38000字硕士毕业论文小学科学教育中存在的问题及对策研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：38000字

论点：科学,教育,小学

论文概述：

由于本研究需要研究国际上小学教育理论体系对我国小学教育的借鉴，因此，要将国内外理论进行对比性研究，发掘我国小学科学教育在实践中的不足，不寻求解决方案。

论文正文：

第一章导言

问题的第一部分提出了
随着科学技术的不断进步，科技人才的培养不应局限于高等教育，而应逐步转向初等教育，尤其是科学教育。小学科学教育与其他素质教育的区别在于，它不仅局限于科学技术，更重要的是扩大和延伸科学技术。注重培养学生运用唯物辩证法、分析和解决问题的能力，自觉积极地引导学生以科学的方式观察、思考、解释和解释客观事物或现象，使学生从小就形成科学的世界观和方法论。要注重强化学生的科学观念、科学意识、科学实践能力和实践能力，善于捕捉和交流信息，善于自学和自我发展，以适应社会发展的需要，形成良好的科学素质。
因此，小学科学教育是一个集学科、活动、环境等教育要素于一体的有机整体，对促进我国素质教育具有重要意义。然而，目前我国小学科学教育水平普遍较低，体系不完善，严重阻碍了我国科学教育的实施进程。因此，笔者认为有必要分析我国小学科学教育存在的问题，并做出相应的改进，以使小学科学教育健康有序地发展。

第二硕士研究意义
21世纪是一个经济社会，经济发展需要科学技术作为支撑。科学技术的发展已经成为人类社会进步和发展的资源和潜在动力。世界上所有国家都面临着这一新的机遇和挑战。在这样一个大环境下，国家间的竞争逐渐演变为科技实力的竞争，科技竞争的基础仍然是教育。世界上任何一个国家都要依靠科技力量在经济和技术上取得领先地位。因此，大力发展科学教育已成为世界各国增强综合实力的重要内容，尤其是发展小学科学教育，必将为大量科技人才奠定坚实的基础。然而，目前，小学科学教育在许多领域仍然是一门“边缘学科”和“附属学科”，仍然采用传统的教学方法。教师的教学也基本上延续了传统的“填鸭式”和“灌输式”教学方法和解释科学知识的方法。学生的主导地位被忽视了。这种方法不符合科学教育的整体环境。科学教育是把提高学生的科学素养放在整个科学教育的首位，把科学探究作为学习科学的最佳途径。在教学过程中，教师和学生不再被动，而是互动的。在这样的时代背景下，调查、分析和研究我国小学科学教育的现状，找出经验，分析不足，对于更好地推进我国小学科学教育，为我国科学技术的发展提供大批科技人才，具有基础性和促进作用。本文以此为研究对象，也具有一定的现实指导意义。

第三节文献综述

—。国外小学科学教育的研究现状
我经常在网上浏览新视野(New Horizon of Science Online)的海外传真栏，收集许多关于国外科学教育的报道。其中，我有以下深刻见解:1 .国外全社会都关心科学教育，而国内的科学教师却独自工作。2.外国理科教师队伍素质高、稳定，而国内理科教师流动性强，许多教师没有经过专门培训，专业素质低。国外理科教室里只有十几个孩子，但在中国他们大多数都超过40岁，有些已经70岁或80岁了，所以很难照顾所有的学生。4.外国科学教室的教具被随机放在教室的一个角落，而国内的大部分实验课后被搁置。只有个别学生申请后，他们才能再次使用实验设备。事实上，小学科学教育与其他教育一样，一方面随着生产力的发展而发展，另一方面又受制于学生生理、心理和教育的发展。小学科学教育研究在国外有着悠久的历史。然而，总的来说，科学和教育基本上已经成为两个范畴。科学被教育排除在外，成为教育的一个分支，而不是主流。

第二章的概念和特点

第一节小学科学教育理念
小学科学教育是以基础科学知识为载体，体验科学思维方法和科学探究实践，培养小学生科学精神和科学态度，树立科学知识和价值观的完整观，开展科学技术基础科研能力培养和应用的教育。此外，科学教育理念要求教师面向全体学生，以提高学生科学素质为宗旨，突出探究性学习方法，紧密结合生活实际，创造灵活的课程环境，建立能够促进科学素质形成和发展的评价体系，引领教育理论和实践的发展，使教育教学活动和发展思考规范化和方向性发展，在整个科学教育中发挥指导作用。

第2节小学科学教育的特点
小学科学课程是一门核心课程、综合课程和活动课程。像其他主要科目一样，小学课程起着非常重要的作用。“以人为本、以过程为基础、促进发展”是第八次基础教育课程改革的重中之重。科学教育是《基础教育课程改革纲要(试行)》课程改革的六大目标之一。《纲要》明确指出了课程教育改革的方向:“要改革课程教育，就要过分强调观与选的功能，教育要发挥其促进学生发展、提高教师素质、改善教学实践的作用”。小学科学教育是一门综合课程，能够有效地整合自然科学和技术各个领域最基本的知识和技能。同时，小学科学教育也是一门活动课程，它能最大限度地在课程内容中体现科学探究活动的过程。对此，全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)规定:“科学教学的主要目的是了解学生的实际学习和发展，从而改进教学，促进学习，最终实现课程的目的，即提高每个孩子的科学水平。”这应理解为:在教学中，教师应引导学生利用探究教学的特点，创设相关情境，进行有目的的学习，并使其贯穿整个教学过程，以改进学习方法。

第三章小学科学教育中的问题................................15
第一节小学科学探究学习................................15.
第二节教师对形成性教育缺乏认识............................15
第三节学生教育主体地位的缺失................................17
第四节结果反馈................................17
第五节小学科学探究学习................................18
第六节教师教育的单边理念..............................18
第7节缺乏实用性技术指导................................19
第四章改善小学科学教育................................21
第一节正确理解和理解科学教育................................21
第二节正确理解形成性教育................................21
第三节确保学生真正参与学习................................22
第四节积极反馈并不意味着发展教育................................23[/比尔/]第一节.提高课堂问题的有效性25 [/比尔/]第二节。课堂讨论的合理使用................................26
第3节鼓励学生积极参与科学教育................................26
第4节为科学教育提供建设性反馈..............................29

结论

教师应根据课程内容进行适当的教学设计和相关教具的实际应用，观察和处理学生出现的所有问题，同时记录和反馈。小学科学教师人数很少，但小学科学教师的工作量很大。即使在许多学校，一所学校也只有一名科学教师，负责5-8个班的科学教育和教学，他们都是跨年级的学科教学。为了使小学科学探究学习教育按预期进行，还应考虑教师。因此，结合科学学科的特点，开发详细的、可操作的教育实体，丰富教育工具，建立科学的学科资源库，是搞好小学科学探究学习必须考虑的问题。
总之，小学科学探究学习教育是一个庞大而复杂的教育体系。作者只是从这里的砖块中获得灵感。希望本研究能引起更多研究者对小学科学探究学习教育的关注。同时，我也希望一线教师能在教育教学中反思小学科学课程的教学，加深对新课程标准本质的理解。通过掌握必要的教育方法和技能，可以提高学生探究学习的有效性，促进学生科学素养的提高，最终使学生得到全面发展。