36254字硕士毕业论文长沙市Z幼儿园情境教学的行动研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：36254字

论点：情境,教学,幼儿

论文概述：

本文是学前教育论文，情境教学以幼儿的情感为纽带，强调幼儿在真实或虚拟的环境中感受认知发展、促进知识建构。作为一种教学法，幵拓了幼儿教学理论与实践研究的新视野。

论文正文：

第一章问题

第一节选题原因
随着我国教育体制改革的深入，幼儿园教育教学在理论和实践上都有了很好的发展，教学理论和教学模式也呈现百花齐放的特点。然而，由此产生的问题值得思考，如:过于强调教学形式，缺乏将活动过程与活动目标联系起来的意识；老师把太多的问题等同于启发式问题。只注重孩子的表面兴趣，对活动的要求不明确，这就很难真正促进孩子的兴趣。注重儿童的动手参与，不引导儿童思考参与其中，儿童智力得不到有效发展等。其中最突出的是，在教育教学中过于重视知识和技能的传播和培训，忽视了幼儿的情感需求。与成人相比，由于大脑发育有限，儿童的注意力并不具体和分散。如果儿童要保持对教学活动的长期兴趣和热情，教学方法的多样性是一个非常重要的因素。教师应该经常使用新的方法来创造一个良好的活动氛围，以吸引孩子们的注意力。此外，儿童理解事物的能力差，对事物的感知以直接视觉为主，听觉和形象思维、思维方式和认知事物往往离不开具体的形象。由于幼儿园教育和儿童身心发展中存在的问题，研究者认为有效的教学方法尤为重要。教学方法作为教学理论应用于教学实践的中介环节，对提高教学质量、激发儿童学习动机、调动学习积极性具有重要意义。通过文献综述和以往在幼儿园的观察与实践，研究者发现情境教学只是一种适合幼儿园的教学方法。情境教学以思维为核心，情感为纽带，创造符合儿童心理特征或贴近生活现实的各种情境进行教学。它基于现有的条件和儿童对知识的好奇和渴求，创造基于儿童生活的情境(真实或虚拟)，唤起儿童的情感共鸣，引导儿童积极关注情境，探索情境，使儿童真正成为建构自身意义的主体。然而，对于情境教学法在幼儿园教学中的实际效果，研究者认为查阅文献或参与观察活动不能对情境教学进行深入分析，也不能对可能出现的问题提出切实可行的建议。因此，研究者将抓住幼儿园三个月的实践机会，运用行动研究法，理论联系实际，深入探讨情境教学在幼儿园教学活动中的应用。
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研究意义的第二部分
情境教学以儿童情感为纽带，强调儿童在真实或虚拟环境中感受认知发展，促进知识建构。作为一种教学方法，它为幼儿教学理论和实践的研究开辟了一个新的视野。情境教学作为建构主义指导下的一种教学模式，在国外已经形成了一定的规模。我国中小学情境教学研究方兴未艾，已经形成了较为完整的情境课程体系。另一方面，幼儿园情境教学在很大程度上照搬了国外中小学的经验或教育模式，没有得到深入研究。然而，幼儿园情境教学存在许多问题。基于建构主义理论和人本主义学习理论，研究者可以从这些理论基础上找到幼儿园情境教学应该遵循的理论观点和建议。情境教学一直受到学前教育界的关注，但从实践的角度来看，对幼儿园情境教学问题的关注较少。伍德研究(Wood Research)在对Z幼儿园教师进行访谈的基础上，在初步了解Z幼儿园情境教学存在的问题后，开始了行动研究，针对研究者发现的问题提出了解决方案，并提出了改善幼儿园情境教学发展条件的建议，从而促进情境教学更好地进入教学活动，促进幼儿园教学的发展。
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第二章研究与设计

第一节研究目的和内容
一、研究目的
本研究旨在发现实际情境教学中存在的问题，并通过研究逐步改善这些问题，促进幼儿园情境教学的发展，为幼儿园情境教学提供参考范例，指导教师教学。

二。研究内容
基于研究者对园区情境教学的分析，从问题的角度设计了两项情境教学活动，以解决园区情境教学的实际问题，并得出解决问题的方法和幼儿园开展情境教学活动的建议。
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第二节研究背景资料

1。研究地点和资源
该研究地点是湖南省长沙市省级公共示范园区，共有10个班，360多名儿童和53名教师。公园拥有一流的环境和设施，完善的儿童生活和学习配套设施，宽阔的户外活动场地和丰富的运动器材等。确保园区研究人员各项研究活动的顺利开展。

二。研究对象
本研究的研究对象分为幼儿和教师。首先，研究者从幼儿园教育主管、专职教师和班主任中选取10名教师进行访谈和调查，了解一线工作者对情境教学的理解，找出情境教学中被调查对象存在的问题。接下来，研究者在园区教务主任的指导下观察并记录了z园的情境教学活动，并选取园区的一班和二班进行情境创设研究。

iii。
(一)研究人员是[师范大学学前教育系的研究生/br/](二)专职体育教师y教师；l老师，中学二班的主要班主任；在这项研究中，研究人员扮演了多重角色，如采访者、观察者、行动计划参与者、数据收集分析师等。
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第3章研究过程.........12
br/]第1节问题诊断.......12
第二节情境教学本土化问题的行动研究.......15
第三节情境教学形式化与虚幻化问题的行动研究.......17
第4章研究成果与分析.......19 [/溴/] 1。整个情境教学方案取得了良好的效果.......25
2。幼儿园情境教学中的问题及对策.......29
3。幼儿园情境教学受到多种因素的影响.......37
第五章研究结论和建议.......39
1。教师应该提高他们创造情境的能力.......39
2。幼儿园应为情境教学创造条件.......40
3。没有父母的支持，幼儿园情境教学是无法进行的.......40

第四章研究成果与分析

1。
与大多数以前的教学相比，情境教学的整个方案都取得了很好的效果，只是出现在部分活动中。研究人员采用了《有趣的滑布》和《奇妙的数字6/7》中情境教学的整个程序。研究结果表明，整个情境教学方案取得了良好的效果。通过对中关村一班和二班学生的观察和课后调查，发现他们对开展情境教学活动特别感兴趣，无论是第一次情境教学还是调整后的情境教学活动。特别是在调整后的情境教学中，儿童从活动开始到活动结束都保持着高昂的情绪。在准备《美丽的梦想》时，Y老师有时让孩子们想象他们的手是“手枪”，有时他们的脚是“大炮”，有时孩子们是拱桥，老师是经过拱桥的火车...原本普通的准备活动变成了情境教学活动中的趣味游戏。孩子们在做老师安排的动作时既高兴又认真，担心如果动作不到位，“苍白的绳子”不会被击落。情境教学改变了以往机械训练或教师提问和回答问题的灌输式组织形式。孩子们感到轻松自由的氛围，有更多的机会与同龄人和老师合作和交流，并愿意与他人交谈。孩子们的满足感是自发产生的。这表明情境教学是一种有效的幼儿园教学方法，儿童对能够充分发挥其主动性的活动氛围有强烈的渴望。
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结论

首先，幼儿园应为教师的专业发展提供培训机会。从研究者对幼儿园情境教学问题产生原因的解释中，指出幼儿园在教师情境教学培训方面存在差距。为了发挥情境教学的作用，促进儿童的发展，幼儿园需要为教师提供理论学习的机会。只有当教师将教育工作者的身份转变为教育者和研究者的身份时，他们才能真正将理论与实践相结合。
其次，幼儿园应为教师提供交流与合作的机会。在研究者的行动研究中，行动计划的制定、实施、改进和调整是由几位教师和研究者共同完成的。与过去相比，教师单独写教案时，课后没有反思性教学，这对教师的专业成长大有帮助。幼儿园可以组织教师以公开课、教学研讨会、茶话会等多种形式，不时分享创设情境教学的经验和问题，以促进幼儿园教师专业水平的共同进步。
第三，幼儿园应为教师提供足够的时间来创造情境。为了保证情境教学的有序发展，教师需要更多的时间在早期进行预设和准备教具。许多老师在采访中说，他们很少进行情境教学的原因是时间太少。除了白天在花园里正常工作之外，他们还需要写家庭联系簿，不定期更新班级网站，为下班后的教学和研究活动做准备。幼儿园设置了太多的教学计划，而教师们担心是否能够在没有情境教学的情况下完成教学计划，或者仅仅在某个环节设置情境，这不利于情境教学的发展。因此，幼儿园应为教师提供适当的空业余时间，让教师有时间构思和创造有效的情境教学。
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参考资料(略)