40000字硕士毕业论文体裁教学法在高中英语阅读课堂教学中的应用
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：40000字
论点：体裁,阅读,教学法
论文概述：
体裁教学法在国外较为流行，国内尚少，且在国内大学英语写作和阅读中的应用比较广泛，但在高中英语阅读教学中的研究还较少，因此本论文基于体裁教学法的一些基本理论，结合目前高中英
论文正文：
第一章导言
1.1研究背景
众所周知，在四种基本英语语言技能(听、说、读、写)中，阅读作为一种知识输入方式，是最重要的技能之一。它是学习者吸收和理解语言信息的最重要的手段。它为学生提供了丰富的阅读资源，有助于学生开阔视野，丰富语言知识，扩大词汇量，了解英语国家的文化背景知识。阅读是通过读者对作者语言符号的识别来理解作者表达的真实写作意图。高中英语教育的核心是培养和提高学生的阅读理解能力。长期以来，无论是从高中英语课程、教材编写，还是从高中英语教学中阅读课时的比例以及教师作业中阅读量的比例来看，都充分体现了教育者对阅读教学的足够重视。
目前，阅读理解在150篇试卷中占40篇，几乎占总分的四分之一。此外，完美填充空和短文改错问题也与基于阅读的语言知识点考试相结合。可以看出，英语阅读在高中英语教学中起着非常重要的作用，所以高中英语教师都把阅读教学作为教学的重中之重。然而，我们怎样才能有效地提高英语阅读教学的质量呢？这已经成为高中英语教师一直在探索的问题。
随着英语阅读教学理论和方法的发展以及教师的努力和经验，我们终于认识到学生阅读能力低下的原因不仅在于语言能力的缺乏，还在于教学方法的不恰当。因此，我们需要探索更有效的英语阅读教学方法。在过去的十年里，一些教学关注点逐渐转向体裁以及体裁教学法在语言教学中的应用。直到今天，体裁教学法已经在世界范围内对语言的使用和教学产生了巨大的影响。
1.2研究目的和意义
以前的《全日制普通高中英语教学大纲(实验修订)》(以下简称《大纲》)对高中英语教学目的中的阅读有明确的要求，即在义务教育阶段，在巩固和拓展基础知识的基础上，应进一步发展听、说、读、写的基本技能，重点培养阅读能力，提高学生的英语交际能力。大纲规定，中学英语教学目标分为初级目标和中级目标。在两级目标要求中，词汇、阅读速度、阅读技巧和对各类文章的理解都有明确的定义。随着教学水平的不断提高，教育部于2003年颁布了《普通高中英语课程标准(实验)》。《标准》指出，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，高中应注重提高学生获取、处理信息、分析和解决英语问题的能力。特别注重培养学生用英语思考和表达的能力，提高学生的批判性思维能力，清晰全面地培养学生的阅读和写作能力(2003:174)。
在高中英语要求中，从六年级到九年级有四个年级。这四个年级分别规定了词汇、阅读能力和阅读策略。能够识别不同流派的文章也包含在每个等级的要求中。从课程标准的发展历程可以看出，我国一直非常重视高中英语阅读教学。然而，英语阅读的现状并不乐观。尽管许多高中英语教师一直非常重视英语阅读能力的培养，但许多教师仍然没有树立新的教育理念，缺乏正确教学方法的指导。由于高考阅读比重最大，教师让学生做大量的阅读练习，以量取胜，而在阅读评论中注重语言知识点的讲解，忽视了学生阅读兴趣、阅读习惯、获取信息能力和控制不同类型文本能力的培养，导致教学效果不理想。鉴于上述问题，研究者需要探索适合不同类型文章的教学方法，因材施教，提高学生的英语阅读能力和速度。有鉴于此，体裁教学法逐渐引起了教育者的关注。
第二章文献综述
2.1阅读研究
阅读研究已有100多年的历史，但阅读过程模型实际研究至今仅近30年(塞缪尔&卡米尔，1984)。对大多数人来说，阅读能力是指读者从纸质版本中打印出来的文本，结合适当的上下文，并恰当地翻译该文本信息所传达的内容(Grabe & Stoller，2005)。阅读的合理起点是定义阅读。古德曼对阅读的定义如下:“阅读是读者自己接受语言的过程。这是一个心理过程，作者对语言进行编码，读者构建语言的意义。作者的语言与读者的思想相互作用，作者将思想组织成语言，读者将这些语言翻译成可理解的思想(1975:11)。”从古德曼的定义来看，在阅读过程中，读者总是处于积极主动的状态，根据自己的背景知识来分析和理解文本。对许多人来说，阅读就是从印刷文本中获取和理解这些信息(格拉贝&斯托尔勒，2005)。这一定义可能不包括阅读本质的复杂性，但它确实体现了阅读本质的互动性。奥尔登森(2000:17)认为，阅读过程是读者和文本之间的互动。对于同一个读者来说，不同时间不同的阅读目的会导致对文章的不同理解。然而，由于不同的背景知识、语义理解和文化知识，不同的读者对同一篇文章会有不同的理解。理解的过程是无声的、内部的和私人的。
第三章语篇体裁的统计分析.............................................23-27
3.1教科书结构浅析.............................................23
3.2文本类型统计和分析.............................................23-27
3.2.1教科书阅读的文本类型统计.............................................23-25
3.2.2教科书阅读文本的体裁分析.............................................25-27
第四章课堂教学实例观察与分析.............................................27-35
4.1课堂教学观察记录.............................................27-32
4.2课堂教学观察结果分析.............................................32-33
4.3问卷结果分析.............................................33-35
第五章体裁教学法与高中英语阅读教学.............................................35-49
5.1.............................................35-42
5.1.1阅读课堂教学中叙事的特点.............................................35
5.1.2叙事案例设计.............................................35-42
(一)案例1:传记性叙述.............................................35-39
(二)案例2:故事叙述.............................................39-42[/比尔/] 5.2体裁教学法在教学中的应用.............................................42-46 [/BR/] 5.2.1说明性文本的特征.............................................42
5.2.2说明性文案设计.............................................42-46
5.3体裁教学法的优缺点.............................................46-49
结论
体裁教学法主要应用于大学英语读写教学。体裁教学法作为一种新的教学理论，已经引起了许多研究者的关注。然而，许多学者关注体裁教学法在大学英语写作中的应用，但对高中英语阅读教学中体裁教学法的研究却很少。因此，笔者大胆尝试探索其在高中英语阅读教学中的作用。因此，根据笔者对体裁教学的理解和体会，就如何在高中英语阅读教学中正确运用体裁教学提出了一些建议。
首先，要改变传统的教学方法，教师必须首先更新他们的教学观念，因为观念决定行动。作为一名高中英语教师，首先，我们必须与时俱进，及时更新我们的知识宝库，与时俱进。其次，作为一名人类教师，一个人必须不断地学习和充电，一个人绝不能有吃旧钱的想法。第三，我们应该敢于尝试新的体裁教学法。
2。认真研究体裁教学法的相关理论基础，理论与教学实践相结合。由于体裁教学法是一种相对较新的教学方法，大多数英语教师对它仍然比较陌生。因此，首先，有必要加强体裁教学相关理论知识的研究，明确体裁教学只是对整体语篇结构的分析。然而，这并不意味着体裁教学法的应用不需要解释语言知识点和语法点。英语教师需要将体裁教学与传统教学模式相结合，既教授语言知识点，又教授语篇结构，即从宏观和微观的角度全面理解语篇。此外，在使用体裁教学法的过程中，我们还应该注意其一定的局限性，扬长避短，充分发挥其最大优势。
3。教师应充分利用教材，根据高中不同体裁的文章对学生进行指导。作为一名高中教师，首先，教师需要对高中教材有一个清晰的把握，并熟悉教材的结构、体裁和难点。在教学方法的设计上，我们应该为学生设定明确的阅读目标，以便学生有目的地阅读课文。同时，应该训练学生对不同体裁的文章使用不同的阅读策略。要培养学生快速掌握文章的主旨和主旨，准确收集文章的详细信息，理解阅读材料，培养学生阅读不同体裁文章的技能和技巧，真正提高高中生的阅读速度和能力。