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36598字硕士毕业论文上海联盟语文项目课堂教学方法研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:36598字
论点:中文,教学模式,明德
论文概述:

本文是教学论文,主要论述Alliance在沪中文项目的课堂教学模式,根据亲身教学经历,笔者对这个在华中文教学的新生事物做了细致的描述,也对国内高校的对外汉语教学模式的改革提出了大

论文正文:

第一章引言

1.1研究的起源
经过60多年的发展,中国对外汉语教学在理论和实践上都取得了丰硕的成果。然而,由于对外汉语教学对象的广泛性和复杂性(如国内主要大学、国外孔子学院和教室、国内社会的各种汉语项目或培训机构的对外汉语教学),由于国家和地区的差异、教学对象的年龄、职业和动机的差异等,各类对外汉语教学呈现出不同的特点。由于缺乏统一的管理和标准,各种问题将不可避免地出现。作者曾在其大学国际教育学院实习,在阿塞拜疆巴库国立大学孔子学院担任中文志愿者教师,在上海的韩国培训机构工作,并参加了美国在上海的中文教学项目。通过对本专业的系统学习和这些教学经验的积累,其中最深刻的感受是对对外汉语教学模式的思考和启发。
近年来,许多学者提出重视对外汉语教学的研究,并在理论上进行了较为深入的总结和分析。客观地说,国内高校对外汉语教学模式存在着方法落后、效率低下等问题。孔子学院和孔子课堂经常需要根据当地情况进行一些改变。社会上各种各样的中文项目或培训机构往往是商业性的,但不可否认的是,它们独特的教学方法往往能在短时间内带来明显的效果。例如,美国在华的许多中文节目大多基于“明德模式”,如联盟在上海的中文节目,这是本文的重点。所谓明德模式(Mingde model)是米德尔伯里夏季语言学校采用的一套独特的全沉浸式外语教学方法,米德尔伯里夏季语言学校是明德学院每年暑假在校园内举办的一所外语学习学校。它已被美国外语教育界广泛采用。许多在中国的美国中文项目也积极效仿学习的榜样。例如,中国许多著名的汉语项目,如美国中国汉语教育学术项目(CET)、普林斯顿北京暑期学校(Pffi)、美国国际教育交流协会(CffiE)、哥伦比亚北京(cm)、清华大学国际汉语联合培训项目(IUP)、哈佛北京学院(HBA)、美国大学联合汉语中心(ACC)等,都采用明德模式教学法。关于明德模式的介绍和分析的论文也很多,但很少有研究专门分析和讨论中国的每个项目是如何继承和发展明德模式的。事物在不断变化和发展。这些中国项目在中国一定会在特定时期和特定环境下对明德模式的传承有特定的变化和发展。这些继承和发展的新特点需要深入研究,结合前人对明德模式的研究成果,可以为我国对外汉语教学的探索和创新提供参考。
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1.2研究现状
1.2.1关于对外汉语教学,美国的[/布鲁斯·乔伊斯、玛莎·韦尔(Marsha Weil)和卡尔卡姆(Calcam)认为“教学模式就是学习模式”,“教学模式就是学习环境”。这种环境有许多用途,从如何安排科目、课程、单元、主题到设计教材,如教材、练习本、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。”“大多数教学模式都是为特定目的而设计的——知识、概念、思维方式、社会价值观等的教学。然而,国内学者普遍将教学模式理解为一套开展教学活动的方法论体系,即“在一定的教学思想和教学原则的指导下,围绕一定的主题,为实现教学目标而形成的相对稳定的标准化教学程序和操作系统”。
自20世纪80年代以来,我国教育界对教学模式的研究逐渐展开。因为角度不同,所以有不同的观点。有人从教学方法的角度对教学模式进行了界定,称之为“教师根据教学目标和教学任务,在不同教学阶段协调运用各种教学方法的过程中形成的动态系统”。有些是从教学结构的角度来分析的,例如,“教学模式是指在一定的教育理念、教学理论和学习理论的指导下,在一定的环境下,教学活动的一种稳定的结构形式”。从教学设计和组织的角度对教学模式进行了界定。“所谓教学模式,是指围绕某一课题,在一定的教育理念指导下,以丰富的教学经验为基础,形成的相对稳定简洁的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动,以完成特定的教学目标和内容。”
在对外汉语教学领域,崔永华认为“教学模式”是指课程设置的方式和教学的基本方法。马剑飞认为,“教学模式一般是指一种典型的、标准化的教学或学习范式”。雪夜公爵认为,教学模式不仅是教学理论的具体化,也是教学经验的系统概括。它可以从丰富的教学实践中通过理论直接概括出来,也可以在一定的理论指导下,经过多次实验提出假设而形成”。他还总结了一个完整的教学模式应该包含的五个基本要素:理论基础、教学目标、操作程序、实现条件(手段和策略)以及评价。
近年来,随着理论研究的不断深入和教学实践的不断拓展,对外汉语教学的学科地位得到提升是不争的事实。由于起步较晚,目前的汉语教学模式相对陈旧,只反映了20世纪60、70年代国际语言教学的理解水平。国内外的相关研究成果没有及时反映在当前的教学模式中。因此,卢建明认为,对外汉语教学主体的本体论研究必须紧紧围绕“一个从未学过汉语的外国学生如何才能在最短的时间内学好汉语”这一总的指导思想展开。。因此,建立一种高效、具有典型示范意义的教学模式,并将其应用于教学实践,是我国的当务之急。
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第二章分析联盟在上海的中文项目课堂教学模式

2.1联盟在上海的中文项目简介
2.1.1联盟在上海的中文项目
联盟在上海的中文项目分为上海财经大学和复旦大学。2013年2月至6月,作者参加了联盟在上海财经大学的春季班项目。几乎所有的学生都是美国各大学主修商业、金融、贸易、金融和会计的大学生。因此,每周一、二、四、五上午9点到12点提供中文课程,除了星期五下午,其他时间提供金融和其他相关课程。为期16周的计划包括周末旅行、一周免费旅行和一周实习。入学时,必须签署一份“语言承诺书”并参加一次入学考试,包括笔试和基于入学结果的OPI口试。专业课程由上海财经大学的专职教师授课,而中文课程由联盟招聘的中文教师授课。该课程侧重于强化课堂教学,包括语法课和两个培训班:培训班(1)和培训班(2),辅之以一对一辅导、个人对话和夜间回答问题。此外,项目还为学生安排了丰富的社会文化体验活动,如中国沙龙、中国表演、鲁迅公园、上海外国语大学附属外国语学校的语言调查活动、参观上海宝钢、上海城市规划博物馆、上海科技馆、参观上海公卿森林公园、上海野生动物园、朱家角、绍兴鲁迅故居——新昌张骞谷——杭州周末短途游、广港澳珠海——中山实习游等。
2.1.2明德奇风格的以下
中国大部分教学模式非常相似,基本上遵循同一套有效模式,即明德奇模式(Mingdeqi model),诞生于20世纪80年代的美国。太平洋岛屿理事会、IUP、行政协调会等。都是中国公认的成功的汉语教学项目。尽管它们都有自己的特点,但在中国它们往往被视为明德模式的翻版。”普林斯顿在北京课堂的教学管理和教学方法与明德完全一样。享有良好声誉的ACC项目相当于“北京版明德汉语教学”?“。纪传波还指出,“在中国的许多美国汉语培训项目也采用或部分采用明德大学的汉语教学模式,如北京师范大学普林斯顿暑期学校、首都经济贸易大学行政学院、北京外国语大学国际工程学院、北京大学哥伦比亚暑期项目等。“。黄田然说,哈佛商学院在教学方法上没有坚持一种模式,而是推动创新。他不仅重视传统语文教学方法的继承和发展,而且重视新的语文教学理论的应用。同时,HBA还继承了明德大学夏季办学的优良传统,在美国第二语言教学领域有着广泛的影响。结合自身特点,通过严格的研究和强化训练,HBA在教学方法上形成了鲜明的特色?。曹贤文将美中在华项目分为两类:“美国主导”和“中美合作”。著名的“美国主导”项目,如欧洲中部非洲、太平洋岛屿、太平洋岛屿理事会等。基本采用明德模式,有招生、财务、课程、教师聘任等。全部由美国控制?。2005年至2007年,联盟上海中文项目主任许立在普林斯顿大学任教。因此,本项目的语文教学模式也有很深的明德色彩,但并没有失去个性。由于当地的条件,它是独一无二的。详情如下:
(1)课程设置
联盟在上海的中文项目根据学生不同的专业背景设置不同的课程。项目周期1为16周,主要提供中文课程和相关专业课程。例如,参加上海财经大学国际商务项目的学生主要学习中国的经济学、金融学、会计学、市场营销等专业。因此,他们有中文课。同时,他们还学习中国企业管理、中国全球市场、中国经济巨人、东南亚经济一体化、国际货币和金融等课程。每周一、星期二、星期四和星期五早上,有三节语文课,即语法课、练习课(1)和练习课(2);每周一、周二、周三、周四下午和周三上午都有专业课。因此,联盟充分利用了当地资源?充分发挥学生学习环境的优势,使学生的语文水平和专业水平同步发展。
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2.2课堂教学模式分析
2.2.1教学方法概述
联盟教学方法的一个简单的一字总结是注重实践。上海财经大学在中文课程中设置了三种类型的课程,即语法课(大班)、练习(一)和练习(二)。
语法课(大班)的主要任务是传递课文。教师通过提问把课文的主要内容串在一起,同时解释关键语法和关键生词。例句主要是对课文例句的简单扩展和发散,语法点和新单词都包含在例句中,供学生进行初步练习。
在练习课(1)的课堂上,老师应该为每个语法点设计大量的新例子,从简单到复杂,从容易到困难,每个例子都是以问题的形式出现的。教师应该一步一步地提供适当的语境,引导学生自然地说出目标例句,这样学生就能感受到真实的语境,从而在遇到类似的语境时能够自由而恰当地运用他们在课堂上所学的内容。
在练习课堂(2)时,教师应设计与课堂相关的课堂活动,并通过角色扮演、话题讨论和辩论来培养学生分段表达的能力。此外,学生也可以在真实的环境中练习,如邮局、医院、银行、商店、车站、餐馆等。涉及到文本中。在应用新知识的同时,学生实际上可以体验中国的国情和文化。
无论是一个大班级,在第(1)课中连续谈论课文,解释语法,操练新单词和语法,在第(2)课中练习活动设计,还是组织丰富多彩的社会和文化活动,都是操练。目的是培养学生用汉语实现交际的能力。从课堂讲座到课外活动,都以学生为中心,以教师为主导,重视情感因素,充分发挥学生的主动性和创造性。课堂上的每一个例子都是根据学生的日常生活和兴趣精心设计的,有利于活跃的课堂气氛和和谐的师生关系。随着学习内容的增加和深化,例题的设计应注意生词和语法的重复,以及难度的逐步表现。
重复和纠错贯穿整个学习过程。联盟的老师不会生硬乏味地解释语法和新单词,也不会在解释过程中引入新知识。总的指导原则是重复,即高强度练习。语法点通过结构式分离出来,并结合到文本的例句中。通过重复加深学生的印象,然后通过例句反复练习,达到真正理解和运用的目的。在学生反复模仿的过程中,错误是不可避免的,必须进行纠错。它是用明确的指示来告诉学生他们错了,这样学生就可以和老师重复来加深他们的印象。
2.2.2课堂操作实例
联盟的课堂教学模式始终渗透着“实践”的原则。所有这些都是为了让学生能够积极练习,并更多地开口。
联盟课的强化练习离不开教学前的充分准备。从学生的角度来看,学生必须在上课前做好准备,一方面为第二天的听写做准备,另一方面为高密度的课堂讲课做准备。
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第三章联盟在上海的语文项目课堂教学模式简评..........................................49
3.1上海联盟汉语项目课堂教学模式的优势..........................................49
3.1.1理论基础..........................................49
3.1.2操作程序..........................................56
3.2上海中文项目联盟课堂教学模式的不足..........................................61
3.2.1忽视汉字教学..........................................62
3.2.2忽视学生“问”的技能训练..........................................64
3.3总结..........................................65

第四章联盟上海汉语项目对中国高中对外汉语教学的启示

在全面分析联盟上海汉语项目课堂教学模式后,我们对其利弊有了清晰的认识。人们相信这些缺点在实践中会不断得到改进。当然,国内大学对外汉语教学应借鉴其优势。

4.1课堂教学启示
联盟在上海的汉语项目,作为在中国的一种美国汉语项目,继承和发展了明德模式,充分利用其在中国的大语言环境,在教学之外组织了各种丰富多彩的语言实践活动,使学生在接触和理解真实中国的同时学习语言知识。因此,可以说联盟在上海的中文项目相对成功。在采访了十位在中国教授美国汉语课程的教师并进行问卷调查后,卫兰说,“所有教师都认为这种教学模式效果良好,有利于学生记忆和掌握所学知识,能够相对较快地提高他们的汉语交际能力。学生在口头表达方面取得了很大进步,他们越年轻,进步就越大。同时,他们都认为这些项目的教学提高了他们的教学水平,改变了他们的教学观念。教学水平的提高主要体现在教学方法、课堂控制和应对突发情况上。“。这种教学模式取得了良好的教学效果,得到了教师的广泛认可,对国内高校的对外汉语教学具有一定的启示和借鉴意义。
4.1.1国内大学对外汉语教学的利弊
国内大学普遍采用技能型教学模式,开设综合课程、听力课程、口语课程、阅读课程和写作课程等。一些大学还根据自己的情况提供一些特殊课程。这种将各种语言技能分离开来的教学模式有利也有弊。其优点是可以集中精力培养一定的语言技能,目标单一明确,便于教学工作的发展和进步。缺点是属于整体的语言技能合成是人为分离的。语言本体知识、听说能力和读写能力应该是密不可分、相辅相成的。此外,它还可能导致学生“局部技能”,一些学生语法好,一些学生英语口语好,一些学生听力好,一些学生阅读好,一些学生写作好,成绩优秀的课程可以激发学生的学习动机,而成绩不理想的课程则可能挫伤学生的积极性,使他们从困难中退缩。
以下针对每门课程的教学模式,分析其各自的不足之处。综合或精读课大多基于传统的教学方法和教师。教学方法陈旧,缺乏灵活多变的教学方法和技巧。一般来说,老师会优先解释,偶尔会问:“你明白吗?”“你明白吗?“为了得到学生的反馈,这种探究没有什么价值,因为只有在实践中才能“理解”和“理解”被测试,一个新单词和语法点只有真正自主和正确地使用才能真正掌握。经过详细调查,雪夜公爵将主要问题归纳为四点:(1)教学方法中普遍存在“解释为主”的现象;(2)原则上,教学对“多讲多练知识产权”有片面的理解;(3)课程中存在“重精读轻泛读”的现象。(4)教学内容中仍然存在“以文学作品为主”的现象?。听力课通常是这样一种情况:录音正在播放,老师站着,学生们闭着头皱着眉头听,做练习和口语练习。这种听力训练的结果是一种工具,它只能“区分听力和解决问题”,并有力地分离出与“听力”密切相关的“口语”。口语课的气氛通常很活跃,但通常只是表面的。它看起来很活泼,但没有焦点,没有中心,有时最终的结果是沧是一个纯粹的“聊天”或混合母语。阅读课和写作课有时被安排在一起。以考试为导向的训练,如考试中的阅读理解和主要介绍中文文章的文体知识,都是以母语教学的方式对外汉语教学。
4.1.2关于提高中国高中对外汉语教学的设想
虽然国内高校对外汉语教学模式与联盟在上海的汉语项目大相径庭,各有利弊,但总体教学目的是一样的——让学生学好汉语,这是唯一的目的。因此,两者可以互相学习,互相学习。为了取得更好的教学效果,在我国占很大比例的高校应该借鉴各种教学模式的优势,不断改进和完善自己的教学模式。由于资金和资源等客观条件的限制,联盟的教学模式在国内高校无法完全实现,但我们仍然对以下几点提出了大胆的想法,可供借鉴。
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第五章结论

本文详细介绍和分析了联盟在上海的汉语课堂教学模式。笔者根据自己的教学经验,对中国汉语教学中的这一新现象进行了详细的描述,并对国内高校的对外汉语教学改革提出了大胆的想法和可行的建议。在当前汉语学习需求日益增长的情况下,在国内外不同教学理念的指导下,对汉语教学进行更多的比较研究,有利于对外汉语教学研究的不断深化,进而有利于对外汉语教学的发展和进步。
对于在上海参加联盟中文项目的学生来说,学习强度高,进步快。对于在上海参加联盟汉语项目的教师来说,教学压力大,要求高。然而,在项目结束时,学生的汉语水平比项目开始时高得多,教师的教学水平也有所提高,这一切都证明了项目的成功。这种新型教学模式的成功值得借鉴,它的不足也引起了我们的思考。
首先,教学模式的构建非常重要,对教学活动的实施起着全面的指导作用。任何教学模式都不应该一成不变。要及时关注和吸收国内外语言学、第二语言教学、语言习得研究等方面的最新研究成果,敢于改革创新。明德模式原本是一种对外汉语教学模式,但在中国产生和发展的许多汉语项目都继承了明德模式。联盟在上海的中文项目就是典型代表之一。
第二,联盟在上海汉语项目中的短期高效教学成果得益于高强度、高密度的演练。通过大班训练和两次练习,老师引导学生进入课本和走出课本。教师对教材的解释使学生对重要知识点有了理性的理解,大量的实践也使学生积累了感性的知识。两者的共同作用促进了学生掌握语言技能和获得交际能力。
第三,联盟以丰富扎实的语言学、心理学等理论为基础,吸收各种先进教学方法的优势,结合上海当地环境,形成并发展了自己独特的上海汉语课程教学模式。在课堂教学过程中,该项目安排了预先写在黑板上和听写新知识等特殊的教学方法。这个极其重要的练习贯穿整个教室。从备课到课内外各种形式的互动,联盟始终坚持以学生为中心的原则。然而,没有一种教学模式是完美的。联盟也有它的缺点。最明显的是对汉字教学重视不够,缺乏培养学生“问”的能力。
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参考资料(略)