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28655字硕士毕业论文因材施教的探讨

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:28655字
论点:风格,学习,护理
论文概述:

研究护理职业学院不同学习风格类型的学生对不同学习方式、教学方式的偏好、分析其与学习效果的关系、探讨相关的教学策略是合理进行因材施教的基础。由本站硕士论文中心整理。

论文正文:

引言:研究护理高职院校不同学习风格学生对不同学习方法和教学方法的偏好,分析它们与学习效果的关系,探讨相关的教学策略,是合理个性化教学的基础。由本网站的硕士论文中心组织。
学习方式基础理论研究的一部分
第一章研究问题
第一节研究
的由来本文研究护理高职学生学习方式的第一个原因是党和国家重视职业教育,自然会随之研究相应的教学。
中国的高等职业教育在过去10年中有所发展。1999年,国务院批准的教育部《21世纪振兴教育行动计划》指出:“积极发展高等职业教育是提高国民科技文化素质、延缓就业和发展国民经济的迫切要求。高等职业教育必须面向区域经济建设和社会发展,适应就业市场的实际需求,为生产、服务和管理的第一线需求培养实用型人才,真正树立自身特色。同年6月,中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》进一步指出:“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。
大力发展高等职业教育,培养一大批具备生产、建设、管理和服务第一线和农村急需的理论知识和较强实践能力的专业人才。2000年1月,《教育部关于加强五年制高职教育人才培养的意见》将五年制高职教育人才培养模式的基本特征总结如下:基本任务是培养高等技术应用专业人才;以满足社会需求为目标,以培养应用技术能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应具备中等的基础理论知识,较强的技术应用能力,知识面广,素质高。以“应用”为主题和特征,构建课程教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,在教学计划中占有很大的比重。“双师型”教师队伍建设是提高五年制高职教育教学质量的关键。学校与社会就业部门、师生与实际工作者、理论与实践相结合是培养人才的基本途径。
根据教育部和卫生部2001年联合开展的一项关于紧缺护理专业人才培训项目的调查,为了建设小康社会,中国在卫生人力配置方面应基本接近国际平均水平。20年后,中国卫生保健的平均比例将达到1:2,卫生保健人员将达到232.3万,千人卫生保健比例为15,护士人数将在2001年128.7万的基础上增加103.6万,平均净增55万。考虑到人口老龄化和社区服务的扩大带来的日益增长的人力需求,2003-2010年中国护理教育的年平均入学率应在1万左右。社会需要发展,但社会的发展对护理人才的类型提出了多样化的要求。学生的入学率有了很大的提高,但高考录取学生的分数却明显下降,入学分数和上下分数相差几百分。因此,护理高职院校的学生有自己的特点。对这一群体学生的学习习惯、学习动机和学业成绩还缺乏研究。因此,研究护理高职院校学生的特点,制定相应的教学策略,提高护理职业教育的教学质量,培养适应新世纪需要的应用型护理人才,具有十分重要的意义。
本文研究护理高职学生学习风格的第二个原因是学习风格理论的研究为护理高职教师因材施教、提高教学质量提供了理论依据。传统教学忽略了学生学习的个体差异,要求所有学生在相同的学习速度和时间,使用相同的学习条件,达到相同的学习水平和质量。个性与创造力密切相关,千人教育模式难以培养创新人才。学习风格是学生个体差异的集中表现。衡量学习风格的目的是在认识和尊重学生学习风格差异的基础上,安排教学内容,选择教学方法和媒体,使教学活动最大限度地适应学生的学习风格。因此,对学生学习风格的分析是因材施教的前提。
学习风格直接参与并规范学习活动。关注学习风格的差异具有特殊的意义。更重要的是,学习风格并不反映熟练程度,而是反映不同的偏爱方式或倾向。这是学习风格和其他个体差异(如智力和能力)之间最明显的区别。学习风格不是好是坏。只要给定合适的学习条件,任何学习风格的智力正常的学习者都能在学习中取得成功。
心理学研究表明,教师应在充分了解学生学习风格的基础上,针对不同的学习风格采取相应的教学措施,这不仅有利于提高学生的学业成绩,也能改善学业成绩低的学生对学习和学业成功的态度,这对于护理高职院校的学生更为重要。学习风格理论可以帮助学生识别自己的学习风格,并采取相应的措施来提高学习成绩。它还能帮助教师识别学生的学习风格,因材施教,从而实现每个学生个性全面、健康发展的目标。目前,对护理高职学生学习风格特征的研究还很少。
2009年7月31日,研究人员在中国知网中国期刊全文数据库中以关键词“学习风格”搜索了1244篇相关文章,其中只有N篇与护理专业相关。研究对象主要是护理本科生和研究生,关于护理高职学生的研究文章尚未找到。本文试图通过调查护理高职院校中、五、三年制高职学生的学习方式,研究护理岗位与学业成绩的关系,探索相应的教学对策,以体现学生在教学中的主导地位,提高学生能力,促进学生的全面发展,培养高素质、高素质的专业技术人才,满足当前职业教育发展的迫切要求。

参考:
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[13]帕斯克,g .学习风格和策略。英国教育心理学杂志。1976,46 :128-148。

目录:
摘要7-9
摘要9-10
第一部分学习风格基础理论研究11-27
第一章研究问题11-15
第一节研究的起源11-13
第二节研究的意义13
第三节国内外研究现状分析13-15
第二章理论基础15-27
第三节 第三节学习风格的测量与评价工具25
第四节基于经验学习的科尔布风格理论的现有研究成果25-27
第二部分护理高职学生学习风格现状的调查与研究27-51
第三章护生学习风格调查与研究基金会27-30
第一节研究目标27
第二节研究对象27-28
第三节研究方法28
第四节学习风格测量工具28-29
第五节学习成绩分析29-30
第四章护理高职学生30-51
第一节护理高职学生30-36
第二节护理高职学生36-40
学习风格的生理因素第三节护理高职学生40-43
学习风格的心理因素分析 第四节护理高职生学习风格的社会因素分析43-45
第五节护理高职生对教学环节的偏好45-48
第六节护理高职生学习风格与学业成绩的关系48-51
第三部分护理高职生学习风格研究成果及教学改革对策51-69
第五章研究成果与讨论51-67
第一节护理职业教育特点及护理高职学生特点51-52
第二节护理高职学生科尔布学习风格特点52-59
第三节护理高职学生学习风格与学习成绩的相关性分析59-60
第四节基于护理高职学生科尔布学习风格类型60-67
的教学对策 ......
参考69-72
附录72-76
附言76库恩,西格勒,R.S .编辑。心智能力和风格的发展。约翰·威利父子,1998 :899-946。

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