小学数学教学中学生思维的培养对策,小学数学教学中如何培养学生的思维品质

随着教育改革的深入和信息技术教育等现代教育手段的介入，课堂教学也发生了深刻的变化。教学内容多样，教学方法多样，教学形式丰富多彩。虽然这些变化在某些方面优化了课堂教学，但也显示出某些缺点:大量的课件进入课堂，往往过于正式。围绕教师思维的教学设计脱离了学生思维的根本。师生互动仍然以教师指导为主，忽视了学生的主导地位。许多现象的出现阻碍了学生思维的发展，影响了教学效果。

因为思维本身是一种抽象的存在。因此，对于一线教师来说，总会有一种难以企及的感觉，认为这不是普通人可以学习的东西，应该属于科学研究的范畴。这种想法经常会带来很大的问题。许多一线教育工作者只从表面上研究思维的发展，而没有进行深入的讨论和研究。正确理解是促进思维发展的最基本条件。缺乏理解将极大地阻碍思维的发展。此外，由于文化知识水平的限制以及农村教育环境和教育条件等相关因素的影响，对思维发展的误解更加明显。有些人认为思维能力是从自然中遗传的，很难改变后天的培养，这就使培养工作搁浅了。为了提高学生的成绩，许多老师会进行突击训练和渡海战术，这些战术在课堂上机械地运用，课后死记硬背。这些现象很普遍，因而削弱了思维能力的培养。

虽然上级非常重视与思维发展相关的训练和教育，也是一层一层地进行学习，但许多教师往往不理解它的真正含义，而只是肤浅的。例如，在数学课堂上，教学课件通常只给出一些数字和问题来制作形式上的数学情境，但它脱离了现实和生活，没有以创设情境为幌子把学生带入情境。这完全背离了现代数学教学理念。我们提倡的是现实中的数学，生活中的数学和活动中的数学。只有当学生有了生活，真正学会用手、大脑和感情进入这个国家，他们才能真正理解和提升自己。此外，教室里的问题只能由老师设计。老师提问，学生回答。问答教学仍然以教师为中心。老师引导学生思考。这束缚了学生思维的发展。在不引起发散思维的情况下，我们怎么能谈论思维发展和长远发展呢？

随着教育改革的深入，我国的整体教育水平确实有了很大提高。但是，在一些地区，特别是在一些偏远落后的农村地区，教学水平仍然相对落后，跟不上时代的进步和教育发展的步伐。以教师为主体的传统教学模式已经改变了形式，仍然占据着明显的主导地位。僵化的单向传输教学法已经成为学生思维发展的桎梏。这种教学模式导致教学效率低、教学效果差、思维培养不力，学生的学习能力和综合素质得不到很好的培养和提高。因此，我们要适应教育教学改革的要求，与时俱进，结合本地实际，合理选择科学合理的教学方法，探索学习方法，调整教学理念。

在小学数学教学过程中，笔者结合数学的特点和农村小学教育的实际，研究了小学生思维能力的发展和提高，并从以下四个方面提出了分析策略。

理解是行动的基础。为了改变人们对思维的误解，走出对思维发展教育的误解，学校可以先聘请专业人员授课，从提高理解和正确理解入手，普及相关基础知识，有效开展相关活动。在教育工作中，广大一线教育者是教育的主体，所以我们应该从自己做起，敢于实践，敢于承担，从根本上改变现状，实施学生能力的培养。更重要的是要在提高教师的基本能力和综合素质上找到突破口，鼓励教师努力学习，积极探索。学校应支持教师参与相关活动和专项培训，拓宽教师知识，促进教师知识从单一学科类型向多学科类型转变；从单向传导到双向互动；从单一知识到多元智慧的转变。从定向思维到发散思维；从教学生到教学生的转变。教师应更加注重课堂、教学、优化课堂教学、优化教学方法和优化教学活动。在不断提高教师理论水平的基础上，教师应理论联系实际，进行实地研究。教育必须面向未来、世界和现代化。我们必须培养具有现代水平的教育者。只有提高教师素质，才能更好地适应教育形势的需要，充分发挥教师的主导作用，启发和引导学生创造性地思考，让学生真正学会学习。

课堂教学是提高学生思维能力的主要阵地。今天的教学注重学生的积极思考、积极学习和积极参与活动。学生思维能力的培养不能通过教师的单向传递来实现。教师只是激励者和引导者，而学生是活动的主体。要成为课堂的主体，学生应该积极获取知识，思考问题，提问和解决问题。此时，教师应该考虑如何给学生时间，如何创造轻松愉快的活动情境，如何调动学生的积极性和主动性，如何将知识转化为问题，以及如何给学生提供思考、创造和表达自己的机会。在数学教学中，把握数学本质是培养学生思维的关键。结合实例分析，可以从思维转换、条件变化、变式训练和思维拓展等方面把握数学的本质。通过展示各种解决方案，找到更多的思维方式。例如，在长方体的教学过程中，学生已经掌握了长方体的知识，但长方体是新知识。我们如何从旧知识中引进新知识？教师应该充分利用形式和身体的关系。并为学生准备长方形教具，让学生开始组装。在组装过程中，学生真正掌握身体之间的关系，积极探索两者之间的差异、联系及其各自的特点，促进学生创造力、想象力、分析能力和理解力的提高和发展。

小学是学生被自然解放的时期。在课堂教学中，教学工具的介入是不可或缺的，是一种非常重要的辅助教学方法。在小学数学教学中，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的辅助教学工具。例如，在学习观察物体时，教师应该准备一些常见的实物模型，如长方体、正方体、球体、圆柱体等常见物体的组合，这样学生就可以从不同的角度观察、比较、分析和思考，然后观察他们周围的物体。学生的空概念自然会形成，这种培养不能通过强制性的灌输教学来完成。在圆柱体和球体的认知教学中，在学生了解真实圆柱体和真实球体的前提下，让学生分组操作和交流，触摸、观察、画图、滚动、讨论、思考和谈论自己的感受，然后对全班进行总结。这样，学生不仅能主动参与教学的全过程，真正成为学习的主人，还能实现学生实际操作能力、观察能力和分析能力的真正发展和提升。

有些人生动地描述了各种能力对智力活动的意义:观察是智力活动的入口；记忆是智力活动的仓库；思维能力是智力活动的核心。想象力是智力活动的翅膀。现实生活是发展想象力和创造力的源泉，创造的第一步是观察。有人曾经看着蓝天空想象有一天人们可以像鹰一样翱翔，所以天空中有一架飞机。有人面对深不可测的大海，想象着人们可以像鱼一样潜入大海，所以他们有潜水艇。世界上所有的发明都是由最初难以置信的想象力创造出来的，这是创造的基础。

孩子们充满好奇心。他们喜欢从事各种探索活动。这对儿童想象力和创造力的发展非常有帮助。例如，在讲授多少、多高多矮、多长多短的内容时，学生可以通过巧妙的问题类型设计大胆而独立地思考，并准备实物供学生操作、验证和查看他们的想法是否正确。这样，儿童的智力得到充分发展，他们的观察和想象力也得到发展，他们的创新思维得到培养。

在小学教育阶段，虽然由于各种因素，促进学生思维发展活动的教学模式存在一些问题，但我们教育者应该认识到，思维发展作为智慧的核心内容，不能用形式方法和表象来表现。我们应该结合学科实际、学生实际和具体的教学内容，扎扎实实地学习。通过提高自身素质学习现代教学方法；拓宽教学渠道，丰富教学活动形式；通过选择合适的教学工具，让学生去做。通过调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新思维等教学策略，将数学融入生活，将个别教学转化为师生活动，将知识教学转化为问题思维，创建了一个在师生平等的条件下，学习快乐、积极探索、活动多样的数学学习课堂。这将提高学生的思维能力，为终身学习打下坚实的基础。