70400字硕士毕业论文基于力量的教学理论在护理专业研究生课程设置构想中的应用
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：70400字
论点：护理,培养,硕士专业学位
论文概述：
试用实力本位教学理论构思护理硕士专业研究生课程布置.护理硕士专业学位教育是培养满足社会发展的高层次、应用型、专科型护理专门人才。我国护理硕士专业学位研究生教育刚刚起步，构
论文正文：
1先前的评论
1.1研究背景
随着医学模式的改变，社会迫切需要高学历、能够为患者提供直接护理服务的高水平护理从业人员。从更高的起点培养专业的高级护理从业人员，以适应社会经济发展和国际护理专业化的大趋势，已成为护理行业发展的关键问题。研究生护理教育是培养高级护理管理、教学、科研和临床实践高层次人才的主要渠道，也是提升国家护理综合实力的关键。20世纪下半叶，美国、英国、澳大利亚等护理事业高度发达的国家开始招收研究生培养高级护理从业人员。他们的特点是具有专业知识和技能，具有临床判断能力，在工作中有很强的探究精神。
中国自1992年开始护理硕士教育已有20年。然而，过去几年培养的大多数护理硕士学生都是学位(也称为科研型)。相对而言，更注重学生研究能力和研究深度的要求，注重科研能力的培养，而对临床实践能力重视不够。面对医疗事业的发展，专业化越来越强，临床科室越来越细，对护理技术的要求越来越高。临床上迫切需要一批能够为患者提供直接护理服务，具有较高的护理水平和专业知识，能够独立解决专业护理工作中的难题，并能指导其他护士工作的护理人员。这已成为困扰日益发展的[高等护理教育的问题之一。2009年3月，全国专业学位教育指导委员会联席会议在北京召开。会上，教育部副部长陈Xi明确提出“大力加强应用型人才培养，逐步降低学术型人才比重”的要求。随后，教育部发布了《关于培养全日制硕士研究生的若干意见》(教研〔2009〕1号)，并决定从2009年起扩大招收全日制硕士研究生，主要是应届毕业生的范围。2010年1月，国务院学位委员会第27次会议批准设立硕士专业学位的19个项目，其中包括护理硕士专业学位。教育部在《关于2011年招收硕士研究生的通知》中提出，将大力推进专业学位研究生教育的发展，促进研究生教育结构的调整和优化。由此可见，大力发展专业学位教育已成为教育部“十二五”期间学位与研究生教育的重点之一。
与国外培养高级护理从业人员相比，我国护理硕士研究生教育起步较晚，课程设置仍处于探索阶段。我国高校护理硕士研究生培养中存在许多亟待解决的问题。这不仅影响了护理硕士研究生教育的健康发展，也影响了我国护理与国际护理一体化的实现。因此，构建合理的课程体系，提高护理硕士研究生的能力和素质，增强其职业竞争力，是时代和社会对人才的要求。
1.2研究目标
构建护理硕士研究生课程，为我国护理硕士研究生的护理教育和培养提供参考。
1.3研究意义
在不断发展的高等护理教育改革中探索护理硕士课程。研究结果可为护理教育工作者和护理管理者制定我国护理硕士研究生培养政策、构建护理硕士研究生综合评价指标体系提供参考，
。
2文献综述
2.1相关概念
2.1.1专业学位
专业学位是相对于学位而言的学位类型，一般指具有特殊专业要求的研究生教育学位。根据一定的专业背景培养高层次的应用型人才。国务院学位委员会发布([学位[2002]1号文件)《关于加强和改进专业学位教育的若干意见》，指出“专业学位人才培养和学位人才培养是高层次人才培养的两个重要方面，在高校人才培养中发挥着同等重要的作用”。专业学位和学术学位在学位上属于同一层次，但在培养规格、培养目标、教学内容、教学方法以及学位授予标准和要求上有所不同，[2]。
我国专业学位设置政策的正式颁布始于国务院学位委员会第九次会议(1990年10月5日)通过的《关于设置和试点工商管理硕士学位的若干意见》，但其渊源可以追溯到1984年在[3号开展工程类硕士试点项目时颁布的相关政策。医学专业学位教育始于1998年国务院学位委员会第十五次会议通过的《临床医学专业学位试行办法》。首先建立医学硕士和博士专业学位，然后建立口腔医学硕士、口腔医学博士和公共卫生硕士专业学位，以提高临床医生的素质和临床医学水平[4]。截至2006年，中国已批准设立16个专业学位，402个机构有权授予专业学位，总注册人数为61万人。2007年以来，在“适应经济社会发展需要、宏观设计、统筹规划、积极发展专业学位教育”的方针指引下，我国专业学位教育进入了快速发展的轨道。2010年，增加了19个新的硕士学位类别和1431个新的专业学位授权点。专业学位研究生的比例也呈现出逐渐上升的趋势。2009年，注册专业硕士研究生7万余人，占当年硕士研究生总数的16%，2010年25%，2011年30%以上，计划2015年增加到50%以上，[5]将注册专业学位研究生100多万人。积极发展专业学位研究生教育，加强高层次应用型人才培养，提高研究生为社会服务的能力，已成为我国社会的共识和期望。专业学位教育已经成为社会培养高层次、复合型、实用型人才的重要途径，[6]。
2.1.2护理专业硕士学位
护理专业硕士学位(MNS)，是相对于护理专业硕士学位的学位类型，也称为临床护理研究生。其培养目标:培养具有良好的政治思想素质和职业道德素质、扎实的学科基础理论和系统专业知识、较强的临床分析和思维能力、能够独立解决学科领域常见护理问题、科研和教学能力强的高水平、应用型和专业化护理专业人才[7]。近20年来，我国护理研究生教育发展迅速，为高校培养了一批护理教育工作者和研究人员。然而，以前的护理硕士通常是根据医学学位的规格进行培训，并授予医学硕士学位。社会对护理人才的需求表明，不仅需要具有较强科研能力的护理科研人员和教育工作者，还需要能够直接服务于临床和社区领域的高水平的实用护理人才。因此，国内护理教育硕士也需要开展专业学位教育，培养理论基础强、掌握学科发展趋势和实践能力强的应用型人才[8]。根据山魏莹等人[9)的研究，我国护理研究生的培养应该是科研型(即护理硕士学位)和临床型(即护理硕士专业学位)。强调临床研究生的培养符合护理学科的发展趋势和教育趋势。李冯·[8]等研究认为，护理研究生教育体系有待完善，学位和专业学位研究生分类培养是必然趋势。一草·[10]认为，中国护理研究生教育应从培养护理教师和护理管理者转向培养临床专科护士和基于临床实践的护理专家，使中国护理逐步走向专业化发展道路。
2.2相关基础
2.2.1理论基础
能力本位教育(CBE)是一种以能力为基础的职业教育体系，旨在获得工作操作能力。能力本位教育是基于专业岗位的需要，通过聘请一批行业内有代表性的专家，根据岗位群的需要，逐层分解，确定从事行业应具备的能力，明确培训目标。然后，针对这些能力，我们将设置课程，组织教学内容，并最终评估这些能力是否得到满足。基于能力的教育始于对职业角色活动的全面分析，并以向行业和社会提供受训者履行其工作职责所需的能力为基本原则。能力本位教育起源于二战后美国退休人员的再培训，然后逐渐传播到英国、澳大利亚、新西兰等国家和地区，在20世纪60年代掀起了职业教育和培训的世界性潮流。通过加拿大的引入，能力本位职业教育思想于20世纪90年代初登陆中国。由于能力本位职业教育的优越性，它已经引起了全世界的关注，并成为世界职业教育改革的流行趋势，[14]。能力本位教育的核心是培养学生从事某一职业所必需的实践能力，强调学生在学习过程中的主导地位。它是一种以培养某一职业应具备的岗位能力和综合素质为目标，设计教学内容、教学方法和教学过程，并对教学效果进行评价的教学模式。[15。能力本位教学的实施是一个能力定义、教学和评价的过程，[20]。
随着社会的发展、科学技术的进步和教育改革的不断推进，这场源于世界职业教育领域的课程改革和适应现代科学技术和社会发展的现代职业教育理论被赋予了新的内涵，能力本位思想从单一的职业教育领域进入了整个教育领域。这里的“能力”不再局限于解决实际问题的能力，它更指成功完成学习和其他活动的能力，是个人素质[17]的外在表现。基于能力的教育理论已广泛应用于[海外教师、医生、护士、社会工作者、律师和会计师的培训。近年来，能力本位教育理论逐渐被引入我国护理教育领域，如《[高职护理综合课程体系研究》19、《[护理专业教学课程体系建设》20、《[护理本科教育护士核心能力培养》21。
2.3护理专业研究生课程设置的研究现状
2.3.1国外状况
国外护理专业研究生层次的培训有两种类型，一种是以护理研究为重点的硕士(理学硕士)，另一种是以专业护理为重点的硕士(护理学硕士)[27]。早在1954年，美国就率先在高级实用护士中开展硕士教育。高级实习护士包括临床护理专家和实习护士；随后，加拿大、英国等国家也相继开展了高级实习护士[的培训。其培训目标是培养具有各专业临床护理实践专长的高级实用护士和护士导师。毕业后，他们可以成为护理专家，保证和监督临床护理质量，评估护理措施，并作为护理教师成为高水平的护理人才[29]。培养目标与我国护理硕士专业学位的培养思路基本一致。
2文献综述
2.1相关概念..................................................................................11
2.2相关依据..................................................................................13
2.3............................研究.............................................17
3研究目标和方法
3.1研究目的..................................................................................24
..............................
3.4正式德尔福专家磋商......................................................29
4结果
4.1专家相关信息分析...................................................................34
4.2年护理硕士专业学位研究.........................................,............................37
4.3..............................46
5关于建立保护的第二轮调查结果的讨论
..............................过程5.1护理专业研究生课程设置分析：...........................................52
5.2对我国护理专业研究生教育的思考...........................................58
6结论......................................................................................61
6.1研究结论.................................................................................61
6.2本研究的创新点是....................................................................................62
……
6结论
尝试力量本位教学理论，构想护理硕士学位课程设置。护理硕士学位教育是为了培养适应社会发展需要的高层次、应用型、专业化的护理专业人才。中国护理硕士学位研究生教育刚刚开始。构建合理的课程体系，对于提高护理教育的培养质量，促进我国护理教育的发展具有重要意义。本课题充分借鉴国内外护理硕士学生的培养经验，结合国务院学位办公室发布的《护理硕士专业学位设置方案》，基于护理硕士专业学位学生应具备的核心能力，结合中国国情，综合运用文献综述、学生小组讨论、专家个人访谈和德尔菲法对我国护理硕士专业学位学生的课程设置进行探讨。
6.1研究结论
护理硕士研究生理论课集中上课时间安排在第一学期，理论课总课时为401-600小时，临床实习总课时为24-30个月，其中专科轮换时间为10-12个月。
[1]英培昌。研究生培养方式的弊端及改革建议[。黑龙江高等教育研究，2001(2):83-85。
[2]刘盛辉，岳志伟，俞伯阳。《专业学位发展的根源与动力分析》，[。现代教育科学。2006(5):127-129。
[3]邓广平。中国专业学位设置政策分析[。台湾，中国科技大学，2006。
[4]黄银豹。中国专业学位教育发展的回顾与思考(上)[。学位和研究生教育。2007(6):4-6。
[5]马·修德。研究生教育应更加注重满足需求，引领发展《[青年报》。2012-03-14 (T03)。
[6]林斯通哈。特尔斐法:技术和应用。阅读，弥撒。:爱迪生·韦斯利，1975年。
[7]哈森·弗，肯尼·斯，麦肯纳·http://sblunwen.com/yjsjyResearch德尔菲调查技术指南。J AdvNurs，2000，32:1008-1015。
[8]墨菲·马丁，布莱克·恩，兰平·德尔，埃塔1。共识开发方法及其在临床指南开发中的应用。卫生技术评估，1998:2(3)。
[9]里德·n .德尔菲技术:它对专业实践评估的贡献。专业能力和质量是汽车工业的保险。艾德。《今日护士教育研究:我们符合我们的人工智能和范围吗？《今日护士》，2002，22(1):85-93。