57109字硕士毕业论文高中英语多模态课堂教学调查——以赣南普通高中为例

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：57109字

论点：参考文献,mind,bear

论文概述：

本文是高中数学教学论文，The teachingpractice has being oriented by college entrance examination; as a result, it hasinfluenced the application of multimodal teaching. The above points are all displayedin questionnaires, classroom observati

论文正文：

第一章简介

随着信息和通信技术的显著扩展和使用的增加，多媒体设备已经广泛应用于教育领域，尤其是课堂环境。因此，计算机辅助教学对教育提出了挑战，尤其是在语言学习和教学领域。随着多模态话语交际的普及，自20世纪末以来，对它的研究成为国际语言领域的一个热门话题。课堂教学通过多种模式完成，包括空间、手势、凝视、运动、声音、口音、音乐、三维事物、口头和书面语言、图形、表格、图片、动画等。(朱维特，2009:14)[1]在语言主导下，其他非语言手段在一定程度上起着辅助、强化和补充的作用。因此，仅仅从语言本身进行研究还远远不够全面，研究者必须探索语言与其他模式相结合的课堂话语构建过程。2011年，《普通高中英语课程标准》进行了第八次修订，旨在提高学生的整体语言能力。3.1多模态话语分析理论.............................17它指出，语言教学不再仅仅是为了发展语言技能和知识，而是扩展到发展学习者的积极态度、动机、信心以及终身学习的策略以及跨文化知识、意识和能力。3.2多模态话语分析框架..............................17这里把问题摆在所有老师面前。如何满足新课程标准的要求，提高课堂教学效率？当然，这需要教师根据新的要求，集中精力更新他们的教学技能。新课程标准倡导任务型教学，强调语言的交际功能，对英语教师的教学水平提出了新的要求。教师教学在课堂教学组织和语言习得过程中起着重要作用。因此，基于新课程的高中英语课堂多模态教学现状的调查与分析是十分必要的。因此，从多模态的角度，借助多模态理论，对高中英语课堂教学进行调查和分析是当务之急。多年来，我国外语教学一直注重内容和结果，教学过程本身得不到足够的重视，系统的调查研究更是少之又少。目前，教师对多模态课堂话语的数量、质量、内容和形式还没有给予足够的重视。大多数英语教师的教学语言都很随意，他们不能以全面的理论为基础，从合理的角度设计和组织教学，或者对多媒体设备的有效使用缺乏知识和敏感性。因此，对高中英语课堂多模态教学现状进行研究和分析，有助于高中英语教师了解多模态语篇如何更有利于学生的语言习得和学习策略的发展。同时也为教学的改进和评价以及教师培训提供了重要的依据和启示。本项目以深化新课程改革为契机，旨在从多模态视角分析和研究高中教师的课堂话语，并将现代教育理论与英语教学的其他相关理论相结合。希望本文具有理论和实践意义。
……

第二章文献综述

2.1主要术语定义
多式联运作为一个术语出现在近十年或更久以前发表的研究中。它产生于新伦敦小组渡厄对技术进步的学术构成。新伦敦小组认为，交流不仅限于通过一种媒介实现的现代交流。相反，作为数字化的结果，现在所有的模式都可以通过一个二进制代码来实现，屏幕的媒介正在成为一个主要的场所，在这里可以组合多种模式来动态地表达意义。正如克莱斯和范莱文所说:[1]媒体是在符号产品和事件的生产中使用的物质资源，包括使用的工具和材料(例如音乐工具和空气；凿子和木块)。它们通常是专门为这个目的而产生的，不仅在文化中(墨水、颜料、照相机、计算机)，而且在自然界中(我们的发声装置)…只有最终，随着特定媒介在社会重要性上的增加，更抽象的调节模式(“语法”)才会发展，媒介才会成为一种模式。(克里斯和范莱文；2001:22)多模态要求至少两种反应模式来呈现视觉、听觉和触觉等信息(巴贝尔，2001)。人类与世界的互动本质上是多模态的(Bunt等人，1998年；Quek等人，2002年)。我们使用多种感官，顺序地和并行地，被动地和主动地探索我们的环境，确认对世界的预期并感知新的信息。我们通过视觉、嗅觉、听觉和触觉感知外部刺激，并通过身体及其其他部分感知我们的内部动觉状态。给定的感测模态可用于同时估计一个人的环境的多个有用属性，例如，音频线索可用于确定说话者的身份和位置，识别说话者的话语并解释话语的韵律，估计周围物理空间的大小和其他特征，并识别环境的其他特征，同时给我们提供丰富的信息来支持与世界和彼此的交互。所有话语本质上都是多模态的；因此，除非对语言和非语言特征进行联合分析，否则不可能实现对口语语篇的全面理解。多模态包含设计过程，这意味着符号学的连续选择，它是一种可以用系统的方式表现和研究的多模态交流形式。课堂教学通过多种方式完成，包括空间、手势、凝视、运动、声音、口音、音乐、三维事物、口头和书面语言、图形、表格、图片和动画等。(朱维特，2009:14)[1]在语言主导下，其他非语言手段在一定程度上起着辅助、强化和补充的作用。仅仅从语言本身进行研究远远不够全面；研究者必须探索语言与其他模式相结合的课堂话语的建构过程。本研究中的多模态教学(Multimodal Teaching)是指教师为实现教学目标同时选择和运用多种模式的教学过程，包括空间、手势、凝视、运动、动作、声音、口音、音乐、三维事物、口语和书面语、图形、表格、图片和动画等。在语言教学中，教师必须选择使用哪种模式，以及如何开发一个将通过一个或多个医学信息系统在课堂环境中实现或表达的概念或内容。语言教师可能会把影响其多模态设计和选择的教材和教学目标记在心里。

2.2国外多模态研究
20世纪70年代末，西方学者对多模态话语进行了初步探索。当时，话语分析研究的两个分支——话语分析和篇章语言学——已经融为一体，发展成为以系统功能语法为基础的批评性话语分析。以韩礼德为理论基础，旨在分析话语表层形态与深层社会结构的关系。[1]批评话语分析的代表人物，如20世纪80年代末和90年代初的克莱斯和范列文，[2]在前人研究成果的基础上，将研究重点从语言转向非语言因素，强调所有形式对内容的共同贡献，包括身体语言、图像、音乐、音调、建筑等。此后，社会符号学研究成为一门独立的学科，话语分析的范围扩展到动态的多模态语境，如视频剪辑、卡通和背景音乐等。而不是早期的静态文本和图像。这一时期的代表作有:奥图韦尔(1994)试图用系统功能语法理论分析视觉插图。第一次叫韩礼德。[3]最伟大的贡献者克里斯和范·列文(1996)通过构建以“代表性”意义、“互动性”意义和“组合性”意义为核心关系的视觉图解分析语法框架，完成了他们的重要工作。两年后，莱姆克(1998b)对多模态语境下的图像与文本的关系进行了深入探讨。第四章方法论.............................................212002年，第一届多模态话语国际会议在奥地利首都萨尔茨堡举行，随后出版了《多模态视角会议录》。这种多模态主题的国际会议每年轮流在不同的国家举行。来自世界各地的学者聚集在一起，关注多模态和相关领域的话题以及相关问题。多模态已经将信息技术理论推广到手势语言符号学、多模态教学、电影、计算机和网络话语以及多媒体领域。这些成果已广泛应用于教育、医疗、建筑、文化、影视和广告等地方。近年来，系统功能语言学领域的学者们表现出浓厚的兴趣，首先是对多重意义表征模式的意义生成潜力的研究，如克雷斯和范·列文(1996)、奥哈洛兰(1999)、罗伊斯(1998)、马丁内克和索尔维(2005)。他们侧重于不同符号模式之间的关系，以及它们的整合如何产生意义，即多模态研究；其次，他们还对多种模式的使用如何影响语言的教与学表现出浓厚的兴趣，即所谓的多文化研究(新伦敦小组，1996年)。[2]让我们通过回顾SFL国内两个相对较新的研究领域，即多模态和多文化，来扩展我们对文献综述的讨论。在本世纪，多模态话语研究的兴起带来了无可估量的巨大成就。多模态话语分析已被应用于语言教学、网站布局设计、影视、建筑设计和出版等地方。它与媒体研究、心理学、法律、哲学和美学密切相关。微软幻灯片作为多模态的最典型载体，在中国教育机构中应用最为广泛，也引起了众多学者的关注。在课堂环境中促进交际已成为主导教学，并广泛应用于从高中到大学英语的不同层次的英语教学中，尤其是其不足之处。这就是为什么我们必须在一定程度上扩大对其历史和进展的讨论。哈里(1997)总结说，新技术通过在化学课堂上尝试合作学习和演示软件的结合，为教育过程开辟了新的可能性。4.2参与者.................................................21费希尔(2003)介绍了英语教学中的幻灯片辅助教学的一些问题；努里和沙希德(2005)利用PowerPoint课件探讨了理论知识教学中学生学习热情与记忆的关系。作为多模态的一种形式，PowerPoint课件被用来实现各种教学目标，如练习和演练、游戏、复习和测试的目的。关于PowerPoint课程是有助于还是阻碍学生学习，一直存在争议。许多学者对课堂上幻灯片课件或其他计算机辅助工具的有效性持积极态度(安德森，1987；Bartsch & cobernb，2003)。几项研究表明，PowerPoint课件中的图形可以提高学生的学习成绩。例如，ChanLin(2000)发现在低先验知识组中，图形和动画设置在学习描述性事实方面优于控制；而在高先验知识组中，只有动画组在学习描述性事实方面优于对照组。[1]而巴特利特(2000)研究了当老师从幻灯片切换到幻灯片时学生成绩的下降。[2]最近，巴奇和科博恩布(2003)发现，当幻灯片演示包含图片和音效等非文本项目时，学生在测验中表现更差。[3]他们在研究中得出结论，幻灯片可能是有益的，但与演示无关(与演示高度相关)的材料可能对学生的学习有害。教师选择的幻灯片课件可能与表格、图片、图表、音效、视觉效果和视频剪辑等复杂；而在彩色屏幕上只显示文本也很简单。几名研究人员(莫雷诺和梅耶尔，2000)发现，不相关的声音、有趣但无关的文本和不相关的图片会降低理解能力。[4]幻灯片课件辅助教学确实有其优缺点。但是多模态研究缺乏连贯的理论框架。运用多模态教学的教师缺乏多模态选择和设计的基础理论知识。多模态交互方法应用于英语学习环境，通过使用适应的手机或掌上电脑。马加尔·罗约等(2012年)在学术层面的多模态实验平台上对英语学习进行了首次分析。

第三章理论框架.........................................17

[2]

[3]

[4]

4.1研究问题................................21

[6]

4.3 INSTRUMENTS..............................22

第五章调查结果讨论..............................365

61问卷结果和分析...........................................36

第五章调查结果讨论

5.1问卷结果与分析
1)高中英语课堂多模态教学的现状299名学生，占所有参与者的80.2%，证实了多模态教学如幻灯片课件、多媒体、草图和肢体语言在他们的英语课堂中被频繁应用。60.1%的学生表达了在英语课堂上使用幻灯片辅助教学的积极态度；7.8%的学生客观地使用了它，32.2%的学生不确定自己的态度。从教师和学生的问卷调查中我们可以看出，最受欢迎的两种多模态课型是热身和写作，多模态教学最常用于热身课。在这种情况下，但有50.1%的学生抱怨教学方法相对枯燥，使他们感到无聊。2)学生对教师多模态教学的态度大多数学生承认图片、视频和文本在一定程度上有助于他们更好地理解语言点；而仍有30.3%的学生更喜欢老师的笔迹而不是电子文本。从独立样本测验中，我们可以看到学生的态度因班级而异。因此，我们可以得出结论:多模态教学的效果因教师而异。3)多模态教学对学生英语学习的影响。有43.2%的学生发现多模态教学促进了他们在课堂外的自主英语学习。61.7%的学生表示他们通过英语学习网站学习英语，31.9%的学生选择电影和卡通，6.2%的学生喜欢听英文歌。67.8%的学生表示，师生互动最大化了他们对课堂活动的参与。多模态教学模式以PowerPoint课件辅助教学、板书、教师手势、面部表情等为代表。另一方面，它主要依赖于教师的指导，这也是我们从独立样本测验中得到的结果，即学生对多模式教学的教师效应的态度因班级而异。在所有参与的教师中，有61.3%的教师毕业于英语教育专业，37.3%的教师毕业于英语教育专业，只有1.3%的教师毕业于其他专业。1)从教师的角度来看，多模态教学在英语课堂中的应用现状79.7%的教师自行设计多模态教学，只有4.3%的教师在小组讨论中合作备课，16%的教师从网络资源中下载。60%的教师报告说他们需要不止一个人来准备一分钟的课，他们认为缺乏相关的理论指导和培训是多模式教学应用的主要因素，而大多数教师报告说从未有机会参加在职培训。26.7%的教师不知道不同的社会距离，如公共距离， 2)教师对多模式教学的态度66.7%的教师认为多模式教学在一定程度上促进了学生的学习，62.7%的教师表示希望参加学校或教育机构组织的在职培训，25.3%的教师希望通过合作备课从其他教师那里获得报酬； 3)教师对多模态教学的认识就教师对多模态教学的理论知识而言，44%的教师报告说，他们选择材料，设计多模态课程时首先考虑学生；而56%的教师认为教科书的内容放在首位。值得我们注意的是，32.7%的教师报告说他们从未听说过“多模态分析”这个术语；只有10.7%的教师有一定程度的了解。22.7%的教师从未听说过教师在教师社区的规划和发展方面的合作，这是

5.2访谈结果和调查结果
1)高中英语课堂多模态教学的现状高三学生中有四名报告说，他们的教师在高一更频繁地采用多模态教学，如PowerPoint课件教学、互动活动等他们确信一年级和二年级的学习氛围更轻松，也更快乐。三年级的时候有更多的语法和练习课。一半受访学生认为高三没有必要采用多模态教学，因为他们认为语言点和考试有很多练习。2)学生对教师多模态教学的态度学习英语的目的影响学生对多模态教学的态度。一些人(来自一年级)喜欢所有这些模式，因为他们认为多模式的使用引人注目，可以提供一个放松的学习环境，一些人(来自三年级)反对在语法和练习等课程中使用PowerPoint课件作为课堂课件，他们欣赏印刷材料和黑板书写，因为他们认为多模式的使用是华丽的、浪费时间的，而不是实用的；3)多模态教学对学生英语学习的影响当被问及他们对纯文本、图片、音频和视频的偏好时，学生的意见各不相同。大多数学生最喜欢包含视觉和听觉模式的视频。他们一致认为视频既吸引人又有趣。三年级的一个学生报告说，比起其他模式，他更喜欢纯文本。不同的学生个性对教师的语言有不同的期望。他们更喜欢老师在教室里走动，而不是在某个地方感恩。据报道是自卑的学生1说，他更喜欢老师在回答问题时让她走开。所有的学生都报告说，低效的手势和表达会给他们的理解带来困难，他们可能认为老师很被动，课堂很枯燥。虽然太多的表达和手势可能会很容易让人厌倦，而且会对不太信任和权威的老师产生影响。4)存在的问题所有的学生都报告说，PowerPoint课件中文本的粗体、斜体和颜色变化可以突出重点。但他们也指出，从教室的不同角度看不清楚文本的颜色差异，这种情况时有发生。视频娱乐可能会引起学生的讨论和笑声，从而分散他们学习的注意力。虽然他们都认为多模式教学在一定程度上促进了他们的学习，但是他们不确定多模式教学是否提高了他们的英语考试成绩。他们认为学习英语的决定性因素在于坚持练习，而不是使用教学的方式。5)学生的期望受访学生对多模态教学提出了不同的建议。英语自我报告优秀者希望以课文为主要模式的结构幻灯片。四名学生发现老师的教学不连贯，并呼吁减少从网上下载，他们更喜欢老师真实的作品。大多数学生报告了他们期望的英语教师的角色，不仅仅是作为一个管理者，也是一个组织者，一个参与者和一个资源提供者，或者有时是其他轮班者。
……

第六章结论

6.1主要调查结果摘要
调查结果表明，多式联运调查的结果需要大量的时间和努力，这是值得的。这项研究使我们能够从一个更广阔的视角，即学生的立场来解释多模态教学，可能更接近高中多模态教学的实际情况，显示出多模态如幻灯片课件教学、副语言和身势语特征在课堂话语中的重要作用。(1)国家英语课程中提出的以学生为中心的教学要求尚未真正落实。值得注意的是，多模态h在高中英语教学中普遍应用。鉴于一年级、二年级和三年级学生的申请范围有很大的不同，因此在进入三年级时，学生和教师都有更多的练习和考试。教学实践以高考为导向；因此，它影响了多模态教学的应用。以上几点都显示在问卷调查、课堂观察中，尤其是在面对面的访谈中。(2)学习英语的目的影响学生对多模态教学的态度。多模态教学比传统的一、二年级学生更受欢迎，但三年级学生则不然。应试学生反对在语法、习题课等课程中使用PowerPoint课件作为课堂课件，他们喜欢印刷材料和黑体字，因为他们认为多模态的使用是华丽的，时间是多余的而不是实用的；有争议的是，大多数学生说他们喜欢多模态课堂，同时他们说他们的英语课堂相对无聊，这可能是因为在课堂环境中多模态的不恰当使用。(3)学生不同的个性对教师肢体语言表现出不同的期望。老师低效的手势和表达会增加他们理解的难度。教师的肢体语言、面部表情或手势等。，作为语言与语言的共同语言资源，共同实现课堂交际，课堂交际与语言或主导模式具有同等重要的地位。事实上，老师们对它的重视还不够。学生们偶尔会报告说这些副语言使用不当，这有时会使他们感到疲劳和困惑。比如低效的手势和表达会增加他们理解的难度，他们可能会认为老师是被动的，课堂是枯燥的。太多的表达和手势可能会导致疲劳，并且会对缺乏信任和权威的老师产生不良影响。他们更喜欢老师在教室里走动，而不是呆在一个地方。(4)多模态教学在一定程度上活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，增强了学生课堂记忆的维护，增强了学生课后自主学习能力，促进了学生参与课堂活动。然而，它是否有助于提高学生的学习成绩还没有得到证实。从一种模式到另一种模式的转变加强了学习者对erhis学习的内化，从而增强了对他记忆的保持。当模态转换发生时，它将激活学生的先验知识，从而获得英语学习效率。通过视觉与视觉媒体的互动来指导学习是一种重要的学习方式。多模态教学增强学生课后自主学习能力。大多数学生在课余时间通过英语学习网站学习英语。他们的学习方法从电影、卡通、英语歌曲和英语杂志等各不相同。(5)教师呈现多模态设计的能力不稳定，因为他们不理解和熟悉多模态话语分析理论。大多数教师基于个人经验设计和选择多模态教学，缺乏技术支持和相关理论指导，在一定程度上导致了盲目随机的多模态设计；高中英语教师在一定程度上可以操作像幻灯片课件这样的多媒体。然而，他们的多模态设计和具体的模式选择是出于他们个人的经验和直觉，如果没有受过良好的训练，或者没有足够的理论知识，如色彩搭配原则、信息传递和界面布局，如教育心理学等。(6)教师在备课中的合作在高中还很普遍。大多数教师对教师群体的发展没有任何概念，他们认为合作设计课程是不切实际的。尽管所有的老师都报告说多模态设计非常耗时，而且他们的工作量也很重。

6.2教学启示
本研究的启示来自针对教育学的问卷调查、访谈和课堂观察的分析。一个优秀的教师不仅擅长在教学中使用自己的语言，而且善于运用一切可能的交际符号学来巧妙地实现教学目标。但是我们的教师如何才能熟练地利用这些多重渠道符号学呢？我们应该做些什么来帮助教师掌握关于多模态潜在意义的知识？1)应该有更多的政策和指导方针来支持以学生为中心的教学实践，正如《国家高中英语课程》所述，这是防止以学生为中心的教学实践成为空洞口号的唯一途径。减轻学生和老师的考试压力是当务之急。教育管理者可能会尽可能支持针对其教师的各种教师培训计划。持续的在职培训可能有助于提高教师的多模态设计水平。例如阅读沙龙、夏季或冬季的教师培训项目，作为对教师的奖励。有时也可以为学校的老年教师举办多媒体技术使用培训。2)促进教师合作备课实践，作为教师群体专业发展的一种形式，需要教育主管部门、经验丰富的教师和学生的支持。通过强调团队领导的作用，建立成功的团队作为示范，有可能也是促进教师专业发展的有效途径。很明显，大多数学生报告说他们喜欢多模式的课程，同时他们说他们的英语课相对无聊。这可以用c类设置中多模态的不恰当使用来解释。这有助于改变我们的多模态设计，以适应学生的需求。只有正确处理多媒体与多模态教学输入输出的关系，才能充分利用多模态的优势，优化教学效果。
……

参考文献(省略)