38000字硕士毕业论文中小学教学问题分析

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：38000字

论点：教学,研究性,研究

论文概述：

通过对当前中小学研究性教学中存在的问题分析以及对导致问题原因的探讨。笔者认为，要从传统的教学中向研究性教学转变是一个缓慢的过程，首先需要教育工作者从观念上接受这一事物，而

论文正文：

简介

1.1问题
肖川说:“如果一个在学校里学习和生活了九年或十二年的孩子整天被动地应付、机械训练、死记硬背和简单的重复，那就不可避免地要吞噬他所学的东西，一点知识也不懂。我们很难想象，在他或她的生活中，他或她能有创新精神和能力，能成为幸福生活的创造者和美丽社会的建设者，不仅能读书，不仅能上，能用自己的眼睛观察，能用自己的头脑判断，能用自己的语言表达，还能成为一个独特的自我。(1)“因此，学生学习方式的改变迫在眉睫！
这一教学改革的核心任务自然是改变原有的简单接受式学习方式，建立和形成一种旨在充分调动和发挥学生主体性的学习方式。因此，“研究性学习”作为一种学习方法应运而生。与此同时，“研究性学习”作为一门课程也应运而生，以使“研究性学习方法”尽快普及。可以看出，“研究性学习”作为一门课程服务于“研究性学习”作为一种学习方法，但无论是一门课程还是一种学习方法，最终都是为了每个学生的发展。目前，“研究性学习”的学习方法主要应用于“研究性学习”课程，“研究性学习”学习方法和“研究性学习”课程都一再强调学生的自主性、独立性和主动性，而教师的任务是“引导”和“引导”。因此，教师所理解的“指导”和“引导”不是让学生独立、自主、积极，就是打着改革的幌子走老路。张华说:从“学习方法”的角度来看，研究性学习可以应用于任何学习内容，无论是单一学科(如语文、数学、美术、体育、物理等)。)或综合学科(如科学、社会、艺术等。)，可以应用研究性学习方法(2)。这也是教学改革的一个主要目标，教学是教师教与学生学的统一。因此，如果要求学生改变学习方法，教师必须改变教学方法——学生应该进行研究性学习，教师也必须进行研究性教学。
我们对“研究性教学”的概念并不陌生。教育部在2001年和2005年发布的两份文件使研究性教学受到高度重视。教育部在2005年明确指出，“应积极推进研究性教学，提高大学生的创新能力”。这是“研究性教学”首次在本科教育文件中明确使用。培养大学生的创新能力需要研究性教学，中小学生能力的培养和个性的发展也离不开研究性教学。中小学研究性教学的意义是什么？其实施的理论基础是什么？中小学研究性教学的现状如何？哪些因素影响其实施效果？对此有什么策略？所有这些问题都需要深入研究。

1.2概念定义

1.2.1研究性教学
目前，研究性教学已经受到许多教育理论家和一线教师的广泛关注。从自己的理解和视角来看，每个人对研究性教学的概念都有不同的理解。以下是几个更具代表性的定义。纵观以下定义，虽然每个定义都有自己的特点，在一定程度上反映了研究性教学的内涵，但经过进一步的调查，不难发现每个定义中存在一些问题:
(1)“课题研究理论”:研究性教学是指教师在相关课题的研究过程中，将教学与研究相结合的教学；在教学过程中，我们还对相关课题进行研究，并将研究与教学相结合。它以丰富教学内容、提高教学质量和效率、学生进步和教师发展为研究对象，一切都是探索性活动。研究性教学是教学与研究的统一，研究的过程也是教学改进的过程。。显然，这一定义侧重于“研究”一词，并将“研究”的含义定位在“科学研究”一级。因此，开展研究性教学需要相关的课题和科研情境。那么研究性教学是否意味着做研究，开展研究性教学是否必须有“学科”和“科研情境”？把“研究性教学”的含义缩小到梦是不合适的。
(2)“教学模式理论”:研究性教学是在教育过程中创造一种类似于科学研究的情境和方法。通过积极的探索、发现和体验，学生可以学会收集、分析和判断大量信息，掌握终身学习，不断更新知识，不断认识自己，调整自己，提高能力。它是一种以学生发展为导向的教学模式。(3)声明认为，“研究性教学”是一种有利于教师教学实施的教学模式，特别是对新教师或刚刚开始研究性教学的教师而言。然而，研究性教学的特点之一是开放性，这也意味着教学形式的多样化。研究性教学是否有一个固定的模式，即第一步做什么，第二步一步做什么？
(3)“实践活动理论”:研究性教学(theory of practical activities):研究性教学是一种实践活动，在这种活动中，教师引导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的课题，使学生在主动探索、主动思考和主动实践的自主研究过程中，吸收知识、应用知识、解决问题、获得新的经验并表现出具有个体特征的行为，从而全面提高学生的素质，培养学生的创造力和创新精神。。“研究性教学”作为一种实践活动，凸显了研究性教学的实践特征，也遵循理论联系实际的教学原则，为学生“边做边学”提供了更多的机会。然而，课堂教学并不要求每堂课都有练习，这就让人觉得有偏离课堂的嫌疑。此外，这一定义所表达的含义更接近于“研究性学习”课程，因此“研究性教学”作为一种实践活动太过局限，难以适应。

1.2.2探究教学与“相关教学”
探究教学是一种以探究为基本特征的教学活动，也是一种模拟科学探究活动。它是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中积极选择与教学目标和教学内容相关的问题或项目，以类似于科学研究的方式获取知识、应用知识和解决问题的教学活动。(1)其目标是让学生体验科学探究的乐趣，了解客观世界，培养学生的科学精神、态度、思维、解决问题、合作交流等能力，掌握科学探究方法，了解科学探究本身及其本质。
从概念上讲，两者似乎几乎相同，但区别在于“研究”和“调查”之间的区别。为了明确区分两者的区别，有必要对“探究”和“研究”作出详细的解释。《辞海》(1999年版)的解释是:探究是指“深入讨论和反复研究(2))；”研究“就是”去研究和演绎。“。对这两种解释的分析表明，“探究”更注重深度，深入到所需的探究对象，然后通过反复研究解决问题并获得知识。尽管探究教学和探究教学都涉及到“研究”，但探究教学的研究范围更广。它的目的可以是解决问题或理解问题。探究教学的本质是探索问题，最终目的是解决问题。例如，我们可以说教师研究学生的认知水平，但我们不能说教师研究学生的认知水平，因为学生的认知水平本身不是问题，也不能深化或解决。我们可以说学生正在研究某个问题，或者学生正在探索某个问题。因此，探究教学强调在教学过程中对“问题”的深入“研究”，而探究教学可能涉及教学过程中的各种要素和环节。总之，从横向来看，研究性教学比探究性教学涵盖的范围更广，而从纵向来看，探究性教学比研究性教学更深。

1.3研究性教学的发展过程
现实与历史总是密不可分的，新思想总是在传统土壤中萌芽。研究性教学的理念也有着悠久的历史。研究性教学经历了起源和延伸到实践的过程。

2..............................33-45
2.1中小学研究教育的理论基础................................33-36
2.1.1人的全面发展..............................33-34
2.1.2建构主义教学..............................34-35
2.1.3后现代主义...................35-36
2.2价值取向................................36-45
2.2.1................................36-38
2.2.2特别咨商地位..............................38-41
适用于教师2.2.3............................41-45
3...................45-63
3.1调查目标.............................45
这有利于教学改革3.2调查方法..............................45-47[/比尔/] 3.2.1问卷调查法................45-46[/比尔/] 3.2.2观察............................46-47[/ Br/] 3.3专业.............................47-63
3.3.1研究教学\"..............................名存实亡”47-50
3.3.2..............................50-54
3.3.3...................54-60
3.3.4研究教学“营养不良.................................60-63
4影响中小学的有效研究教学..............................63-78
...................................................................................................

结论
通过分析当前中小学研究性教学中存在的问题，并对问题产生的原因进行探讨。笔者认为，从传统教学向研究性教学转变是一个缓慢的过程。首先，教育者需要从观念上接受这一点，这也给教师的各个方面带来了巨大的挑战。因此，有必要从观念到行为接受和实施研究性教学，以满足教师和学生的发展需要。