33478字硕士毕业论文中学数学教师运用主成分分析法现状的调查与分析
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：33478字
论点：知识,教师,研究
论文概述：
本文是教学管理论文，通过调查研究发现：教师在教学设计中，中学数学教师应将数学学科教学知识与教学实践结合起来进行教学设计，在实际的教学实践中在这方面做得还不够好。
论文正文：
1引言
教师发展作为一种特殊的受人尊敬的职业，是一个专业过程，是社会发展和专业分化的自然结果，是社会进步的必然要求。要把中国建设成为人力资源强国，最核心的任务是培养人才，这符合中国人才强国的战略，而培养人才的关键在于师资队伍建设。因此，为了在新一轮的国力竞争中获得第一次机会，我国乃至世界各国都迫切需要加强教师队伍建设。要做好教育工作，必须依靠教师。教育者应该首先接受教育，培训者应该首先接受培训，教师应该努力提高他们的教学水平。正是因为中学教师正处于引导年轻人学习转型的关键时期，对教师教学水平的要求才更加严格[1】。长期以来，人们普遍认为，只要一个人知道并掌握一门学科的知识，他就能成为这门学科的教师，而且他掌握的知识越多，教学效果就越好，学生学得也就越好。然而，近年来，人们逐渐认识到教学的知识基础主要表现在七种类型3中学数学教师使用主成分分析法进行设计........................................................8: (1)课程知识(CK，全称是课程知识)；(2)学科知识(SMK，全称是学科知识)；(3)学科教学知识(PCK，全称是教学内容知识)；(4)普通教育学知识(GPK，全称是普通教育学知识)；(5)学习者及其特征的知识(KLTC，全称是学习知识及其特征)；(6)关于教育的目的、宗旨和价值观及其哲学和历史基础(开普勒，全称是教育目的、宗旨和价值观知识)；(7)教育环境知识(KEC，全称是教育环境知识)。在这七种知识中，学科教学知识逐渐成为教师知识的重点和核心。“学科教学知识”的英文名称是“教学内容知识”，通常缩写为PCK。
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2 MPCK[文献综述/br/]
2.1 MPCK研究背景的相关研究
自20世纪80年代学科教学知识的概念提出以来，相应的学科教学知识就受到了国外数学教育界3.5教学案例的分析与设计.........................................9的广泛关注。许多外国专家学者对数学教学知识进行了大量的调查研究，并得出了一些重要的结论。教育学内容知识(PCK)，即学科内容知识，最早由美国学者舒尔曼(Shullman，L. S. (1986)提出。它是学科内容和教学原则的有机结合。其本质是如何根据学习者不同的兴趣和能力来组织、表达和调整特定的主题、问题或论点，以促进他们对学习内容的理解[8】。然而，这一概念在2005年后开始在中国出现，学科教学知识理论开始引起我国教育研究者的关注，并迅速成为教师知识研究的热点。就数学教育而言，仅仅掌握丰富的数学知识和熟练的教学技能是不够的，这已不能有效地促进教师的专业发展。教师需要具备有效向学生传递学科知识的知识，即数学教学内容知识(MPCK)。因此，学者们开始关注数学教学知识的相关研究。结合数学学科分析PCK是数学教学内容知识，最初是作为数学教学内容知识[9。
2.2关于MPCK研究进展的相关研究
舒尔曼在1987年提出了构成教学知识库的七种知识类型:学科知识、一般教学方法知识、课程知识、教学内容知识、学习者及其特征的知识、教育环境知识、关于教育的目的、目标和价值及其哲学和历史基础的知识[14]。舒尔曼强调，PCK是在学科知识和一般教学方法知识的基础上产生的，是一个最能区分学科专家和教师的知识领域。此后，格罗斯曼拓展了PCK的内涵。他认为PCK包括四个部分:(1)关于学生对一门学科的理解和误解的知识；(2)教学策略知识和特定主题的表述。(3)关于学科性质的知识，关于学生学习哪些重要内容的知识或想法；(4)课程和教材知识。
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3.1研究思路................................8
3.2调查研究对象...................8
3.3问卷设计................................8
3.4课堂观察设计...........................................9
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4研究结果与分析................................14
4.1问卷调查结果..............................14
5研究结论及思考.............................................25
5.1研究结论...............................................25
5.2研究反思............................26
4研究结果和分析与讨论
4.1问卷研究结果
我们可以发现，近20%的教师选择了不同意和不确定，选择基本同意的教师人数接近，这表明大多数教师仍然不确定自己是否完全掌握了《标准》的选修知识。通过相关分析，在选择不同意和不确定的教师中，教高三年级的教师比例为45%，不教高三年级的教师比例为55%。从教学年龄来看，39%在5岁以下，30%在5-10岁之间，12%在10-15岁之间，19%在15岁以上。以上数据表明，为三次考试做了过多准备的教师和长期从事教学的教师有更多的选修知识。通过调查研究发现，在教学设计中，中学数学教师应结合数学教学知识和教学实践进行教学设计，随时关注学生在实际教学实践中的动态，及时调整教学策略。只有这样，课堂教学效果才能得到充分发挥。MPCK不能脱离教学实践。这是教师真正了解的实践模式的知识，也是教师在课堂实践和学习中获得的经验。
4.2课堂观察和研究结果
经验丰富的教师可以使用多种方法来表示和应用知识，从多个角度理解学生的知识学习方法。他们将运用易于理解的数学知识来教学生，考虑如何满足学生教学策略的具体学习需求，并根据学生的实际情况调整教学行为和策略，为学生制定及时有效的应急措施。相比之下，经验不足的新手教师在实际教学实践中会更加熟悉数学知识，但这并不能反映出在后续综合教学中对学生先前知识水平的正确有效分析。因此，教师无法实现从数学知识到教学知识的顺利转化。最后，影响了教学效果。
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5研究结论与反思
5.1研究结论
MPCK作为教师独特的专业知识，在教学过程中占有举足轻重的地位。本文主要运用文献研究法、调查法和课堂观察法，研究教师如何在教学设计、课堂教学和学生管理过程中运用数学教学知识。通过调查研究发现，在教学设计中，中学数学教师应该将数学教学知识与教学实践相结合进行教学设计，而在实际教学实践中，他们在这方面做得不够好。教师应随时调整教学策略，将多媒体教学内容整合到实际教学中，以充分发挥课堂教学效果。MPCK不能脱离教学实践。这是教师真正了解的实践模式的知识，也是教师在课堂实践和学习中获得的经验。根据本文的实际研究情况，对中学数学教师应用MPCK的现状提出了几点建议:从发展的角度看待教学，梳理自己的数学知识体系，重组数学知识、教学知识和教学方法。
5.2研究反思
由于作者能力有限，教学研究样本量略有不足，可能不太具有代表性。如果我们能在更长的时间内研究和分析更多学校和更多年级教师的教学知识结构，我们就能得出更详细和更有针对性的结论。在问卷测试过程中，也有个别受试者合作不够、做得不好的情况。作者使用一般的统计分析方法来整理讲座的结果，而没有使用非常好的标准化数据分析方法来进行统计。本研究仅从学生的外在表现来反映教师心理压力的现状，只看到学生的表面现象。如果我们能从学生的角度调查和分析教师的MPCK应用，将有助于更全面地了解教师的知识现状和发展。总之，在整个研究过程中仍有许多不足之处，需要进一步努力加以纠正。在今后的研究工作中，我们还需要进一步探索最大功率因数校正的内涵，它不能有效地反映中学数学教师的一些具体的最大功率因数校正相关问题。研究结论需要进一步调查和验证。
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参考文献(省略)