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38000字硕士毕业论文教科书史料编排与教师史料教学设计的关系研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:38000字
论点:史料,教师,教学
论文概述:

新课程历史教科书为教师开展有序、合理的教学设计工作提供了一定启示。它的材料编排、问题设计及内容核心旨在促进学生阅读、思考、掌握进而学会运用知识解决实际问题这一完整学习过程

论文正文:

一、研究问题与研究基金会

自我国实施高中历史课程改革以来,历史教育界就基于高中历史课程标准的新版历史教科书的结构和内容以及教科书的实际使用展开了多次讨论。特别是对中学教师来说,在新历史教科书的编写风格上,如何将传统的通史体裁转变为特殊的历史体裁,如何改变固有的教学模式,重新组织教学经验和教学习惯,是一个现实而严峻的挑战。新课程标准(注:以下简称新课程标准)极大地拓宽了以往只强调知识记忆的教学取向,要求历史课堂教学回应课程目标的三个核心表达——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观(即三维目标)。这直接挑战了教师的专业精神和教学能力。
鉴于新课程背景下历史课程的变化,教学设计的研究已成为中学历史教学的热点,主要关注新课程标准、新教材和教师教学以及学生发展。教育专家、学者和一线教师对课程教学设计提出了多种理解和具体方案,为丰富历史教学研究提供了依据和基础。然而,不难发现,虽然一些教学方法在现有的研究和探索中突破了传统观念,但在处理教学目标、方法、结构和内容之间的关系时存在着“矫枉过正”的嫌疑,在课程结构、设计意图、价值取向、教学评价和学生学习兴趣等方面出现了新的问题。因此,本研究试图深入历史教学,选择历史资料的使用与教师教学设计之间的关系进行微观研究。

(一)选题动机
我选择历史教科书中的书面史料作为研究对象,是因为教师在教育见习和实践过程中关注的一种或一种较为常见的教学设计现象,即教师使用大量史料进行教学设计的许多教学计划。在试用和实践过程中,发现教师经常在教学设计中添加大量书面史料和历史图片,以体现中学历史教学中“历史与历史相结合”的教学理念,希望能更好地培养学生阅读和分析史料的能力。然而,由于备课不足,不可避免地会有滥用史料的嫌疑:有些教师断章取义,只取某些史料的片段作为教材,不能完整地描述事件。有些老师引用了太多的史料,这些文字晦涩难懂。学生们对不寻常和深奥的原始材料“退缩”。实际的教学效果是“太高,太少”。

1。史料教学中突出的问题
通过对中学历史课堂教学的观察,我发现了史料教学中存在的许多问题。大量教师深受“问题教学”和“探究学习”模式的启发。他们依靠自己收集的原始文件进行查询。通过与学生的阅读和分析,找出历史真相,纠正历史认识,最终达到预期的教学目的。这确实是一种可行的教学方法。然而,这些教师努力展示新颖独特的课堂教学方法,不断“创新”,将大量课外文学材料引入中学历史课堂,而忽略或几乎放弃教科书中对原始历史文学材料的使用。这不符合高中历史新课程标准的要求,也不利于教科书作为历史教学的重要参考。“历史教科书是历史教科书的主要类别之一。教科书是教学的基础。”Sblunwen.com是中国的专业硕士论文网站。为发表小学德育论文、小学德育论文、小学德育案例、教师对论文题目的评论和教师论文提供服务。联系方式:QQ 1847080343,电话13795489978。教师放弃使用教材布局和现有材料,通过自己对历史材料的挖掘和整理,找到另一种方法使教学过程、方法和教学目标符合新课程标准的要求。这不是一个值得学习的合理的教学方法。尽管许多教师不遗余力地收集、整理和编纂历史文献,以帮助历史课堂研究性学习的有效开展,但仍有一些史料和使用方法值得探讨。此外,一些教师认为高中历史教科书中现有的史料在篇幅或每课出现的次数上不能满足实际教学和学生探究性学习的需要。他们准备了大量课外史料来填补教科书的不足,但这无疑增加了学生的学业负担,同时也使整个教学过程显得臃肿不堪。对历史资料的解释和思考占用了大量的课堂时间,这可能导致教学时间的不合理分配。

2。历史资料教学现象引发的思考与疑惑
新课程实施以来,历史教科书已经从原来教师的“教学书”转变为学生学习历史课程的“学习书”,这是教师组织历史课程活动的主要依据。“2通过引入大量历史资料来扩充教科书的内容,提高学生探究和思考的能力,这种教学理念确实符合新课程历史教育的精神,但值得注意的是,从教材入手,在以教科书教学安排为主导理念的前提下, 教师应采用什么样的教学方法,根据什么样的教学方法,适当整合和分发原文史料和课外史料介绍,如何看待原文史料的教学应用价值和设计指导意义,如何处理好原文史料的编排形式与教师教学设计之间的联系。 这些问题值得教师们讨论,也是本文的关注点。

(二)研究范围

1。由于
研究所选择的教材位于北京,我分别接触了两套历史教材,岳麓出版社版(以下简称岳麓版)和人民教育出版社版(以下简称人民教育版)。岳麓版高中历史教科书是新课改以来批准的四种普通高中历史教科书之一。(注:高中历史教科书的“四版”是:人民教育版、岳麓版、人民版、大象版)其“表达侧重于用友好活泼的语气解释历史内容,有一些新的提法和相对新的观点;在研究之初,通过对两套教材的整体比较,最直观的感受之一是岳麓版教材中有相对较多的“史料”。正如一些学者认为岳麓版教科书“精选史料,注重课程标准内容的拓展和挖掘,引入一些新内容,更多地体现了历史研究的新成果。尤其是与其他版本的教科书相比,岳麓版本的教科书包含了更多的原文资料。

2。研究教材内容的范围
首先,研究教材和必修模块的教学。高中必修模块最能体现教科书的写作风格、结构和文本表达特点。在现有的高中历史教材中,它们一般分为必修模块和选修模块。必修模块中反映的内容包括高中学生必须掌握的历史知识、能力和思想的所有基本内容。因此,所需模块教材的编写和使用一直是高中历史教学研究的重点内容,自然成为本研究的焦点。
第二,研究中国古代史所需模块的教材和教学。为了更深入、具体地阐释教科书中第一手史料的课堂应用价值,使研究案例的选取具有典型性,本文选择高中必修模块中与中国古代历史相关的内容作为研究对象的具体范围,特别是教科书中文言文史料的编排和教师的教学应用。具体原因如下:

(3)文献综述
在中国知网等网络图书馆和图书馆图书资源的帮助下,我查阅了大量关于史料教学和教学设计课题的文章和著作,包括总结史料的特点、总结史料教学的意义、介绍史料教学方法和策略、在历史教科书中使用史料以及提供关于史料教学设计和其他研究维度的建议。我把比较有代表性的作品分为以下几个方面来讨论

(4)文学研究的启示

1。史料教学模式符合历史课程改革的要求
从丰富历史学科教学内容的角度来看,史料教学逐渐从死记硬背历史事实转变为能够根据学生实际发展需要提供广泛而深刻的思辨活动的载体。史料与学习者之间的主客体关系发生了根本性的变化,相应的教学模式和学习内容也随着这一主流教学趋势发生了一定程度的改变。新课程改革背景下,教育者在思想上接受了西方先进的历史教育理念,对历史教育意义的认识也发生了质的变化。

2。历史教材教学设计研究的重点
以往学者已经详细介绍和论证了历史教材在历史教学中使用的具体措施和分类方法。然而,面对浩如烟海的史料,如何选择更具教育价值的史料,使其更有利于课程目标的完成,已成为史料教学中的一大难题。在我看来,中学历史教师不应该在繁重的工作中寻找一种新的方法来独立选择与教学内容相匹配的历史文献,而应该在教学设计中使用当地的材料,直接引用教科书中的历史材料或模仿教科书中的历史材料的编写实例。这不仅可以大大减轻师生的负担,还可以使有限的史料教学的目的和方向更加清晰、更加贴近文本内容。以教材为基点,可以帮助教师修正教学观念,有利于课程目标的完成。那么在短历史课程中,如何合理、科学地使用教材中的史料是教师应该关注的话题之一。本研究的重点是试图分析岳麓高中教科书中现存的文本史料,提出适合不同类型史料的教学设计方案,并根据课程内容的变化采取不同的实施方法,从而进一步考察和阐释历史教科书中文本史料的编写对教师史料教学设计的意义。旨在为历史教师的史料教学提供一些建议。

二。岳麓版历史教科书(必修)..............................22-38
(一)内部............................22-27
1。经典起源................23 [/溴/] 2。灵活的布局...................23-26
3。............................26-27
(2)不同长度..............................27-37
获取文本史料。1.被证实的引用,................................28-30
2。广泛引用。..............................30-31
3。抓住主题,号召..............................31-32
4。史料齐全。刺激..............................32-34
5。贴近生活,创造..............................34-35
6。课后探索。.........................................35-37
(三)岳麓版教科书正文................................37-38
1。.........................................37
2。支持文本的文本..............................37-38
3。历史分析主题..............................38
3。书面史料教学案例................................38-47
(1)案例1:.............................................39-42
1。教师使用..............................41-42
................................42
3。面向学生的史料教学设计..............................42
(2)案例2:..............................42-46
在岳麓版孔子老子课堂1。教师制造...........................................45
在教学2中。教室.........................................45-46
历史材料教学设计3。面向学生的史料教学设计................................46
(3)教学案例反映.........................................46-47
四。..............................47-56
关于教师使用教材的历史.................................................................................

结论
基于以上分析,新课程历史教科书为教师进行有序合理的教学设计提供了一些启示。其材料安排、问题设计和内容核心旨在促进学生阅读、思考、掌握然后学习运用知识解决实际问题的完整学习过程的形成。随着新课程理念的传播和渗透,教科书作为教学的基础和媒介,被越来越多的教师视为学生获取知识和思维方法的“学习书籍”。这表明,教师“必须走出传统的教科书概念,以‘事实知识’为表现形式,重新审视教科书的内涵”。“教师以教科书为学生学习的基础和核心,从教科书的教学主体转变为帮助学生理解教科书的主导者,使学生能够充分享受学习的主动性、思维的拓展空以及课堂活动中所涉及的话语比例。这就要求教师准确把握和解读教材设计意图的深层内涵、对学生学习方向的引导等,以突出教师、教材等教学要素,从而帮助学生完成其学习和发展的基础教育目的。因此,在研究的最后,我们可以得出以下研究思路和不足之处: