硕士毕业论文“智慧”的愿景

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：

论点：音乐,教学,全息

论文概述：

“教学有法,但法无定法”。这句话说明了教育现象的复杂性和灵活性。一方面要有稳定的教学理念和原则做指导,另一方面还要因材施教,灵活多变,但又不能脱离教学本质的属性和原理。 本论文

论文正文：

第一章是音乐教育学的学科属性分析

在第一节，基于“经验”的音乐学
坦白地说，音乐作为一门艺术非常受欢迎，但音乐作为一门学术学科并没有被公众很好地理解，往往被视为一门具有唱歌、弹钢琴等装饰特征的特色学科。音乐确实包括弹钢琴和唱歌，但是这些歌曲和竖琴包含什么意思需要歌手和演奏者给出。什么样的音乐在什么环境下使用？什么样的音乐史反映了什么样的社会文化真相？我们用什么标准来选择音乐，并用它来培养几代青少年？我们如何实施音乐教育？华中师范大学音乐学院提出了“艺术与学术齐头并进，质量与特色双赢”的办学宗旨，强调在努力提高艺术实践水平的同时，重视学术研究的推广“①出现了以下问题——
1。什么是“音乐学”
“音乐学”最早是在欧洲由米茨勒于1738年在德国成立的名为“音乐学协会”(Societa et der Musikalischen Tonwisssenschaft)的团体中发现的，意为“音乐科学”。后来，福格勒也使用了“声音科学”这个词。后来，加西将音乐(Musik)和科学(Wissenschaft)联系起来。一般认为，这一学科的建立始于德国音乐学家弗·克里斯桑德(F.Chrysander)于1863年编纂的《音乐学年鉴》。本世纪初，其他西方国家也产生了相应的名称:法语的“音乐学”和英语的“音乐学”，取代了自古以来使用的“音乐研究”和“音乐科学”的概念。历史上，音乐学的学科研究对象和范围有四种定义:
(1)“音乐学应该以构成音乐的物质材料及其感知过程为主要研究对象，也就是说，应该以音乐产生和传播的物理过程和人类感知的生理过程为对象。”(以19世纪60年代的德国学者亥姆霍兹为代表，他在19世纪末20世纪初放弃了这个想法)
(2)音乐学应该关注音乐的历史发展和演变，或者更确切地说是西方音乐的历史。这一想法源于西方音乐研究的传统。到目前为止，一些美国大学和学者仍然称之为西方音乐史音乐学的研究和非西方音乐民族音乐学的讨论。
(3)音乐学是一个以音乐艺术作为物理(语法信息)心理、美学(语用信息)和文化(语义信息)现象研究对象的知识领域。(《新格罗夫音乐和音乐家词典》，第12卷，“音乐学”词条，1980年)。
(4)“音乐学(Musicology)是使用各种学术方法(如自然科学、人文科学和社会科学)研究所有与音乐相关的事物的学术领域的总称。《日本新音乐词典》，《音乐学》词条，1977)。
以上对“音乐学”的定义都有一个共同的特征，即它使用学术方法研究所有与音乐相关的事物，内容一般涉及自然科学、人文科学和社会科学。在实际讨论中，由于研究的具体对象、角度和方法的不同，它被划分为许多不同的部门，对这些部门之间关系的理解自然属于音乐学研究的范围。虽然音乐学分类从2000年前的古罗马就已经被研究过了，并且到现在已经产生了各种各样的分类系统，但是它们中的许多并不完全符合分类学的八个公理。目前学术界比较成熟的分类方法是俞任浩在《音乐学导论》中提出的分类方法，这种方法是以德国音乐学家魏姆的分类方法为基础的。音乐学大致分为历史音乐学、民族音乐学和系统音乐学三大部分(不包括音乐教育学)。他在《比较音乐研究》(Comparative Music Research)中指出:“音乐学划分的研究分支以音乐文化的构成要素为对象(如历史的、民族的、自然的和社会的)，越来越多地体现在系统的、历史的和民族学的方面。”
根据他的分类体系，第一类是历时性的纵向研究，探索同一文化领域在不同历史时期的存在。第二类以共时横向研究为特征，分别考察同时存在于历史舞台上的空各种音乐文化的共同基础、基本要素和原则。第三类研究音乐的民族特征，包括纵向和横向讨论。然而，这第三类的分类违反了分类学公理2的要求，即子项的划分应形成明显的物种差异，不能违反排除中间法则，这意味着子项不能相互容忍(参见《中国百科全书》？当然，这与民族音乐学作为一门新兴学科的特殊性有关。虽然音乐教育学不包括在这一分类中，但教育学作为科学的象征，必须以心理学研究及其背景为基础。皮亚杰认为，教育学作为一门科学，只有在心理学作为其理论和方法基础之后才能开始。教育学不是一门专门的学科。它只研究教育主体和客体在文化交流和信息传递过程中的心理问题和对策。当然，它还包括系统音乐学的所有其他子项目。音乐学中许多与其他学科具有交叉特征的分支学科之间的相互关系是非常复杂和困难的，这也是音乐学最重要的研究内容之一。
2。基于“经验”的音乐学
根据华中师范大学音乐学院臧冰夷提出的“艺术与学习齐头并进，质量与特色双赢”的办学原则，显然，“音乐就是艺术，音乐学就是学术；音乐作为一门艺术，注重技术和情感的实践水平(技术作为保证，情感作为指导)，而音乐学作为一门学科，注重文化的理性理解和研究水平。“它们是理论和实践的关系。它们是同一件事的两个方面，是不可或缺的。1892年，当达尔克罗泽在日本奈川音乐学院从事和声和视唱练耳教学时，他发现了传统音乐教学的弊端:“音乐理论与实际的声音和音乐情感是分离的；技术的实践与艺术的表现是分开的”。
“从后现代哲学的角度来看，流行的西方音乐教学方法如戴尔·克劳斯(Dale Klauz)和奥尔夫(Orff)的身体运动，音乐与视觉艺术、戏剧与舞蹈的结合；国家综合艺术教育标准(音乐、视觉艺术、戏剧、舞蹈)的颁布和美国音乐教育实践哲学的兴起，认为“音乐聆听”是一种被动行为，参与和身体行为是音乐实践的重要组成部分，这意味着音乐“身体状态”和身体整体感觉的凸显，以及对音乐身体社会体验的强调。“
中国音乐学院“量化全息音乐环境教育模式”的桑海波博士旨在促进儿童听、看、摸、嗅、嗅五个动力系统的整体协调。引导幼儿快速摆脱混乱无序的状态，从而实现身心、自然与社会、自然健康的平衡与和谐。经过8年的教学实践，证明该模式在音乐意识方面的教学能力超过了一般的教学方法。从桑博士成功的教学案例中也可以看出，融合了各种人类感官和动觉感官的音乐意识学习模式已经成为一种普遍的趋势和共识。

第二节“教学原则”的解读与教学概念分析
一“教学原则”的解读
“强有力的教学原则”——本书由钟启泉和赵钟健编辑。美国密歇根州立大学教授斯蒂芬·耶伦(Stephen L.Yelon)在他的《教学原则》一书的序言中写道:“这是一本关于教学原则的书。每个原则都是有效的，但是所有原则的结合是一个强有力的框架。强调原则的重要性是因为原则是普遍有效的，是教学中的“难点”元素，教学过程可以随意改变。正如斯蒂芬·维(StephenCovey，1989)在他的著作《高效人员的七个习惯:原则是指导人类决策和行动的基本概念，必须始终渗透到你的行动和思维中。原则既不是实际的过程，也不是明确的情境特征，而是广泛而普遍的指导方针。教学不是由一套技术组成的。这是一种技巧性的技术，是通过整合多套有效的原则，然后创造创意而形成的。教学原则可以帮助你理解教学有效和无效的一些原因。这些原则将帮助你分析性地思考如何掌握教学效果。教学原则可以帮助你以创造性而非灵活的方式设计教学活动。你不必仅仅依赖传统的开发技术或标准的教学方法。原则赋予你判断传统教学策略的价值和形成自己教学过程的基础。教学原则可以帮助你找出教学问题的原因和解决方法，这样你就可以更严格、更有意义地修改你的教学活动。教学原则可以为你和你的同事提供共同的词汇，这样他们可以很容易地相互交流，解决教学问题。

二.“教育学”的概念分析.....................................................................第三部分分析音乐教育学的学科属性。.........................................................................23-25
一.自然属性(科学)..................................................................................23-24
二。人文属性(艺术)................................................................................24
第二章音乐全息教学原理的理论建构.........................................................................25-41
第一节是音乐全息教学原理的理论基础。....................................................................................25-32
一、哲学的理论基础......................................................................................25-27
2，结构主义的理论基础....................................................................................27-29
第二节，音乐全息教学原理的概念体系..................................................................................32-34
一、..................................................................................32-34
二，“音乐学”的全信息概念系统，音乐三个阶段中信息的逻辑关系..................................................................................34
第三节音乐全息教学原则........................................................................................34-36
a，.......................................................................34-35
二，基于音乐语法信息“习得”的逻辑前提，以音乐语义信息的“认知”为根本保证，....................................................................35
第四节音乐全息教学原理的构建方法和教学原则....................................................................................36-41
一，“变化”原则——音乐教学现象(情感)的分析与归纳......................................................36-37
二，“困难”原则——揭示音乐教学规律(知性).......................................................................37-38
第三章音乐全息教学原理的解读与应用........................................................41-54
第一节高师音乐专业音乐全息教学原则解读..........................................................41-47
一.技能课程(歌唱、演奏和教学课程)...................................................................42-44[/比尔/]二。理论课程(音乐理论、视唱练耳、和声、旋律、复调、配器)........................................................44-46
第二节中国新音乐课程标准对音乐全息教学原则的解读................................................................................47-50
一，音乐课程性质和价值的全息解读.........................................................................47-48
二，音乐课程内容标准的全息解读.......................................................................48-50
第三节世界三大著名音乐教学法对音乐全息教学原理的解读.......................................................................50-54
1，达尔克罗泽的教学系统....................................................................................50-51
二，奥夫的教学系统................................................................................51-52

结论:

音乐学科的学习不仅需要情感，而且像学校里的任何其他学科一样需要智力。同样，只有全面掌握“听、读、写”的音乐形式，才能开始。音乐学科不仅仅是关于音乐作为听觉艺术的单一学科，它还包括许多重要的艺术门类和艺术以外的其他门类，这种交叉性和多样性是我们必须时刻认识和关注的。此外，教育学作为一门综合性的社会学科的介入，使得音乐教学更加全面、交叉和复杂。因此，在音乐学科教学的研究阶段，我们必须不遗余力地从宏观、中观、微观的不同视角和层次，从各个学科的理论层面，探索和发现各级音乐学科教学中存在的普遍原则和规律，并根据中国的国情、地区和民族特点，创造性地制定相应的具体音乐教学方法。这不是一个研究者能完成的事情。“一种新的科学教育方法并不是由一个孤立的工作者或少数教育家通过纯粹的推理从一项特殊的研究演变而来的。它是不可避免的趋势和同时出现在许多方面的趋势的产物。”(1)地球是圆的，世界万物的运动规律也在不断循环中寻找新的方向。一切的终点都是一个新的起点。本文只是作者在音乐领域的学习和教学以来的一些经验和体会。这只是作者作为一名普通音乐教育家的个人教学理念和意识的报告。如果我能给现在和将来音乐研究和教学的学术同事提供一些启发和帮助，我不会为今天的毕业答辩感到内疚。