25000字硕士毕业论文后现代主义对教育技术的审视——艺术、社会学和哲学

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：25000字

论点：教育技术,后现代,学科

论文概述：

本文从后现代主义视角对教育技术学学科进行审视，阐述了后现代主义思潮的科学主义背景，分析了 后现代主义对教育技术学学科的审视 ，由毕业论文事业部整体提供。

论文正文：

后现代主义审视教育技术学科，从后现代主义的角度审视教育技术学科，阐释后现代主义思潮的科学背景，分析由毕业论文部作为一个整体提供的教育技术学科的后现代主义审视。
问题的第一部分是
在20世纪70年代和80年代，随着后工业社会的到来，后现代主义作为一个难以把握的不断变化的概念，迅速传播到世界各地，并逐渐形成了包括后现代艺术、社会学、哲学等在内的广泛的文化趋势。这种思潮影响了社会的各个领域，教育也不例外。后现代主义
是反基础主义、反本质、反理性主义和反权威的。同时，后现代主义强调多角度、多维的方法，重视差异，重视平等，倡导创造。后现代教育思想作为整个后现代思潮的一部分，是在人们对教育的“现代性”进行深刻反思的基础上形成的，目的是使教育适应“后工业社会”。它显示了与现代教育完全不同的教育理念。其本质可以概括为“全民终身教育”强调教育的全面性和基础，“终身教育”强调终身学习，“主体教育”强调学生个性、创造力的培养(
精神和创新能力)，而“通识教育”强调综合能力的培养)。后现代主义尊重个性，强调学生的个体差异，注重学生的主体性和创造性，鼓励师生发展平等的对话关系，打破教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话和交流。这些观点在一定程度上都是
合理的，这与我国教育技术学科中的一些观点是一致的。在过去的几十年里，我国教育技术学科的理论和实践研究取得了很大的进展。教育技术作为一种先进的教学理念和方法，以其直观、灵活、实时、立体的先进独特优势，越来越受到教师
和学生的青睐，并对教育教学起到了积极的推动作用。它推动了教育教学改革，提高了我国整体教育现代化水平，在教育界引起了强烈反响。然而，作为一门发展历史较短的跨学科学科，教育技术在发展过程中存在诸多问题，其理论基础仍在不断发展和完善。特别是在教育技术学科发展的研究与实践中，仍然存在着科学主义、二元对立思维模式、权威中心、技术理性等诸多方面。这与后现代思想相悖，如过于程序化的教学模式、教育技术实践中理论与技术的分离、盲目崇拜专家权威、教学过程中过分强调技术手段等。
教育技术已经成为中国教育改革的切入点和制高点。如何从后现代主义的视角重新审视教育技术学科的发展，如何根据中国的具体国情将后现代主义思想的合理部分融入到现有的教育技术学科发展理论中，从而构建基于后现代主义文化的教育技术学科发展观，正是本文要研究的问题。

第二节国内外研究综述
1。国外研究现状
关于教育技术益处的后现代研究始于1980年代，并于1990年代开始形成。这里只列出了几个有代表性的经典书目:
1。大卫·杰弗里·史密斯著，郭洋生译。全球化与后现代教育学[。教育科学出版社，2000(9)。
2。小威廉·多尔所著，《美国》，王宏宇译。后现代课程观[。教育科学出版社，2000(9)
3。詹姆逊的《美国[》。由唐小兵翻译。后现代主义和文化理论[。北京大学出版社。1997年
4。[美国[]斯蒂尔文·贝斯特，张志兵译。后现代主义理论[。中央编译出版社，1999年，
5。法国[“弗朗索瓦·利奥塔。岛津，译。后现代状况:知识报告[。湖南美术出版社。19%[/比尔/]1989年，美国教育通信技术协会理论研究部的柯廷教授编辑了一期《内部通信》专刊，其中收录了六篇关于后现代的评论文章。1990年，罗宾逊教授编辑了一期相关的《重获杂志》(JournalRegained)，邀请26位学者试图界定泛教育技术规范对后现代主义、符号、启蒙和批判理论的研究定位
。1993年，穆夫列托教授和uPfer教授共同编辑的一本书将后现代理论的研究扩展到计算机领域。1994年2月，叶曼教授发表了12篇关于后现代教育技术伦理研究的文章。
在上述所有关于教育技术后现代研究的国外观点中，我认为赫林卡教授的后现代研究范式和威尔逊教授的文化批判观点是最具代表性和最主要的。其中，赫林卡教授认为后现代思维和研究显然已经进入了教育技术的主流，而威尔森教授则强烈主张对
技术的价值和作用进行后现代文化批判。由于这些学者对教育技术的后现代研究是基于他们自己的国情和文化背景，我们在借鉴这些成果时应该考虑到我国的具体情况。
二。中国研究现状
截至2011年10月，以“后现代主义”和“教育”为标题关键词准确检索到12552篇文章，以“后现代主义”和“教育技术”为标题关键词检索到758篇文章。本文的研究内容涉及教育技术的各个领域:侧重于理论探讨，如后现代教育技术学科的理论基础(传播理论、学习理论、教学理论)和学科建设。有教学实践，如如何在后现代主义条件下将教育理念、技术、方法和策略运用到具体实践中，从而实现教学优化；在开发和改善教学资源和环境方面，如教学资源和环境的建设和应用，运用后现代教育技术理论和软
技术为教育提供高效的教学平台和管理体系；有多种方法可以利用后现代教育技术理念和技术来促进普通教师和教育技术专业教师的专业发展。为了保证高等教育技术的健康发展，

参考
[1 \"][法语]弗朗索瓦·莱奥马，岛津翻译。后现代状况:知识报告[。湖南美术
出版社，1996年版
[2《加号》，郭洋生戴维·杰弗里·史密斯译。全球化与后现代教育学[。[教育司/br/]出版社。2000年9月，第一版
后现代艺术、社会学和哲学[美国]小威廉·多尔译，王宏宇译。后现代课程观[。教育科学出版社
，2000年9月，第一版
[4]哈维，《后现代状况:文化变迁的起源探究[m》，商务印书馆，2003年版
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[12]凯根·奥克尔。Authur。《现代能源》【日本】。纽约:劳特利奇，1986
[13]尼奥尔森，琳达。《女权主义者/后现代主义者[》，纽约:路特雷奇，1986 [14]威廉姆多二世。后现代视角:教师学院代表[j .，纽约。1993
后现代主义对教育技术学科的审视
摘要3-5
英文摘要5-6
第一章引言9-17
第一节问题建议9-10
第二节国内外研究综述10-12
第一节，国外研究现状10-11
第二章，国内研究现状11-12
第三节主要内容、研究方法、意义论文14-15
iv的研究意义。教育技术学科相关概念的定义
第二章后现代主义的特征
第一节后现代主义的起源
第二节后现代主义的特征[/ Br/]第三章后现代主义对教育技术的影响
第一节克服科学主义对教育技术发展的负面影响
第一节科学主义及其在教学中的表现[/br 教育技术领域的科学主义24-25 [/br/第二节解除了技术理性对教育技术学科的束缚25-27
一、技术理性及其在教学中的表现25-26
二、教育技术学科的技术理性26-27
第三节破除了教育技术学科的二元思维模式27-29
一、二元对立思维模式及其在教学中的表现27-28
二 二元对立思维模式28-29
第四节解构“权威话语”29-32
一、权威话语及其在教学中的表现29-30 [/ Br/]二。教育技术学科权威话语30-32
第四章教育技术学科后现代分析32-42
第一节教育技术学科后现代标志32-36
第一节教育技术学科后现代思维特征32-33
第二，教育技术学科后现代价值取向研究33-35
第三，教育技术学科后现代的具体表现35-36
第二节教育技术学科的后现代转型38-42
第五章教育技术学科后现代文化发展观的构建42-52
第一节教育技术学科研究中强调科学与人文的和谐42-44
第二节促进教育技术学科实践的个性化和丰富化44-47 [/br/ ]第三节促进教育技术学科发展的多元化探索47-49
第四节教育技术学科人才培养差异化范式的建立49

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