40279字硕士毕业论文学前课堂教学中儿童隐性知识缺失的研究

学前课堂教学中儿童隐性知识缺失的研究

在当今社会，儿童教育是国家和全世界父母关注的焦点。然而，学前儿童的教育存在各种问题。最常见的问题之一是学前儿童课堂缺乏隐性知识。随着人们对隐性知识的关注，人们逐渐发现隐性知识也需要在学龄前儿童的课堂上重建。隐性知识教育将促进学前儿童逐步形成一定的文化素质和智慧，并逐步树立敏锐的探索和研究意识。

本文运用比较分析、图表分析和案例分析的方法，对学前课堂教学中儿童隐性知识的缺失进行了研究。本文主要研究了幼儿课堂教学中隐性知识的基本概念和理论、现状和问题、隐性知识的重构，并对幼儿课堂教学中的三种教材进行了案例研究。在基本概念和理论中，研究了幼儿课堂教学中隐性知识的类型、功能、价值、生成、识别和转化。在现状与问题部分，笔者分析了学前课堂教学中隐性知识缺失的表现及原因。隐性知识重构部分研究了学前课堂教学中隐性知识的转化模式、转化障碍的显性机制和消除措施。

最后，对本文的研究结论进行了总结和评价，并提出了改善学前课堂教学中儿童隐性知识缺失的建议，包括在学前课堂教学中运用隐性知识转化模式和显性机制，从不同学科层面建立隐性知识教学的框架策略，通过创新学前课堂教学形式重建儿童隐性知识。

关键词:学前课程；隐性知识；孩子们

学前儿童课堂隐性知识缺失问题研究

摘要:在当今社会，儿童教育是国家和家长关注的焦点，但儿童学前教育存在诸多问题。学前儿童课堂中最常见的问题之一是隐性知识的缺乏。随着对隐性知识的日益重视，我们逐渐发现学前儿童教学也需要重建隐性知识。隐性知识的教育将促进学前儿童逐渐形成一定程度的素养和智慧，以及探索和研究的意识。

本文采用比较分析、图表分析和案例分析的方法，对学前儿童课堂隐性知识缺乏的问题进行了研究。本文研究了学前课堂隐性知识的基本概念和理论，学前课堂隐性知识缺失的现状和问题，以及学前课堂隐性知识的重构。然后，我们对三种学前教材进行了个案研究。在基本概念和理论的研究中，我们研究隐性知识的概念和特征、作用和价值、生成、识别和转化。在现状与问题的研究中，我们分析了学前儿童课堂隐性知识缺失问题的表现及原因。在隐性知识的研究中，我们研究隐性知识的转化和显性机制。

最后，对本文的结论进行了回顾和评价，并对学前儿童课堂隐性知识缺乏的问题提出了改进建议，包括利用学前儿童课堂隐性知识的转化和显性机制，从学校、教师和儿童的不同层面制定学前课堂隐性知识的构建策略，通过学前教学的创新形式重构隐性知识。

关键词:学前教育；隐性知识；孩子们

目录

.........................................................................................................................................................i

摘要........................................................................................................................................二

第一章导言

1.1研究背景7

1.2研究的目的和意义7

1.2.1研究的理论和实践意义7

1.2.2研究目的8

1.3国内外研究现状9

1.3.1外国研究现状9

1.3.2国内研究现状11

1.4研究思路和方法13

1.4.1本文的研究思路13

1.4.2研究方法15

1.5研究难点和创新16

1.5.1本文的研究难点16

1.5.2本文的创新点16

第二章是学前课堂教学中隐性知识的基本概念和理论。

2.1知识和隐性知识18

2.1.1知识的概念和分类18

2.1.2隐性知识的概念和分类19

2.2学前课堂教学中的隐性知识21

2.2.1学前课堂教学中隐性知识的类型21

2.2.2隐性知识在学前课堂教学中的必要性23

2.2.3隐性知识在学前课堂教学中的作用和价值24

2.3隐性知识生成和识别理论24

2.3.1隐性知识的生成24

2.3.2隐性知识的认可26

2.4知识和隐性知识转化理论26

2.4.1知识转移和转化的方式26

2.4.2隐性知识转化的影响因素研究27

2.4.3隐性知识转化理论和模型29

第三章是关于学前课堂教学中隐性知识缺失的现状和问题。

3.1学前课堂隐性知识缺失的表现32

3.1.1简化教学目标32

3.1.2课程内容模式33

3.1.3教学过程的过度控制

3.1.4教学评价体系单一、坚实35

3.2学前课堂缺乏隐性知识的原因35

3.2.1应试教育的弊端35

3.2.2学前教师缺乏专业精神36

3.2.3学前教育发展滞后于36岁

3.3隐性知识教育缺失的缺陷及影响37

3.3.1学前课堂隐性知识缺乏的弊端37

3.3.2隐性知识缺乏对学龄前儿童的影响38

3.4学前教育隐性知识不同阶段存在的问题38

3.4.1隐性知识培训阶段39

3.4.2隐性知识传播阶段39

第四章幼儿课堂教学中隐性知识的重建

4.1基于隐性知识转化模式41的学前课堂隐性知识教学

4.1.1学前课堂隐性知识的转化模式41

4.1.2显性隐性知识的机制43

4.1.3隐性知识转化的障碍及消除措施44

4.2学前课堂教学中隐性知识的构建策略47

4.2.1构建47级学校隐性知识的策略

4.2.2教师层面构建隐性知识的策略48

4 . 2 . 3 50岁儿童隐性知识框架战略

4.3学前课堂隐性知识教学设计及形式51

4.3.1学前课堂隐性知识教学目标设计及原则51

4.3.2学前课堂隐性知识教学形式和方法52

4.4学前课堂隐性知识教学效果评价54

第五章幼儿课堂隐性知识教学的案例研究

5.1“河马寻求力量”儿童故事教学案例56

5.1.1“河马寻找优势”教材概述

5.1.2“河马寻求力量”儿童故事隐性知识缺乏教学形式56

5.1.3儿童故事隐性知识重构的“河马寻求力量”教学形式58

5.2小型环保人员社会活动教学案例60

5.2.1小型环保卫士社会活动教材概况60

5.2.2环保卫士社会活动中隐性知识的缺乏60

5.2.3小型环保卫士社会活动隐性知识重构教学形式61

5.3“静夜思考”古诗词教学案例62

5.3.1古诗《夜思》教材概述62

5.3.2古诗《夜思》隐性知识缺失的教学形式63

5.3.3古诗《夜思》隐性知识重构的教学形式

5.4隐性知识教学案例总结65

第六章结论

6.1研究结论的评估67

6.2学前课堂教学中重构儿童隐性知识的建议68

6.3研究的局限性和前景70

6.3.1研究的局限性71

6.3.2研究前景71

参考..............................................................................................................................................72

附录....................................................................................,.....................................................................

..............................:攻读硕士学位期间发表或发表的作品和论文...................

到............................................................................................................................................................

第一章导言

本章重点阐述了学前课堂教学中儿童隐性知识缺失的背景、意义和目的，总结了国内外的研究现状，提出了研究思路和框架。

1.1研究背景

在当今社会，儿童教育一直是从国家到世界父母关注的焦点。\"强大的青年造就强大的国家。\"对于孩子的教育来说，它首先会对他们未来的学习、工作和生活产生很大的影响，是孩子的父母和家庭最关心的问题。同时，孩子的教育对于他将来成为社会的一个支柱和为他的家庭、社会和国家创造价值也是非常重要的。

第六章结论

本章对研究结果进行总结和评价，并提出改善学前课堂教学中儿童隐性知识缺失的建议。同时，分析了本研究的局限性，并对未来的研究方向进行了展望。

6.1研究结论的评估

在学前课堂教学中儿童隐性知识缺失与重构相关文献的基础上，对学前课堂教学中儿童隐性知识缺失问题及如何重构隐性知识进行了理论研究，选取了3种学前课堂教学教材和教学案例作为案例研究，取得了以下研究成果:

首先，通过对学前课堂教学中隐性知识的基本概念和理论的研究，得出了知识和隐性知识的概念和特征、学前课堂教学中隐性知识的类型、学前课堂教学中隐性知识存在的必要性以及隐性知识在学前课堂教学中的作用和价值。通过对知识生成和隐性知识生成相关理论的研究，得出了知识生成和隐性知识生成因素的研究结果。通过对隐性知识生成与识别相关理论的研究，得出了隐性知识生成与识别的方法。通过对知识转移和隐性知识相关理论的研究，得出了知识转移方法、影响因素和隐性知识转移理论与模型的研究成果。

其次，通过对学前课堂教学中隐性知识缺失的现状和问题的研究，总结了学前课堂教学中隐性知识缺失和学前课堂中隐性知识缺失的表现形式。本文还通过研究得出了学前课堂中隐性知识缺乏的弊端以及隐性知识缺乏对学前儿童的影响。同时，通过对学前教育隐性知识各个阶段存在问题的研究，得出了在隐性知识培养阶段和隐性知识传播阶段重建学前课堂教学隐性知识的相应措施。

第三，研究隐性知识的转化模型，并将其应用到学前课堂教学中隐性知识的转化模型和显性隐性知识的机制中，从而实现隐性知识向学前儿童的转化，进而获得隐性知识转化障碍及消除措施的阶段性研究成果，从而实现促进学前儿童课堂隐性知识转化的研究目标。摘要:通过隐性知识的转化模型和理论，提出了学前课堂教学中隐性知识的构建策略，并相应设计了学前课堂隐性知识的教学，得出了学前课堂隐性知识的教学形式和方法。同时，为了验证所提出的学前课堂隐性知识教学方法的有效性，本文还提出了一种评价学前课堂隐性知识教学有效性的方法。

第四，通过《河马寻找力量》儿童故事的教学案例、环保小卫士活动的教学案例、三种教材的学前课堂隐性知识教学案例以及《静静的夜思考》学前课堂教学案例，分别对隐性知识缺失和隐性知识重构的教学形式进行了比较研究，从而从三个隐性知识教学案例中总结出学前课堂儿童隐性知识重构的教学方法。

综上所述，本文的研究结果达到了预期的结果，表明本文达到了研究目标:

首先，研究了幼儿课堂教学中隐性知识的基本概念和理论、知识和隐性知识的概念和特征、幼儿课堂教学中隐性知识的类型、幼儿课堂教学中隐性知识存在的必要性以及隐性知识在幼儿课堂教学中的作用和价值。进一步研究了知识生成和隐性知识生成的因素、隐性知识生成和隐性知识识别的方法、知识转移的方法、知识转移的影响因素以及隐性知识转移的理论和模型。

其次，研究学前课堂教学中隐性知识缺乏的现状，研究学前课堂教学中隐性知识缺乏的问题和隐性知识缺乏对学前儿童的影响，以及在隐性知识培养和传播阶段重建学前课堂教学中隐性知识的相应措施。

再次，将隐性知识转化模型应用于学前课堂教学，研究了隐性知识转化模型及其表现机理、隐性知识转化的障碍及消除措施、学前课堂教学中隐性知识的构建策略和学前课堂隐性知识教学效果的评价方法。

第四，从幼儿课堂教材和教学案例中获得幼儿隐性知识重构的教学方法。

6.2学前课堂教学中重构儿童隐性知识的建议

首先，通过创新学前课堂教学重建儿童的隐性知识。如上所述，学前课堂隐性知识的教学形式对儿童隐性知识的学习有着重要的影响。然而，传统的学前课堂教学形式已不再适合儿童进行更有效的隐性知识教学。因此，有必要通过创新学前课堂教学形式来重建儿童的隐性知识。

学前课堂教学的创新形式应首先使课堂气氛总体上轻松活泼。轻松、和谐、值得信赖的课堂气氛可以让孩子敢于在这样的学前课堂上表达自己，促进学前儿童的积极参与，并为学前课堂上隐性知识的愉快学习增添更多内容。在宽松的课堂气氛中，应该鼓励幼儿园教师面对不同的儿童观点，特别是他们的创造性观点。即使面对孩子的错误观点，幼儿园老师也应该引导孩子经历错误的改进。

基于已经建立的宽松活跃的学前课堂教学氛围，这是学前课堂隐性知识教学的软环境。更重要的是，要为学前课堂隐性知识教学创造一个艰难的条件，即灵活多变的教学方法。探究教学是学前课堂隐性知识灵活教学方法的重要形式之一。学前教师的教学以学前儿童现有的知识为基础，引导学前儿童体验和发现隐性知识，发展他们的创造力，使学前课堂中的儿童能够像主动提问者一样发挥自主性，从而实现学前教师和学前儿童之间的互动，以及学前课堂隐性知识和显性知识之间的互动，充分展示隐性知识和显性知识。

除探究教学外，创新型学前课堂教学还包括小组学习和课堂实践情境教学。小组学习的教学方法可以通过小组学习、交流和互动，更好地促进幼儿在学前课堂上的交流，让幼儿通过观察和交流，更多地体验他人的优势和隐性知识。课堂实践的情境教学法是通过幼儿园教师引导学前儿童更多地亲自参与学习活动，体验学习活动中隐性知识带给他们的体验，同时越来越直接地体验学前课堂上其他儿童难以用语言表达的隐性知识，从而使学前儿童的隐性知识更加显性。

其次，从隐性知识教学的不同学科层次建立框架策略。从学校层面来看，学前儿童隐性知识建设应贯彻以学生为本的教育理念，着眼于儿童的未来发展，从促进儿童身心发展的角度开展教学，培养儿童掌握和运用隐性知识的能力，提高学前儿童的综合素质；建立具有园林特色的校园管理组织，将隐性知识的成功教学案例作为园林管理的特色；建立有效的教学评价和激励制度，奖励隐性知识教学效果好的幼儿园教师；加强校内外办学合作，取长补短，向教学水平和隐性知识方法具有比较优势的学校和幼儿园学习，提高幼儿园教师的整体教学水平。

从幼儿园教师的角度来看，学前儿童隐性知识的建设应加强教师的专业建设。幼儿园教师自身应不断学习，与时俱进，不断更新知识，提高知识素养，同时注重提高综合素养。学校作为雇主，也应该改进幼儿园教师的选拔和培训。同时，幼儿园教师还应提高隐性知识管理素养，促进幼儿园教师掌握知识管理理念，提高幼儿园教师的知识管理水平，并利用信息技术加强知识管理。

从儿童的角度来看，学前儿童隐性知识的建构应该提高儿童的认知水平。家长应重视儿童的家庭教育，普及儿童的日常知识，逐步建立他们的独立认知能力。幼儿园教师还需要在日常基础教学中进一步培养儿童的认知水平。同时，幼儿园应该为学前儿童创造更多的学习隐性知识的实践情境，从而提高儿童隐性知识在学前课堂上的学习效果，使学前儿童能够更多地亲自参与学习活动，体验学习活动中隐性知识带给他们的体验。

最后，将隐性知识转化模式和显性机制应用于学前课堂教学。从将隐性知识转化模式应用于学前课堂教学的角度来看，应该在隐性知识和显性知识之间架起一座桥梁，在学前课堂上建立一个学习型组织，紧密结合幼儿园教师和儿童组成一个教学团队，将幼儿园教师的隐性知识集中在这个转化平台上，让儿童更多地参与到与幼儿园教师的互动和学习中来。定期组织幼儿园教师交流和讨论隐性知识的教学经验和方法，使其他幼儿园教师能够观察、学习和与其他课堂效果更好的幼儿园教师交流，从而借鉴隐性知识转化的经验，促进隐性知识的转化。此外，学前课堂隐性知识的教学应采用多样化的教学方法。

从在学前课堂教学中运用隐性知识显性机制的角度来看，应该建立知识共享机制和激励机制，在幼儿园教师和幼儿之间、幼儿园教师和幼儿园教师之间以及幼儿之间共享隐性知识，并采取激励措施，使学前课堂教学中的每个人都能自愿地将隐性知识贡献给每个人。幼儿园教师和幼儿在学前课堂教学中采用社区机制，通过信任、沟通、学习和分享，形成一个教学社区，促进隐性知识的表现。在学前课堂隐性知识教学中建立团队合作机制，使师生平等交流，消除隐性知识交流中的心理障碍。

6.3研究的局限性和前景

6.3.1研究的局限性

一些学者在研究隐性知识在其他领域的转化时，根据已建立的隐性知识转化模型，通过问卷调查从实践中获得了丰富的数据。将这些真实数据提供给隐性知识转化的理论模型，实现理论与实践的结合。通过统计分析软件进行实证研究，进一步得出隐性知识转化模型的实证研究结论。

然而，回到本文的研究，由于本文研究的是学前课堂教学中儿童隐性知识的主题，在这一领域隐性知识转化的过程中，有三个研究对象，即学校、幼儿园教师和学前儿童。关于学校和幼儿园教师的数据研究相对容易获得。然而，由于学前儿童认知能力有限，通过传统问卷调查获取数据的可行性相对较差。因此，本文没有进一步采用数据调查的方法，而是将学前课堂教学隐性知识转化模型加入数据中，实现实证研究。这是本文的局限性。

6.3.2研究前景

基于当前研究的上述局限性，本文将通过今后的进一步研究和努力来解决当前研究的局限性。虽然很难收集学前儿童的数据，但收集学校和幼儿园教师的数据没有任何障碍。因此，今后，本文将进一步设计一份针对中小学校长和幼儿园教师的问卷。一方面，问卷将包括校长和幼儿园教师关于隐性知识转化的知识；另一方面，它还将从幼儿园教师的角度整合学前儿童关于隐性知识学习和转化的知识，并从侧面收集学前儿童的数据。同时，为了进一步获得更多真实的数据，本文还将加强与学前儿童的沟通，确认和修改收集到的儿童数据，以了解儿童的真实想法。

数据收集完成后，本文将把数据调查的结果应用到已建立的学前课堂教学隐性知识转化模型中进行实证研究，从而获得实证研究的结果，探索已建立的学前课堂教学隐性知识转化模型的有效性。

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