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25000字硕士毕业论文幼儿教师教学反思研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:25000字
论点:幼儿教师,反思,教学
论文概述:

幼儿教师教学反思研究,幼儿园课程和教师专业发展方面较为关注,教学反思对幼儿教师发展具有推动作用,由此对幼儿教师教学反思产生了研究兴趣,如需幼儿教师硕士论文,请联系我们

论文正文:

幼儿教师教学反思研究

引言(一)问题提出.基础教育课程改革对幼儿教师的诉求    随着新课改的推进,学前教育在基础教育中的重要地位越来越受到重视。2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)))强调要积极发展学前教育。同年11月,国务院下发《关于当前发展学前教育的若干意见》,指出要“把发展学前教育摆在更加重要的位置”,扩大学前教育资源,多渠道加大学前教育投入,建立健全各项保障机制。其中,该意见特别提到要“加强幼儿教师队伍建设”。由于幼儿教师在幼儿教育、儿童发展中有着极为重要的作用和地位,对幼儿教师的培养就显得尤为重要。同时,我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称为《纲要》),其中肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位,对幼儿教师提出了前所未有的要求与挑战。该《纲要》指出:教育理念与精神的贯彻、实施关键在幼儿教师,这就要求幼儿教师对纲要内涵的理解和自觉的反思。    基础教育课程改革能否顺利进行,新的课程理念和要求能否在教育实践中得到全面贯彻和实施,关键在于教师,因为没有教师的协助及其积极参与或违背教师意愿的教育改革,从来没有成功过。①基础教育课程改革赋予了幼儿教师新的历史重任。在此改革中,幼儿教师对基础教育课程的准确理解与主动参与是推行课程改革的前提,任何把幼儿教师排除在外的教育课程改革是注定要失败的。因此,基础教育课程改革成功的推进,需要高素质的幼儿教师为保障。2.幼儿教师专业发展对教学反思的呼唤    教学反思是经验型的教书匠向学者型的教学专家转型的一个重要条件,即一位幼儿教师要想成为学者型、专家型教师,就必须首先使自己成为一名学习型、反思型的幼儿教师。教学反思有助于幼儿教师将专家的理论与自身实践相结合,并在总结经验的基础上不断调整思维方式、完善知识体系和更新能力结构,从而促使经验型幼儿教师向研究型幼儿教师转化,实现幼儿教师的专业发展,因此,教学反思是幼儿教师专业成长与发展过程中的关键因素,是幼儿教师专业发展的重要途径。能够进行教学反思的幼儿教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能,而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力,以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。可见教学反思是幼儿教师不可或缺的基本能力,是幼儿教师专业发展和自我成长重要途径。幼儿教师只有对教学不断地反思,才能有效的促进自己专业发展,适应基础教育改革的需要。3.幼儿教师教学反思有一定的价值和意义    美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式:教师成长=经验+反思。①教学反思能够为幼儿教师提供表达自己对教育意见、看法的机会,使幼儿教师积极地参与到教育改革中去,在教学、课程等方面拥有更多的自主权和责任。首先,教学反思促使幼儿教师积极主动的参与教学活动,有助于教学行为的提升,使幼儿教师抛弃照本宣科以及不允许他们发挥教学个性的传统课程要求,自觉地反思和审视自身的课程与教学实践,检讨教学中存在的问题并提出改进的措施,使自身的教学行为更加睿智和成熟。    其次,教学反思是课程改革背景下对幼儿教师的客观要求,是幼儿教育成功的保证。《基础教育课程改革纲要》(试行)中强调教师要“对自己教学行为的分析与反思”,即是倡导教学反思,倡导教师们在教学实践中不断反思不断改进教学,从而使基础教育课程改革顺利推进,最终提升基础教育教学水平与质量。基础教育课程改革对幼儿教师提出了一系列的挑战。在这样的背景下,为了适应新课改的需求,这就要求幼儿教师要进行教学反思,在教学活动中找出问题、解决问题,从而实现教学的改革,适应课程改革的需求。幼儿教育成效很大程度上与幼儿教师有关,而幼儿教师教学是否符合幼儿教育目标,是否能够积极参与教育改革,与幼儿教师是否进行深入的教学反思有关。幼儿教师在教育活动中会遇到各种各样的问题,如何处理以及解决这些问题,这都要求幼儿教师要对自己的教育活动进行必要的反思。    自研究生阶段以来,笔者一直对幼儿园课程和教师专业发展方面较为关注,教学反思对幼儿教师发展具有推动作用,由此对幼儿教师教学反思产生了研究兴趣,为什么幼儿教师要进行教学反思?幼儿教师教学反思内容有哪些?幼儿教师教学反思途径有哪些?以及影响幼儿教师教学反思的因素有哪些?等等问题。笔者选定了探讨幼儿教师教学反思这一主题,以文献资料的阅读为基础,并采用个案研究的方式,从而了解幼儿教师教学反思动机、幼儿教师教学反思内容、途径以及分析幼儿教师教学反思受到哪些因素的影响。(二)文献综述.    教学反思研究20世纪80年代以来,强调培养教师的教学反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教育界兴起,以后迅速的扩大并影响到世界范围内的教育界。叶认为,一个教师反思三年,可以成为一个优秀的教师。①教学反思对于教师来说是非常重要的,不同的研究者对教学反思内涵、教学反思动机、教学反思内容、教学反思途径和教学反思影响因素等提出了各自或不同或相同的见解。下面就一些主要观点进行简要论述。 参考文献[1]叶澜.教育概论【M].北京:人民教育出版社,1991.熊川武.反思性教学「M].上海;华东师范大学出版社,1999.张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.施良方,崔允廓.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究【M].上海:华东师范大学出版社,1999.陈向明.质的研究方法与社会科学研究【M].北京:教育科学出版社,2000.柳海民.教育原理[M].长春:东北师范大学出版社,2000.黄希庭.心理学导论「M].北京:人民教育出版社,2001.陈向明.教师如何作质的研究http://sblunwen.com/yelslw/ 【M].北京:教育科学出版社,2001.傅道春.教师的成长与发展【M].北京:教育科学出版社,2001.[美]Stephen D.Brookfield著,张伟译.批判反思型教师ABC [M].北京:中国轻工业出版补_2002_幼儿教师教学反思个案研究摘要 4-5Abstract 5引言 6-19    (一) 问题提出 6-7    (二) 文献综述 7-15    (三) 研究意义 15    (四) 概念界定 15-16    (五) 研究思路与方法 16-19一、幼儿教师教学反思的理论基础 19-24    (一) 幼儿教师教学反思的哲学基础 19-21    (二) 幼儿教师教学反思的心理学基础 21    (三) 幼儿教师教学反思的教育学基础 21-24二、幼儿教师教学反思调查结果与分析 24-50    (一) 幼儿教师教学反思动机与分析 24-31    (二) 幼儿教师教学反思内容与分析 31-44    (三) 幼儿教师教学反思途径与分析 44-50三、影响幼儿教师教学反思的因素分析 50-55    (一) 反思主体自身因素 50-52    (二) 外在的客观因素 52-55四、建议 55-61    (一) 提高幼儿教师教学反思的能力 55-58    (二) 幼儿园为幼儿教师教学反思提供支持 58-59    (三) 社会为幼儿教师创设有利的反思文化氛围 59-61五、结语 61-63参考文献 63-67附录 幼儿教师教学反思访谈提纲 67-69后记 69您可能有教学硕士论文方面的购买需求,请到教学硕士论文频道选取http://sblunwen.com/jiaoxuelw/