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61250字硕士毕业论文基于经验的护理毕业生培养模式分析

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:61250字
论点:护理,体验,本科生
论文概述:

本研究探索构建以体验为主导的护理本科生培养模式,该模式包括培养目标、课程设置、教学方法、考核评价四大要素

论文正文:

1.护理本科生体验式学习理论及培养模式综述

1.1体验学习理论概述

体验学习源于杜威的“体验学习”。体验学习真正开始于英国,是一种独立的学习方法。1941年,毕业于英国牛津大学的库尔特·哈恩博士在威尔士建立了一所“出境学校”(Outbound School),培养士兵、学生和其他群体的生存和管理能力以及他们的心理和人格素质,从而成为经验培训机构的源泉。后来,这种基于经验的教学模式被引入美国并得到广泛应用。纵观我国历代的许多教育家和思想家,他们也以自己的远见卓识提出了许多教育理念,孕育着体验式学习的理念。早在春秋时期,我国伟大的教育家孔子就提出了“体验式教学”的教育理念。当代中国伟大的教育家蔡元培主张把培养学生健全的人格作为教学的重要目的,重视学生的全面发展教育。这恰恰反映了体验教学中的素质教育。如今,许多倡导体验教学的教育者也应运而生。例如,路捷教授和王凤仙教授在他们的主编《道德教育新理论》一书中认为,“一个完整的道德教育过程应该说是体验者认知活动、体验活动和实践活动的结合。”“张华和钟启泉在他们的主编体验课程理论中提出了将体验作为一门课程的思想,体现了体验教学的理念。此外,许多教育理论家在其他不同学科和不同领域倡导和实践的“体验式教学”、“体验式学习”和“体验式培训”的应用,也从不同的方面反映了体验的教育理念及其价值。

1.2护理本科生培养模式概述

1.2.1培训模式的定义

单词模型在现代社会中被广泛使用。在汉语中,模式指的是“标准形式或风格”。在英语中,它和“模型”是同一个词,两者都是:模型。有学者认为,“模式”是指人们对某一类或某一组事物的存在和运行形式进行抽象分析后所作的理论概括,即人们为某种特定目的对认知对象所作的训练模式的简化理论描述或写作,包括其运行、表现或相关形式,以及发展机制运行的方向等。龚一祖教授在《论大学人才培养模式》一书中指出。“培训模式是基于一些教育思想和理论的简单而完整的模式,学校教育工作者可以利用它在人才培训活动中进行有序的实践操作,实现培训目标。这体现了一套方法和制度,如人员培训的目的、计划的实施、过程的控制和质量的保证。它是教育理论和教育实践相联系和转化的桥梁和媒介。”“护理教育模式是培养适应医学模式的医务工作者的一套相对稳定的方法,包括整体教学设计、教学计划、课程结构、教学理念等。高等护理教育是以通识教育为基础培养护理人才的社会活动。像普通教育一样,它具有教育的基本属性,即促进人和社会的发展。根据社会和护理专业发展的需要,护理教育者

2.以经验为主导的护理本科生培养目标研究

2.1护理本科生的培养目标

美国著名教育家泰勒指出,培训目标是任何教育活动的核心。指各级各类学校和专业的具体质量规范和培训要求。培养目标是根据社会需求、学科发展和大学情况,提出专业人才的知识、能力和情感要求。它是培养专业人才的起点,是课程设置的原则,是实施教学方法的依据,是形成评价标准的依据。因此,培养目标的修订对护理本科教学的改革和发展起着至关重要的作用。布鲁姆的教育目标分类法在当代医学教育中应用最为广泛。他的目标模型包括三个主要组成部分,即知识(认知领域)、技能和技巧(精神运动领域)和态度(情感领域)。1987年,国家教委制定了本科教育培养目标,规定了护理本科生应具备的知识和能力目标:基础医学和临床医学基础知识;常见病和多发病的诊断和治疗基础知识;护理基础理论知识和操作技术:急救和危重护理的基本原则和操作技术等。1998年,中华人民共和国教育部总结了国内19所医学院校护理本科生的培养目标。与前者相比,护理本科生的培养方向有所提高。也就是说,专业从事临床护理和护理管理的护士毕业后可以担任高级临床护理和护理管理。2005年,根据北京中医药大学对全国19所学校培养目标的问卷调查结果,制定了符合社会需求的具有中医护理特色的高素质护理人才培养目标。

2.2体验式学习的培训目标导向理念

全面体验学习的目标取向包括知识目标、能力目标和情感目标[2”:这一目标与布鲁纳的知识目标、技能目标和情感目标相一致。它不仅关注全体人民,而且关注人民的生存和发展。根据体验式学习理论和实际情况,本研究将培训目标分为知识目标、能力目标和情感目标。

1护理本科生体验式学习理论及培训模式概述7

1.护理本科生培养模式综述……10

2护理本科生培养目标的体验导向研究……13

2.1护理本科生的培养目标13

2.2实证学习的培训目标导向概念13

2 .形成护理本科生以体验为导向的培养目标14

3护理本科生体验式课程设计28

3.1护理本科生课程28

3.2体验式学习指导下本科护理课程的调查与分析28

3.3确定护理本科生的体验导向课程……30

结论

本研究的结论如下:①旨在促进学生知识、能力和情感协调发展的培养目标是科学可行的。以体验式教学发展理念为指导,对护理本科生教学内容进行整体优化和组合,构建符合学生认知发展规律的渐进式课程体系。在教学组织活动中,分阶段、分层次实施体验式教学,有助于学生完成从感性知识到理性知识的转变,促进学生挖掘自身潜能,提高综合素质。从知识、行为、情感等方面对学生进行评价,实现全面评价。(2)从人才培养模式的四个要素(培养目标、课程、教学方法、评估和评价)出发,构建了以体验式学习理念为指导、以培养高素质应用型护理人才为目标、以提高护理本科生综合素质为重点的护理本科生三阶段螺旋培养模式。该模式对护理本科教育改革具有一定的指导意义。

参考:

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