35000字硕士毕业论文初中生学业压力、自主动机与学业投入的关系

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：35000字

论点：学业,投入,压力

论文概述：

本论文研究，旨在通过对初中生的调查研究探索学业压力与初中生学业投入的关系，及其与自主性学习动机之间的关系，为改善学生的学习状况提供一定的指导。

论文正文：

第一章文献综述

1.1学术投资

学生最重要的是学习。学习决定一个人的自信、自尊、未来前景，甚至父母和老师的爱。然而，尽管如此，许多学生在学习中仍然存在一些问题，并且有许多学生厌倦了学习。特别是对中学生来说，从小学到初中和高中会有明显的变化，包括学校结构的明显变化和学生期望的变化。学校的规模变得越来越大，学习标准开始更加重视结果而不是努力。由于这些变化，学生的学习和成绩出现了一些问题和矛盾。我们经常听到中学生抱怨他们不喜欢上学，并质疑学校教育的重要性。事实上，许多学生并没有真正参与学习，而是表现出身心分离的状态。对于高、初中管理层、教师和学生来说，厌学、辍学等不良行为已经成为他们的核心挑战。
不仅在中国，而且在世界其他国家，学生的学术投入都是一个重要问题。学术投入是指学生在学校生活中表现出的积极状态。加州公共政策组织2003年的一项调查发现，三分之一的加州儿童缺乏对学习的认知和情感承诺。此外，一些证据表明，学术投资水平不断下降，尤其是对男孩而言。1999年，只有50%的14-15岁的女孩和25%的男孩报告说他们正在学习。到2002年，情况甚至更糟。只有39%的女孩和20%的男孩父母报告说他们正在学习。他们的学术投入对学生的学习非常重要。一些研究表明，学业投入能够促进学业成绩，降低辍学率，并且与学业成绩显著正相关(1)。然而，低学术投入不仅浪费学术资源，而且与高水平的不良行为、犯罪活动和辍学有关，就业前景也有限。
关于学业投入的研究越来越受到研究者的重视，因为越来越多的青少年经历疏离感，尤其是从小学到初中，反之亦然。
这些研究促使研究者和教育工作者重视提高学生的学术投入。学术参与的概念反映了学生离开学校的渐进过程。众所周知，辍学不是一个瞬间的事情，而是一个漫长的过程。同样，当我们注意到学生离开学校和学习的早期迹象时，学术参与的概念为我们提供了一种理解和干预的方式。此外，学术投入为学校改革提供了基础，被认为是教育领域的“原始结构”，可以将许多分离的研究线索放入同一个概念模型中。……
……

第二章问题建议和研究假设

2.1问题建议

结合上述文件，学术投入是一个概念，旨在解释辍学是一个基本的理论模型，在防止辍学和其他现象方面具有最大的潜力。一般来说，学术投入是指学生与学校学习之间的联系和参与程度，以及与学习相关的各种因素(包括人、活动、目标、价值观和在学校的位置)。教育者被这一概念所吸引，因为像地位指标(如学生的社会经济地位、社会地位或学生种族)一样，学术投入是影响学生学业完成和成就的核心因素。我国的学术投资研究还处于起步阶段，缺乏系统全面的学术投资研究，国外的研究成果不适合国内学生，缺乏足够的数据支持。在我们的教育环境下，初中生学业投入的基本情况是什么，学业压力会对他们产生什么样的影响，什么样的机制会影响他们，这些问题需要进一步系统的讨论。总的来说，研究学业投入对学校教育具有重要的理论和实践意义。本文旨在通过研究学业压力对学业投入的影响及其作用机制，为改善当前的教育状况提供一个新的视角和视角。基于以上考虑，本研究提出以下出发点:
首先，对于学业投入的研究，从研究方法的角度来看，包括活力、奉献和专注三个维度的乌得勒支工作投入量表(UWES)具有较好的信度和效度，但这三个维度不能全面衡量行为、情感和认知投入。另一方面，王、威利特、埃克尔斯等人根据弗雷德里克等人的理论框架开发了一个学术输入量表，该量表全面涵盖了行为输入、情感输入和认知输入三个维度。基于该量表编制的学业投入问卷具有良好的信度和效度。然而，问卷的信度和效度需要在中国受试者中进行验证，以方便中国学者将其研究投入使用。
其次，在研究初中生的学业投入时，发现初中生的性别、年级和家庭社会经济地位会影响其学业投入水平。因此，本文探讨了这些人口统计变量与学业投入之间的关系，试图了解男女生学业投入的分布差异和年级差异，以及父母的教育水平对学业投入的影响。
最后，本文对初中生的学业压力、自主动机和学业投入之间的关系进行了深入探讨。目前，已有研究支持学业压力对学业投入有负面影响，自主动机对学业投入有正面影响。内部动机在压力和倦怠之间起着中介作用。由于倦怠和投入之间存在负相关，我们假设自主动机可能在压力和学术投入之间起到中介作用，即处于相对较高压力下的个体可能会降低自主动机并最终导致投入的减少。...................
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第3章研究方法和工具......................................................18
3.1研究目的......................................................................................18
3.2研究方法....................................................................................18
3.2.1......................................................................................18
3.2.2研究工具....................................................................................18
3.2.3测试程序......................................................................................21
3.2.4统计处理......................................................................................21
第4章结果和分析..................................................................................22
4.1初中生学业投入的特点..........................................................22
4.1.1初中生学业投入的性别和年级差异.............................22
4.1.2母亲教育水平对初中生学业投入的影响............................25
4.2初中生学业压力的特点....................................................................25
4.3初中生自主动机的特点..........................................................28
4.4学业压力、自主动机与学业投入的相关性分析……28
4.5学术压力与学术投入的关系.........................................29
4.6自主动机与学术参与的关系.........................................30
4.7学业压力，自主动机与学业投入的关系...................31
第5章讨论......................................................................................36
5.1学业投入量表的修订........................................................36
5.2初中生学业投入的特点..........................................................36
5.3初中生学业压力的特点..........................................................37
5.4初中生自主动机的特点...........................................37
5.5学术压力与学术投入的关系.............................................38
5.6自主动机与学术参与的关系.............................................39
5.7学业压力与自主动机的关系..............................39
5.8学业压力、自主动机和学业投入之间的关系……40
第6章全面讨论和结论........................................................42
6.1全面讨论..................................................................................42[/比尔/]6.2研究揭示..................................................................................43

结论
(1)学业投入问卷中文版具有良好的信度和效度，可用于测量初中生的学业投入；初中生的年级和性别对学业总投入、行为投入和认知投入水平有显著的交互作用，但对情绪投入没有显著影响。母亲的受教育程度对初中生的学业投入水平有一定的影响，而母亲受教育程度较低的学生的学业投入和情感投入水平较低。初中生的学业压力在学业负担压力和期望压力上存在显著的年级和性别交互作用，而年级效应、性别效应和交互作用在总压力和自我压力上不显著。
(2)初中生学业压力、自主动机与学业投入之间存在显著相关。中学生的学业压力水平能够显著预测学业投入水平，其中学业负担压力和期望压力显著负向预测学业投入水平，自我压力显著正向预测学业投入水平。自主动机水平可以显著正向预测学术投资水平。自主动机越高，学术投资水平越高。(3)自主动机在学业负担压力对学业投入的影响中起完全中介作用；期望压力和自我压力在调节期望压力和自我压力对学业投入的影响中起作用。期望压力和自我压力不仅会直接影响学业投入，还会通过自主动机影响学业投入。
本研究的不足之处和未来研究的方向如下:
(1)本研究的样本量相对较小，因此研究结果能否被推断到其他地区其他学校的其他年级尚不清楚，需要在未来的研究中进一步探索。
(2)本研究编制的学业压力问卷的题目、信度和效度需要在今后的研究中进一步检验、改进和修订。