让孩子们利用废弃的报纸来运用他们的想象力来做各种儿童想象力的手工训练。我们刚刚结合了班级的环保主题，把这次活动作为主题中的科学课。首先，在物质资源方面，我们刚刚利用了这个主题。一些儿童从家里带来的旧报纸来自当地，为教师提供物质支持。其次，结合孩子们熟悉的主题，让孩子们很好、很快地融入到活动中，这有利于儿童想象力的发展。第三，研究者从教师的角度出发，通过教师在普通课堂和思维课堂上的教学差异，帮助教师理解新的教学理念。
研究者要求老师平时在课堂上提出教案，然后研究者根据新概念修改老师的教案。通过这种具体的比较，教师可以从实践中体验新的教育理念。