42000字硕士毕业论文武汉城市圈中高职衔接教学模式研究
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：42000字
论点：高职,衔接,职教
论文概述：
在全国职业教育蓬勃发展的同时，湖北省也通过积极推进高标准职业教体系建设、积极构建具有建设高水平要求的示范职业院校、建设标准化要求的规范职业院校和建设高标准要求的骨干职业院
论文正文：
第一章引言
1.1研究背景
随着高新技术的蓬勃发展，社会分工越来越细化。因此，社会对人才的需求也在增加。同时，随着科技产业结构的不断升级，市场对高技能应用型人才的需求在数量和质量上都趋于白热化。目前，许多国家需要依靠高等职业教育作为其产业的支柱来发展经济。当前，我国正处于建立社会主义市场经济的重要转型期，为适应发展需要和调整相关产业结构，出现了一些新的就业需求，职业教育改革迫在眉睫。
我国培养的职业教育人才跟不上社会进步的步伐。如果我们能做好中等职业教育与高等职业教育的衔接，在一定程度上有助于解决理想学生从中等职业教育向高等职业教育转移的问题，不断促进当前职业教育体系的完善。目前，普通教育和职业教育的目标都是培养属于各自教育领域的优秀人才。然而，Ifu通识教育培养的优秀人才主要集中在专业理论知识、文化知识水平和专业实践技能的培养上。中等职业教育在十个层面的培训资源相对有限。与高等职业教育相比，培养职业教育人才的任务很难承担。因此，要实现职业教育的良性发展，就必须培养职业教育领域的优秀人才，着力发展高等职业教育，着力促进职业教育中的中高等职业教育融合发展。
根据教育部2011年9月发布的《关于促进中等和高等职业教育发展的指导意见》，建议修订中等和高等职业教育专业目录，重视专业在中等和高等职业教育发展中的地位，逐步建立相关中等和高等职业教育各专业的教学标准，基本规范技能型职业人才的培养教学，为中等和高等职业教育的教学衔接奠定政策基础。作为职业教育的两个阶段，中等职业教育和高等职业教育在人才培养目标上都突出技能和职业精神。然而，在职业教育领域，即使属于同一专业领域，也要根据目标分阶段培养人才，以实现中等职业教育、高等职业专业教育、高等职业本科教育和应用型硕士研究生教育四个阶段的衔接，并确定明确的目标。此外，中国职业教育经历了近20年的不断改革。现在中等职业教育的发展队伍正在逐步壮大，培养的中等职业学生数量也在逐步增加。与此同时，近年来高等职业教育的快速崛起和办学体制的完善，为实现中等职业教育与高等职业教育的教学衔接奠定了现实基础。
1.2研究目的
本文在对国内外中等职业教育与高等职业教育衔接的文献综述的基础上，试图找出中等职业教育与高等职业教育衔接的切入点，探索中等职业教育与高等职业教育、高等职业教育与高等职业教育、高等职业教育与高等职业教育、高等职业教育与应用型硕士研究生两个阶段的教学模式之间的衔接，并从傅莹的视角构建完善的中国中等职业教育与高等职业教育衔接机制。在文献回顾和调查过程中，发现两个阶段的教学模式衔接存在多重障碍，十所中高职教育在培养目标、教学目标和社会需求上存在差异。为了实现两个阶段人才培养模式的衔接，本文旨在通过机电学科课程模式衔接的实例，探讨两个阶段教学模式从中等职业学院到高职学院、从高职学院到高职学院、从高职学院到应用型硕士学位的衔接可行性。本文将从四个方面进行论述:首先，明确职业教育各个阶段的含义和关系，为各个阶段的教学衔接奠定基础。内容包括对职业中等教育向职业专业教育、职业专业教育向职业本科教育、职业本科教育向应用型硕士教育两个阶段的解读，以及对国内外发展现状的分析。第二是微观领域的研究。不仅要从宏观角度研究中高职教育的教学衔接，还要进一步阐述武汉城市圈中高职机电专业教学内容中的课程设置，通过具体的实证研究，深入分析中高职教育教学衔接问题的成因。二是不仅要找出中高职教育衔接中存在的问题，更要从理论上分析其具体原因。例如，武汉城市圈中高职教育衔接中存在的问题应进行实证分析，以制定相应的解决方案。第四，提出具体解决方案。本文在研究相关职业教育教学理论的基础上，采用理论联系实际的方法，通过宏观分析，从微观角度分析了湖北省中高职机电专业课程设置重复的原因，并制定了相应的解决方案。
因此，本研究试图对武汉城市圈部分高职院校的教学衔接模式进行理论分析和研究，通过制定模式研究方案，为从事职业教育的工作者提供一些科学依据，从而引起相关领导对职业教育的重视，提供有力的依据，构建职业教育工作体系，为我国中高职教育教学更好、更健康的发展提供指导理论依据。
1.3研究的现实意义
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010年)》，到2020年，应形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求的现代职业教育体系，体现终身就业理念，构建中高等职业教育协调发展。其中，充分发挥高等职业教育的主导作用，实现中高职教育与教学的衔接，是构建完善的现代职业教育体系不可或缺的组成部分。《纲要》的提出为这一研究奠定了政策基础，从而拓展了论文的研究方向。
随着全国职业教育的热潮，湖北省也通过积极推进高标准职业教育体系建设，积极建设高水平要求的示范职业院校，建设标准化要求的标准化职业院校，建设高标准要求的骨干职业院校，构建了具有武汉城市圈特色的职业教育体系框架，从而将湖北省特色职业教育推向全国。近年来，湖北省委、省政府从湖北省现代化发展现状出发，积极倡导调整湖北省经济结构，优化升级相关产业结构，实现湖北省职业教育产业化和相关人员职业素质不断提高的目标，推动全省职业教育体系建设向良性方向发展。因此，本课题研究了武汉城市圈高等职业教育与中等职业教育衔接的教学模式现状，并提出了可行的发展规划。因此，一方面，它不仅可以为湖北省教育厅做出相关决策提供理论依据。另一方面，也可以为其他省份发展中高等职业教育提供参考。从而为职业教育欠发达地区乃至国家教育部制定的相关政策措施提供一些值得借鉴的理论储备。
1.4国内外研究综述
1.4.1国内研究综述
总体而言，中国起步晚于外国。通过对中等职业教育与高等职业教育关系的研究，我们发现目前已有的研究理论主要是在借鉴我国职业教育理论成果和引进西方中等职业教育相关理论研究的基础上形成的。在检索到的关于中高职教育教学衔接的相关文献中，国内外关于中高职教育教学衔接的研究理论非常有限。这十位研究者从不同的角度研究了中等职业教育和高等职业教育之间的关系。例如，研究人员主要从事中高职人才培养的重要性、培养方法、培养内容、培养模式等方面的理论分析和研究。20世纪80年代，中国提出了中等职业教育与高等职业教育衔接培训的问题。30多年来，当前关于中高职衔接训练的理论研究经历了从形式表达到内涵界定、从浅到深、从分散到整合的一系列过程。中等职业教育与高等职业教育衔接培训的理论基础已经初步构建，中等职业教育与高等职业教育衔接培训的目标已经基本整合。然而，鉴于成熟的培训体系，中等职业教育与高等职业教育的衔接培训方案需要进一步优化。
近年来，一些学者在讨论了高等职业教育与中等职业教育的衔接和培训问题后，取得了一些成绩。其中，李梦晴和李罗在《第十基地中部地区战略崛起中职业教育人才培养策略研究》(education and occupation，2010，12)一文中指出，当前职业教育课程虽然重视实践技能课程的设置，但没有实现与基础理论课程的有效沟通和互动，缺乏统一的课程机制，忽视了基础理论课程的重要性，从而制约了职业教育人才的发展。因此，在设计不同职业群体的课程知识和能力要求时，应根据职业教育的特点，强调课程建设的整体优化，实现基础理论课程、专业理论课程和专业技能课程的有效整合。在安排职业教育课程时，要注重普通教育课程与实践技能课程的有效整合，培养职业教育学生的综合基础知识结构和技能结构。
图灵和周志刚在《关于中等职业教育和高等职业教育的联系的讨论》(职业技术教育，2001，25)中指出，中等职业院校和高等职业院校都应立足于十个地区和行业的经济建设和生产的实际需要，这就决定了它们的人才培养目标和规格必须接近企业生产和经济建设的实际需要。因此，两种形式的职业教育都以培养具有职业理论基础知识、实践技能和综合职业素质的职业教育人才为中心。它们是以职业为目标的专业建筑。通过明确职业教育的教学模式，制定相关的教育教学计划，安排相关的教育教学内容。中等职业学校和高等职业学校都是区域经济发展和社会发展的服务对象。根据当地实际情况，他们在服务和技术领域设立了与相关岗位群相对应的专业。因此，要充分调动社会、企业等多种形式办学的积极性，让企业、事业和相关部门与中高职院校开展战略合作，通过产学研结合优化职业教育人才培养方式。
霍小祥等人在《关于中高职课程衔接的调查与研究》(中国成人教育，2009，15)中指出，中高职院校理论课程体系的衔接是一项涉及诸多因素的庞大系统工程，需要在各个方面统筹规划，需要中高职院校理论课程体系的衔接。其目的是打破目前中等和高等职业教育之间的障碍。减少职业教育资源消耗，建立科学合理的职业教育体系，提高各级职业教育的教学水平和人才培养质量，缓解当前社会对技能型人才的需求。为了实现中等职业学校与高等职业院校全面、深入、合理的课程整合形式，需要协调实施相关教学模式，以开放系统的职业教育课程大纲，构建统一的职业课程体系、科学的专业教学指导方案和合理的教材，形成新的中等职业教育课程融合观时代，丰富中等职业学校的基础理论和技能培训教学。通过不断降低中职与高职院校实训衔接中实践技能实训的理论教学消耗，落实相关的教学效益和培养目标，可以实现中职与高职教育健康、高效、快速的有机发展。
1.4.2国外研究综述
随着西方十大资本主义经济的蓬勃发展，高等职业教育也受到西方国家的高度重视。在几十年的办学过程中，积累了丰富的职业教育课程体系建设经验，因此，在一定程度上，对我国职业教育体系的完善是值得学习和借鉴的。
胡黄晴在他的文章《国外高等职业人才培养模式对中国高等职业教育的启示与创新研究》(science and technology of west China，2004，24)中介绍说，德国职业技术教育的主要形式是德国的“双对立制”模式，这主要是指学生在接受企业职业技能培训的同时，在一些兼职职业学校接受包括基础文化知识和专业理论知识在内的义务教育。加拿大的CBE模式是一个“以能力为中心的教育和教学体系”，强调以能力为基础。课程设计以能力为主线，所教授的知识为能力培养服务。原则是“必要和充分的”。TAFE模式:“技术与继续教育学院”模式是以澳大利亚为代表的人才培养模式，与中国十所高职院校相似。其主要目的是培养具有高专业知识和技术的人才。课程设置强调专业性和实用性。教学内容是教学工作和课堂教学的结合。
刘玉凤在文章《一些国家职业教育教学内容改革的新趋势及对中国职业教育课程改革的新启示》(职业教育论坛，2008，2)中，通过对德、澳、美、法、日职业教育教学内容的改革，并基于职业教育教学改革内容分析了当前职业教育的发展趋势:首先，开发一种以特定任务或特定任务为教学内容的职业教育模式。打破传统的教学课程体系，在一定程度上体现了职业指导的教育教学内容。为了帮助学生清楚地理解学习的意义，激发学习者的学习动机，通过强调职业教育教学中的学习内容，突出职业任务的执行功能。其次，实现相对孤立的职业课程内容与学术课程内容的整合；实现相对离散的一个课程内容和另一个课程内容的整合；从而将一个阶段相对分散的学术课程内容与另一个阶段的课程内容联系起来。最后，开发与职业相关的指导课程。因为职业指导教育不仅能帮助职业教育学生了解职业特点，还能帮助他们根据自身条件选择合理的教育模式，从事理想的职业。显然，一些国家普遍重视职业指导的教育功能。
第2章..............................18-33
2.1...................18-25
2.1……18-20
2.1 2.1.2...................20-21
2.1.3..............................21-25
2.2..............................25-29
2.2.1高职本科……25-27
2.2.2高职学院和高职本科..............................27-29
2.3高职本科和应用硕士................................29-33
2.3.1..............................29-30
2.3.2高职本科和应用硕士...................30-33
第3章..............................33-50
其他省市的高等职业教育3.1北京高等职业教育..............................33-37
3.1.1北京高等职业教育................33
3.1.2北京高等职业教育................................33-35
3.1.3................................35-36
3.1.4...................36-37
3.2...................37-41
上海高等职业教育3.2.1...................37-38
3.2.2..............................38-40
3.2.3.............................上海职业教育3.3
40-41..............................41-45
3.3.1................................41-43
3.3.2................................43-44 [/ Br/]3.3.3江苏省中等和高等职业教育职称...................44-45
3.4浙江省中等和高等职业教育................45-50
3.4.1浙江省中等和高等职业教育................45-46
3.4.2浙江高等职业教育................................46-48
3.4.3浙江高等职业教育职称............................48-50
第四章外国职业教育..............................50-59
..................................................................................
结论
在全国职业教育蓬勃发展的同时，湖北省也积极推进高标准职业教育体系建设，积极建设高水平要求的示范职业院校、标准化要求的标准化职业院校和高标准要求的骨干职业院校，构建武汉城市圈特色职业教育体系框架，从而将湖北特色职业教育推向全国。近年来，湖北省委、省政府从湖北省现代方言发展现状出发，积极倡导调整湖北省经济结构，优化升级相关产业结构，实现湖北省职业教育产业化和相关人员职业素质不断提高的目标，推动全省职业教育体系建设向良性方向发展。2011年，该系统首次进行了创新，并进行了一次破冰之旅——“技能高考”。在一定程度上，它将发挥“双向作用”。第一，引导中等职业学校进行教育教学改革。这种“以技能为基础”的高考改革将促使中等职业学校更加重视学生的技能训练；二是推进高职院校教育教学改革。这项改革将有助于建立中等职业学校毕业生进入高等学校的基本制度、规范的中等职业教育教学体系和科学的职业教育评价体系，从而提高职业教育质量。
随着科技产业结构的不断升级，市场对高技能应用型人才的数量和质量需求越来越强烈。目前，许多国家需要依靠高等职业教育作为其产业的支柱来发展经济。当前，中国正处于建立社会主义市场经济的重要转型期。为了满足发展需要和调整相关产业结构，产生了一些新的就业需求。因此，职业教育改革迫在眉睫。目前，我国培养的职业教育人才跟不上社会进步的步伐。如果我们能做好中等职业教育与高等职业教育的衔接，在一定程度上有助于解决理想学生从中等职业教育向高等职业教育转移的问题，不断促进当前职业教育体系的完善。目前，普通教育和职业教育的目标都是培养属于各自教育领域的优秀人才。然而，通识教育培养的优秀人才主要集中在专业理论知识、文化知识水平和专业实践技能的培养上。由于培训资源相对有限，中等职业教育比高等职业教育更难承担培养职业教育人才的任务。因此，要实现职业教育的良性发展，就必须培养职业教育领域的优秀人才，着力发展高等职业教育，着力促进职业教育中的中高等职业教育融合发展。