44000字硕士毕业论文化学中促进学生深层思维的连续问题情境教学模式分析

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：44000字

论点：学生,化学,思维

论文概述：

通过合理的设置连续性的问题能够开阔学生解决问题的思维，解决同一问题，问题的不同设置对学生的思维存在的较为明显的影响。

论文正文：

第一，问题的提出及其意义

1.1问题的提出
我国高中化学新课程标准明确指出，它要求学生适应现代生活和未来发展的需要，理解化学在社会生产和生活中的作用，通过学习化学和从化学的角度理解社会和社会生活， 通过化学自身的发展，提高学生作为社会公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相结合的化学课程目标体系。 从这个角度来理解社会生活，那么化学学习过程中的主要变化在于:我们会发现教科书更加注重理论与现实生活的密切关系，真正实现了所学内容的应用，如原盐纯化、尿糖和蛋白质检测、血糖检测、如何去除果蔬中的农药残留等一系列与现实生活相关的问题。然后在以教育为主的课堂教学过程中，充分发挥学生的主导地位，适应学生个性发展的需要；根据学科现状，努力拓展学生思维多元化发展的空范围，合理设置多元化化学课程模块，不断努力开发多模式课程资源，以适应新课程改革的新要求。然后，在新课程改革的基础上，教师如何通过其主导作用充分发挥学生的主体地位是主要过程。在整个过程中，教师不再是传统的知识传授者，而是成为引导者和启蒙者。因此，教师在化学实验情境教学模式下，以知识问题为基础，以问题为基础，开展多种探究活动，让学生体验科学研究的过程，激发他们学习化学的兴趣，积极而有意义地培养他们的创新实践能力，增强教学过程中的科学探究意识，促进学生学习方式从被动接受向主动探究过程的转变。在培养学生创新精神和实践能力的基础上，通过化学知识的学习，潜移默化地进一步培养学生的深层思维，不仅充分体现了化学课程的新理念，也体现了学习化学学科本身的人文内涵，发挥了化学课程对培养学生人文精神的积极作用。在此基础上，将为化学教师创造性地开展教学和研究提供更多的机会，引导教师在课程改革的实践中不断反思，促进教师的专业发展。教师与学生角色的转变和联系不仅在新课程背景下发挥着重要作用，而且在自主探究学习中增加了学生之间、学生与教师之间、学生与教材之间的互动。在满足学生自身发展需要的同时，也符合化学教学的新理念。
在以课堂为主要场所的教学活动中，学生的思维可以通过化学教学得到进一步发展。教师可以质疑要学习的知识，并在学生熟悉的生活环境中设置问题。学生们觉得化学源于生活后，他们可以通过所学的知识来解决他们想解决的问题，在生活充满化学之后，他们提高了学习化学的兴趣。学生不仅学习了化学知识的概念，而且内化了“概念”，即不仅学习了化学，还学习了化学对现在和未来生活的态度和价值观的变化。通过学习化学知识，我们丰富了我们的视野。在不断出现问题的情况下，学生逐渐从浅入深地建构学生思维的发展。同时，学生通过渐进式的连续教学情境模式，建构学生的知识、技能、过程、方法，并发展升华为情感、态度和价值观，并以徐雪峰课程的日常标准Cai为例。

1.2基于通过化学问题连续统促进学生深入思考的基本含义
要通过化学问题连续统促进学生深入思考，首先必须确定两个问题。我们如何设置相关问题，问题的连续性是什么？在本研究中，笔者以初中化学课作为实习期间的实验对象，以人民教育版三年级化学单元5“化学方程”的题目2“如何写出化学方程”作为木材子实验的初步准备，以单元5的题目3“用化学方程进行简单计算”作为本研究的起点和实证研究的支持材料。通过实验材料和数据，我们可以看到学生思维的变化点和学生思维的显著变化。在化学教学过程中，问题被用来建立与现实生活相关的生活场景，知识问题被情境化，使学生能够从情境中感知问题并解决问题。这样，首先，我们不仅在化学教学的三维目标中实现了化学理论基础知识的掌握，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力。有目的地提出一些问题。学生可以对问题本身感兴趣。在教师的指导下，学生作为真实教学活动的主体，主动解决和发现问题。实现思维的深度和多元化全面发展。化学是一门以实践为基础的科学。通过教师有目的的教学情境设计，学生可以积极探索问题解决的过程。学生自主学习思维，有效解决思维发展问题。
解决问题的过程实际上是暴露学生思维的过程，也是现阶段发展学生思维的有效手段。在整个课堂教学活动中，“教学互利”意味着教师和学生都是深化思维的过程。在设置问题的过程中，教师也应该把自己变成学生的角色。教师把自己置于问题的情境中，然后发现问题并走出它。在此期间，学生也看到了老师的思考过程。同时，在学生试图自己解决问题和探索新知识的过程中，教师必须积极鼓励学生多思考，表达自己的观点，这样学生的思维才能在课堂上充分暴露出来，解决问题的策略才能通过多维的交流找到。因此，教师应该积极鼓励学生在暴露自己思想的过程中多思考，多表达自己的观点。不仅要倾听学生解决问题的方式和过程，还要在揭示学生思维的过程中积极分析学生的思维。它可以提高学生的思维品质，培养学生思维的灵活性和灵活性，使学生的思维更加敏捷灵活。学会在分析中全面思考问题，并能在最终目标中把复杂的抽象转化为简单和快速。它在知识的应用上变得更加灵活，并从遗漏中渗透到思维中，从而通过假设、分析、比较和综合最终解决了情境中的所有问题。教学中教会学生思考的方式在教学过程中无疑是值得称赞的。俗话说，“教鱼比教鱼好。”爱因斯坦还说伟大的发现来自深刻的思考。

提出的问题..............................9-14
1.1提出的问题..............................9-11
1.2.............................11-14
1.2.1创建...........................................12-14
第二，持续的问题情境思考学生............................14-16
2.1，促进学生思考.........................................14
2.2，……14-16
化学教学过程中三个概念的界定.............................................16-17
3.1……16
3.2学生思维水平的连续性..........................................16-17
四种理论................................17-20
4.1问题连续统理论..............................17
4.2问题连续体……17-19
4.3................................20-21
谁是..............................9-20
多元智能理论的五大主题——以“化学方程式”为例，促进学生深入思考...........................................21-25
....................................................................

结论
在整个研究过程中，在分析教学案例和理论研究的基础上，在分析学生学习案例和各种调查访谈的基础上，我们可以得到一些相应的结论:
(1)通过设置连续性问题，我们可以为教师提供更有效的课堂教学方法。
(2)通过设置连续性问题，学生可以在目标学习中学习，目的是更容易达到评价标准。
(3)通过设置连续性问题，教师可以很好地利用教学时间，提高教师的课堂效率。
(4)通过连续性问题的设置，学生的思维从广度、深度、独立性、敏捷性和灵活性等方面得到了深入发展。
通过连续性问题的合理设置与传统问题设置的比较:
(1)通过连续性问题的合理设置，可以拓宽学生解决问题的思路，解决同样的问题。问题的不同背景对学生的思维有明显的影响。传统的问题设置，学生不会回答，没有思考的方式来回应，而是合理地设置连续的问题，发展学生的思维，学生的思维可以向更深的层次发展，可以用现有的知识水平来建构，合理地解决问题。
(2)在设置相关问题时，教师应该对教学设计进行深入思考。合理设置连续性问题对促进学生思维发展至关重要。传统的问题设置更注重学生能否回答问题，对学生思维的促进作用较小。