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38569字硕士毕业论文基础教育课程改革以来河南省中小学艺术体验教学的现实问题及对策研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:38569字
论点:美术,体验,中小学
论文概述:

本文是教学论文,本文以河南省中小学美术课堂为研究的空间范围,联系当地中小学美术教学发展的基本状况和水平,观察和探究体验式教学在这样的空间范围内所产生的效果以及可实施的条件

论文正文:

第一章引言

1.1本文研究的目的和范围
时代的发展和进步使世界各地区之间的联系日益紧密。不同地区、不同领域的人们之间存在着频繁而深入的交流与合作。科学和知识不断被提升到一个更高的位置。对人才的要求更加全面。综合素质越来越受到社会的重视。教育总是以一个非常明确的目标方向来回应展览的需求。21世纪初,中国启动了基础教育新课程改革,打破了传统的教育理念、知识框架和课堂教学模式,建立了适应时代需要的综合素质和完善人格的人才培养机制。就艺术教育而言,传统艺术教学中的单向度教学模式已经不适应当今社会的发展。要改变传统的教育模式,有必要寻找一些能适应学生发展的新的教学模式。因此,有必要从新的理论视角重新审视和界定课程内容和教学方法,寻找一条切实可行的途径来适应学生的发展。“体验”教学模式就是其中之一,旨在建立以学生发展为主线的高效艺术课堂。它试图根据胡塞尔“回归事物本身”的现象学精神,从艺术教育最原始的部分来探讨问题。体验式艺术教学要求以与生活世界对话的形式和内心丰富的情感体验为基础的艺术教育,旨在获得生活的意义和完善个人人格。一堆追求意义感而不是知识和技能的枪。它想在学校创造一种独特的美术教学模式。它要求把学生和教师视为主体,在主体之间进行对话,完成相互的自我建构。学校不仅是艺术知识传播的地方,也是艺术知识产生的地方。同时,在人文主义传统的基础上,提出了教师的使命和使命,弘扬了爱和责任,体验了崇高的人生意义和价值。
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1.2研究现状
国外研究侧重于对体验学习的讨论,尤其是对体验学习模式的研究。我国对美术体验式教学的研究很多,但仍处于起步阶段。这些研究不够系统和专业。美术体验式教学模式的建立缺乏全面的研究,大多停留在概念和意义的层面上,而且有很多重复。此外,对具体教学策略的研究不能有效地与教学活动相结合。美术体验式教学视角下的大教育机制和大环境研究较少。需要促进对不同地区适用性的研究。
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1.3论文研究的理论基础与分析
体验式教学(Experiential Teaching)是指教育者根据学生的认知特点、规律和课程目标,通过创造真实或模拟的体验情境,接近教学内容,恢复受教育知识的自我建构过程,实现知识内化和外化的高性能结果,用自由、人性化的教育学习环境取代僵化、机械化的教学氛围和理念。在个人体验的过程中,学生能够理解和建构知识,发展能力,产生情感,塑造个性,回归教育的自然状态,摒弃过多的功利因素,使教学目的进入生活化和自然化的状态。体验式教学的基础是人类生命的发展,尊重生命,拓展生命,提高生命的价值和意义。它的跑道有很宽的尺寸范围。它不仅关心人们可以通过教学获得多少知识,知道多少东西,获得多少技能,还强调通过教学可以揭示和扩展作用于人的生命意义的程度和范围。体验式教学是一种以人为本、尊重个体差异和主体性、尊重整体生活的过程意义、尊重人们获取知识的自然规律的教育方法。它关心的不仅仅是一个人可以通过教学获得多少知识和知识,而且一个人的生命、智力发展、情感释放和人格优化的意义也可以通过教学得到揭示和扩展。在这种教学模式中,师生关系是建立在双方交流、对话和理解基础上的“你我”。这不是教师教学生只接受的单向教学模式。
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第二章基础教育课程改革以来河南省中小学艺术体验教学现状

2.1河南省中小学美术教育现状
要了解河南省中小学美术体验式教学的发展,必须对河南省各地中小学美术教育现状进行深入分析。以下是对郑州、安阳、信阳、济源、洛阳等地中小学艺术教育的综合和个人调查与分析的总结。总结经验,弥补不足。在应试教育体制的巨大影响下,基础教育美术学科被普遍定义为河南省的“小三门”之一。没有意识形态的关注,就不可能谈论具体的改革和运行水平。无论基础教育艺术课程改革的期望有多美好,都只能变成空。特别是在栾川等相对贫困的县,广大农村地区有许多义务教育薄弱的学校。“高考改变命运”是许多贫困家庭对教育最直接、最真实的看法。在许多人的思维和认知中,中小学美术课只是作为语文和数学等考试科目的陪衬。河南许多当地教师甚至在课堂上公开告诉学生,“艺术课是你厌倦学习主要课程后的一种消遣”。虽然存在自我娱乐、自我修养等非智力因素,但艺术教育应保持科学严谨的态度,这对中小学生的艺术素养和道德品质有着积极而深远的影响。有限的教学时间不能很好地支持课程内容的教学。目前,河南大部分中小学每周只安排一节美术课,不能排除有人上课的可能性。艺术课程改革对学生各种素质培养的要求没有得到很好的落实。学生很难在很短的教学时间内充分体验到问题的原因和影响,艺术学习经验也是肤浅的。因此,应尽一切努力延长中小学艺术教育的时间和空期。例如,2013年信阳教育局在阳山中学举办了中小学师生艺术作品展览。这次展览得到了县区教育部门和学校的大力支持。师生参加了展览,并将其放在大交流评估空期间。这是对当地艺术教育环境的拓展,促进了信阳市中小学艺术教育的繁荣。
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2。2河南省中小学美术体验式教学的实施自基础教育课程改革
从2001年中小学美术课程标准改革开始到2011年新版美术课程标准的制定至今,河南省逐步推广其使用和实施,不断修订和完善美术教学的知识结构和框架,并将美术课程划分为“欣赏?评论”,“造型?表演”,“全面?探索”,“设计?应用”四大领域。这四个主要领域紧密围绕艺术学科的人文性和实用性。体验式教学的理念和方法得到了很好的体现,因为欣赏性评论旨在通过欣赏和理解升华和内化学生的审美素质和文化情感。综合探究要求学生发挥主观能动性,自主探究、研究和创造,运用自己的能力和创新思维,在综合艺术课程活动中应用综合知识和技能。造型表演与设计应用的学习方向主要是让学生利用所学和观察到的东西,积极尝试探索,实现知识外化,完成艺术作品的创作和艺术知识在生活中的应用。课程改革以来,河南地区中小学艺术体验教学在适应出版展览方面取得了良好的效果。“知识与技能”、“方法与过程”、“情感、态度与价值观”三个维度的课程目标已经得到河南地区美术教师的普遍认可。这改变了以往以美术教学内容类别为基础的划分,取代了以引导学生学习行为为基础的设置划分,努力贯彻以学生发展为主体的教育理论,使河南省中小学美术教学更符合出版展览对青少年素质培养的要求。
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第三章河南省中小学美术体验式教学相关问题.........10
3.1美术体验式教学实施条件.........10
3.2美术体验式教学应遵循的原则.........11
3.3实施美术体验式教学的具体类别.........13
br/] 3.3.1审美体验.........13
3.3.2情感体验.........14
3.3.3创意体验.........15
3.3.4生活体验.........16
3.4艺术体验教学实施程序.........17
3.5艺术体验式教学案例.........17
第四章河南省中小学美术教师体验式教学.........9
4.1教育哲学创新.........19
4.2提高智力素质.........22
4.3人格魅力的提升.........22
第5章结论.........26

第四章河南省中小学美术教师在体验式教学实践中应具备的素质

4。1教育哲学的创新
艺术教育工作者不仅是艺术专业人员,也是教育使命的承担者。教书育人是教师的天职。首先,美术教师应该“教好书”,这就要求教育者具备良好的专业素质,通过勤奋学习充实自己,形成广泛的知识储备。更重要的是,艺术教育育人的方式是通过审美教育育人。因此,教育者本身应该具有“美”的品质,真正理解美是什么,并在自己的审美兴趣、思想感情、言语和外表中体现出来。只有这样才能锻造美的灵魂,与学生建立和谐的沟通,塑造教师,实现美育对受教育者行为的陶冶。中小学美术教师应具备经验的逻辑和精神,深刻理解美术体验式教学的理论和方法,加强美术专业素质和教学能力的培养,开拓视野,解放思想,将更加人性化和自然的体验模式引入课堂,同时突破阻碍学生发展的空和资源限制,因地制宜地利用一切可用于教学体验式活动的资源,实现有效教学,提高教学质量。首先,中小学美术教师应尊重学生体验生活过程的权利,树立开放、自由、热爱的教育理念,让美术教学承担起帮助学生形成健全人格的责任,努力实现育人目标。作为中小学美术教师,他们应该认识到激发学生对课程学习兴趣的重要性,建立以学生为中心的课堂模式,充分发挥学生在课堂上的主动性,让他们充分发挥自己的艺术想象力,充分融入课堂氛围,完成实践、经验、尝试和感知的重复,实现知识的转移,并在教师的帮助下自主构建自己的知识体系。扩大空班的范围,根据当地条件调整措施,并根据学生的能力来教授他们如何利用手头和周围的教学资源。例如,关于中学美术课“手绘线条的图像表达”(Image Expression of Hand-paid Lines),如果是一个城市环境,教师可以要求学生参照城市的城市建设,画出城市的城市路线图。他们可以让学生自由选择绘画工具,包括彩笔、铅笔、钢笔、彩色铅笔、圆珠笔等。他们不限制学生对工具的选择,甚至不干涉学生的绘画表现方法,遵循学生自主选择的多样化和差异化的规律。
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结论

基于以上论述,新时期艺术教学弘扬中国传统文化、培育和发展中国软实力的历史使命更加突出。这一历史使命是艺术教育发展的起源和起点。对于中小学艺术教育来说,这一历史使命是最高的目标和价值追求。确定总体目标后,下一步是探索可以实现的方法和现实途径。基础教育艺术课程改革的重点是对中小学生培养各种素质的要求,特别是对人文素质、思想感情和独立能力的发展要求,这些在过去都没有得到重视。这是新时期和国家对未来人才素质发展的呼唤和期待。具体而言,河南省作为一个人口众多、经济条件普遍的中原地区,在改革的号召下,中小学艺术教育取得了许多良好的发展。然而,仍然存在一系列突出的问题,艺术教育仍然面临着巨大的现实困难。另一方面,作为一个文化积淀深厚、传统文化价值浓厚的地区,河南省有着独特而宝贵的艺术教育发展和创新资源。随着全面深化改革进程的不断推进、经济社会的不断发展、产业结构调整的不断深化,以文化艺术服务为重要内容的第三产业将在国民经济结构中占据越来越大的比重。此外,随着国家实施中部崛起战略,河南省作为中原大省,必将面临更加紧迫的优化产业结构、提供更多高质量就业的现实任务。宏观环境的这些变化为艺术教育的发展创造了难得的机遇。河南省中小学美术教育应抓住这一难得的机遇,克服以往教学中培养“画家”的误区,树立以学生为本的理念,维护和发展学生个性,引导和树立真善美,塑造健康人格。因此,艺术体验式教学是实现这一目标的另一种途径。在这种教学模式中,教师和学生是一对互动主体,学生和周围环境也是一对互动主体。教师作为艺术教学的主导力量,不仅要有良好的艺术素养,还要有良好的人格魅力、人文精神和教育技能,投资真情,拓展教育平台,开发利用资源,以学生能力为基础,以兴趣为出发点,摒弃“主宰”的倾向。为了实现“美在各方面,美在各方面,美在各方面,美在各方面,和谐在各方面,和谐在世界”的价值目标,引导学生致力于学习艺术技能的过程,理解艺术的真正意义,并在不需要功利主义审查和竞争的环境中塑造他们的个性。
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参考资料(略)