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常州市某小学五、六年级学生数学学习特点调研,小学五六年级如何学好数学?

常州市某小学五、六年级学生数学学习特点调研

小学五六年级如何学好数学?对于小学五六年级的孩子来说,学好数学实际上很容易。1.上课认真听讲非常重要。2、有时认真听讲,但不一定在课堂上听讲,所以课后复习不应该被忽视。3、做问题(有些人认为学好数学要做更多的问题,其实不然,做问题要精确,让孩子知道类比

我小学五六年级的数学成绩不好,到初中还可以学好吗?

邦德·华纳先生认为小学、初中和高中三个阶段都有一个转折点。只要你把握住这个转折点,即使你在前一阶段的表现不理想,你也可以通过此时的努力工作来实现超越和反击。 小学应该注重培养良好的学习习惯和思维方式。 我有一个学生被分配到初中的普通实验班,同时和六年级的普通数学教学经验交流材料。根据近年来在毕业班当数学老师的经验,我想谈谈我认为有助于提高毕业班学生数学成绩的一些建议。首先,良好的课堂气氛和严格的学风是战胜一切的法宝。良好的课堂气氛是学生学习的保证。 良好的课堂气氛和学风有助于学生的融入。小学数学定义定理公式定义定理公式三角形面积=底部×高度÷2 公式s =面积x h≥2平方=边长x边长公式s =面积x矩形=长度x宽度公式s =面积x b平行四边形=底部x高度公式s =面积x h梯形=(顶部底部+底部x高度≥2公式S =(a+b)h≥2内角。从童年计数到现在的数学学习,它不是数学的一个范畴。 现在让我向你介绍我学习数学的方法。 首先,不要害怕数学 数学在我们的生活中无处不在:当我们买东西时,我们必须用数学来支付。看比赛,分数也是数学。毕达哥拉斯定理,黄金分割和我们生活中的最优化方法,小学数学公式:1,矩形的周长=(长+宽)×2 C=(a+b)×2 2,正方形的周长=边长× 4c = 4a3,矩形的面积=长×宽S=ab 4,正方形的面积=边长×边长S = a . a = a . 5,三角形的面积=底×高÷2s = ah≥2 6,平行四边形的面积=底×高S=ah 7,梯形的

小学五六年级如何学好数学?

小学五六年级如何学好数学?对于小学五六年级的孩子来说,学好数学实际上很容易。1.上课认真听讲非常重要。2、有时认真听讲,但不一定在课堂上听讲,所以课后复习不应该被忽视。3、做问题(有些人认为学好数学要做更多的问题,其实不然,做问题要精确,让孩子知道类比

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常州市某小学五、六年级学生数学学习特点调研范文

学习风格理论描述了个体在学习过程中稳定的学习风格和认知习惯。开展有效的学习和个人职业生涯规划具有指导意义。 小学生数学学习风格的研究可以使教师从个体学习心理特征的角度重新审视学生,从而重构教学,达到提高教与学效率的目的。 关键词:数学学习风格;教学;首先,调查的理论背景本研究采用问卷调查的方式调查学生数学学习风格的现状 使用的问卷是基于曹艳编制的“中学生数学学习风格问卷”和美国教育心理学家大卫·库伯编制的“学习风格量表”。作者调整了问题和表达方式 美国教育心理学家罗伯特·科布(Robert Cobb)认为,学习一般从学习者的具体经验开始,在经验的基础上形成观察和反思,然后将观察吸收和概括为概念形成,以指导新的实践和与世界的互动。 他用四个象限表达了四种类型的学习风格:发散型、会聚型、同化型和整合型 [1] 2。调查研究的工具和方法本文的问卷有20个问题,每个问题分为一类和四大类 每个问题分为四个等级:最不符合情况1分,更不符合情况2分,更符合情况3分,最符合情况4分,最后分别计算各种得分 计算方法如下:“冥想观察(RO)”的分数减去“积极练习(AE)”的分数,得到受试者信息处理维度(X轴)的个数;“抽象概括”的分数减去“具体经验”的分数用于获得感知维度(y轴)的分数 为了定位受试者学习风格所在的象限 [2]调查采用随机抽样方法。选取常州市某小学五年级和六年级的两个班的学生作为研究对象。五(8)班:22名男生和19名女生,共有41名学生。五(9)班:24名男生和18名女生,共计42名;6 (7)班:21名男生和21名女生,共计42名;6 (12)班:23名男生和17名女生,共计40名 总共165人 考试前,向学生解释了问卷中一些模棱两可的单词。学生们独立完成了测试,测试耗时约20分钟,一次性完成。然后收集了问卷,并收集了165份实际问卷。 三、调查结果五(8)类:发散型6类,占14.6%;14例(34.1%)为依从型;聚合物6种,占14.6%;同化类型5,占12.2%;11人(26.8%)没有明显的风格类型。 5 (9)类:发散性7类,占17.1%;12例(28.6%)为依从型;高分子材料7种,占17.1%;同化类型8,占19.0%;风格不明显者7人,占16.7% 6 (7)类:发散型4类,占9.5%;符合14(33.3%);聚合物6种,占14.3%;同化型7种,占16.7%;11人(26.2%)没有明显的风格类型。 6 (12)级:发散性7级,占17.5%;符合14(35.0%);高分子材料7种,占17.5%;同化类型4,占10.0%;风格不明显的有8人,占20.0% 4.调查结果分析1。样本班学生数学学习风格类型的分布是相似的。不同的数学学习方式普遍存在。四个类别中每种类型的分布相对相似 有更多的学生有适应的风格,每个班级的比例基本相同。每个班的收敛型、发散型和同化型的比例不超过20%,其中6 (7)班的发散型不到全班的10%。 总体而言,32.7%的学生数学学习风格属于适应型,而其他数学学习风格的分布相对均匀,聚合型略多,发散型和同化型基本相同。 此外,22.4%的学生表现出跨类型状态。 从以上数据可以看出,小学五、六年级学生在数学学习过程中会表现出相对稳定的学习行为特征,数学学习也表现出了个人特征。 2.具有特定经验和积极实践倾向的学生人数多于具有反思性观察和抽象概括倾向的学生人数。从数据中可以看出,适应性数学学习风格类型的数量明显多于其他类型,适应性和适应性相关类型的比例接近被抽样学生总数的50%。 五、基于数学学习风格类型的教学建议 1.注重学生学习风格设计的教师需要根据教学内容为学生提供个性化的学习环境 根据数学教学设计的要求,教师在设定教学目标时,不仅要为所有学生确立“保证”目标,还要针对不同数学学习风格的学生设计个性化的学习目标。 在实际教学中,对于熟悉和不熟悉具有标准要求的基本概念和基本技能的学生,应进行统一教学,要求学生按照教师既定的部署完成学习任务 例如,整数的垂直运算,负数的初步理解,等等。 在数学思维方法和基本数学经验的教学中,教师可以设计学生分组或独立学习。 这种安排的主要目的是让同类学生以他们喜欢的方式学习。 老师在旅游期间给学生提供解决难题的建议。 所有小组基本完成学习任务后,组织小组交流学习过程和结果,老师将总结各类学生的学习情况。 2.在教学过程中注意知识呈现和理解的多样性(1)知识呈现 教师使学生能够运用各种感官,通过不同的描述方法和信息呈现方法获得“有用”的信息,而不是仅仅从学生的年龄特征出发,盲目地进行与数学学科无关的感官刺激 由于不同数学学习风格的学生更喜欢特定的表示方法,他们会在知识信息表示的过程中做出自己的判断。教师应通过访谈、问卷调查等形式获取相关信息,及时调整和改进知识呈现方式,让学生真正感受到学习可以更轻松地开始。 (2)知识理解 喜欢积极练习和沉思观察的学生在学习行为上有明显的差异。积极练习的学生通常很容易引起注意。因此,教师应关注沉思学生的活动特点,纠正他们的认知偏差。 教师可以借鉴自我导向训练理论,帮助积极实践和反思性观察的学生保持对自身思维过程的认识,最大限度地减少消极思维冲动,从而提高学生解决问题的能力。 教师根据教学内容提供相应的问题解决练习,帮助学生最大限度地减少不同认知方式的负面影响,也帮助学生通过自我对话监控自己的思维 对于具体的经验型学生,在教学中应注重“结构”,如问题解决方法的结构、学习内容的系列结构和学习知识的路径结构。 然而,对于抽象的学生,我们不应该过于强调结构化的思维框架。我们可以让他们使用归纳或发现的方法来解决问题。 在教学过程中,教师应该有效地解释各种知识。 你可以使用一段文字,一个事实,一个图表模型,类似的例子,等等。传递信息,从而帮助学生理解概念、公式、方法或某些技能。 3.注重扬长避短的学业评价方法包括教师评价、学生互评和学生自我评价 在实际教学中,自主学习评价和同伴评价往往受到学生年龄的限制,评价的真实性和有效性需要讨论。 因此,自我评价和相互评价的评价方法在拓展课程中相当普遍。 然而,单元测试、定期测试、质量研究和学科关键能力研究等笔试仍然是教师重视的评价方法。 在这种情况下,教师应该注意测试的科学性和灵活性。 在考试中,要努力实现知识掌握、技能应用和学科综合素质的有机统一,使考试在检验学生的学习能力和水平方面发挥作用。 教师应该在自我评价中给学生一些指导,让学生学会参考自己的学习习惯,注意规则,避免自己学习方法的缺点和盲区,让学习行为更符合学习内容和学习环境的变化,真正成为学习的主人。 参考[1]沈波。基于科尔布学习风格模型的调查与分析[]中国地质大学学报(社会科学版),2006 (3)[2]钟丁可。基于学习风格理论的在线学习指导策略设计与实践[]开放教育研究,2012 (6)[3]曹艳。中学生数学学习风格的差异及其教学策略[山东师范大学,2007