体育教师职业能力发展变化探析,如何提高体育教师的素质
体育教师职业能力发展变化探析
新课程改革背景下如何提高体育教师自身素质，对高师体育教师提出了更新、更高的要求。目前，我国体育教师总数严重不足，现有教师队伍整体素质不高，许多地区没有专职体育教师。因此，要提高学生的体育素质，首先必须提高体育教师自身的素质。如何提高
谈一谈职业院校体育教师的职业能力主要应包括哪些...
1.高尚的思想道德观。合理的知识结构3。较强的能力结构1。教学能力2。探索与创新研究能力3。组织管理能力。灵活的适应性。21世纪体育教师的角色复杂多样，是不同角色的统一。 根据高尚的思想，大学生职业生涯规划班:10班药学班1班名称:傅傲霜学生编号:201030801078时间:2010年10月22日目录卷首、、、、、、自我意识1 360度评价、、、、、、根据公告，教师资格证书考试的科目可以得知。 具体如下:一、幼儿园(幼儿园)的综合素质、知识和教学保护能力(幼儿园)、二、小学(小学)的综合素质、教学知识和能力(小学)、三、中学(中学)的综合素质、教学知识和能力(中学)、初中的学科知识和教学能力。
如何提高体育教师的素质
新课程改革背景下如何提高体育教师自身素质，对高师体育教师提出了更新、更高的要求。目前，我国体育教师总数严重不足，现有教师队伍整体素质不高，许多地区没有专职体育教师。因此，要提高学生的体育素质，首先必须提高体育教师自身的素质。如何提高
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体育教师职业能力发展变化探析范文
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年） 》，2012 年国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》，明确提出通过实施好体育课程和课外体育活动，加强学校体育教师队伍建设，促进广大青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力[1].教师素质的高低直接关系着教育事业的成败[2].政策的贯彻与实施需要体育教师的努力与实践，对体育教师职业能力提出了更高的要求与挑战。自 1903 年《奏定学堂章程》（ 《癸卯学制》） 的颁布，确立学校教育制度及体育教师职业的合法性至今，体育教师在不同历史时期相应的政治、文化、教育背景下扮演着特殊角色，发挥作用至关重要。本文将沿着职业能力发展规律，探寻体育教师职业能力的变迁与发展。
1专业能力
1.1理论基础
职业能力概念的哲学基础和教育学基础分别是马克思的人的全面发展理论和保罗·朗厄兰的终身教育理论。马克思在《资本论》中提到，为了追求利润，资本家简化了工人的机械化和生产技能，束缚了工人的身心自由，扼杀了他们的创造力和生产能力。
他认为，实现人的全面发展有赖于教育与生产劳动、智力和体力的整合[3]。职业是现代社会人们交流互动的方式，人们以职业为媒介实现个人价值和全面发展。法国成人教育专家保罗·朗厄兰(Paul Langeland)强调工人教育的连续性。受过教育的人在能够胜任工作并适应不同阶段角色的变化后，应加强学习能力的培养。
1.2价值取向
职业能力的价值体现了一种精神和美，是技术与人文的高度统一。毛主席在《纪念白求恩》中高度赞扬了他的职业精神和能力。在纪录片《伟大的民族工匠》中，八位工匠几十年来一直在追求专业技能的完美。通过继承和学习，通过专注和坚持，他们创造了一个又一个“中国制造”。它包含了工人的爱、责任和从事职业的使命。它体现了专业精神和良好的职业道德等核心价值观，使工人能够通过生产实践实现自己的文化价值。马克思认为“人类也根据美的规律来塑造物体”。职业不仅指体力和脑力劳动，还指精神享受和美丽的心理体验。这不是装配线上的按钮操作，也不是自动的计算机操作指令，也不是无聊的人在空洞里，无聊的嘲笑和无聊的孤独[4]。在生产中工作时，具有高专业能力的工人就像表演艺术和诠释操作技能的美丽。他的一举一动都显示了他的职业精神和美感。
季羡林认为，“人文科技就像人类的两条腿。没有这些，人类是不平衡的。人文科技并重是建设中国特色社会主义的必由之路。因此，职业能力不是简单的操作技能，而是知识、技能和态度的三维结构，是三者的灵活运用，是职业技能和人文素质的整合和内化。
1.3历史渊源和背景
职业能力的产生和发展经历了三个阶段:第一，高度发达的工业社会和以还原论为导向的特殊能力概念的出现；第二，从工业社会向信息社会的过渡以及对关键能力的整体观点的出现；第三，信息社会的到来和以认识论为导向的主客一体的整合能力观的出现。随着科学技术的发展和社会形态的变化，人们的职业能力概念也在不断演变和发展，如表1和表2所示。
职业能力是一种由职业中的工人逐渐形成的能力。它的形成、发展和功能是个人在工作实践活动中所体现的能量和能力。从事专业活动是成功完成专业活动任务的必备素质，是知识、技能、态度和体能的综合。
2建立体育教师专业
1903年颁布的《邹鼎学校条例》(贵茂教育制度)确立了学校教育制度和体育教师职业的合法性。以下问题是教师资源短缺和教师能力缺乏。起初，一些退役的清军军官、出国留学的教师和受聘的日本人担任体育教师。他们的道德修养、职业能力和价值取向令人担忧。体操教师培训班举办后，一批体育教师得到了培训，他们的教学内容得到了改进和拓展[9]。
3体育教师专业能力的变化
在不同阶段的社会文化背景、教育指导思想和价值观的影响下，体育教师被赋予了特定的角色，其能力的变化是按照“特殊能力”到“关键能力”再到“整合能力”的顺序发展的。
3.1解放前(1949)，《特殊能力观》:体操技术首先走向多样化
1840年鸦片战争的爆发和外国教育思想的涌入对中国的教育体制和意识形态产生了巨大的影响。1904年，颁布了《邹定学校条例》。当时，被称为“体操”的体育课程在全国各地的学校里进行，主要是日本体操。当时，中国没有专门的体育教师培训机构，体育教师短缺。一些留学生、清朝退役军官和士兵以及受雇于日本的日本专业人员被聘为体操教师。教学内容单一，如军事体操和体育训练，对体育教师的文化素养、人格和道德品质、教育价值观等职业能力要求不高。
随着西方实用主义教育思想和自然体育思想的融合以及1922年新教育制度的颁布，“崇尚民主和科学，尊重学生个性，强调儿童本位”的教育理念深入人心。“体操”的名字被改成了“体育”。体育课程的内容从“模仿日本”的旧式体操转变为“模仿美国”的现代项目，如球类、田径、游泳、游戏等。，取代了单一的军事民族意识形态主导的技术模式，形成了美国多学科、全方位的训练风格。体育教师的职业能力要求也日益多样化，强调复合型人才的建设和培养。从强调体操技能为主到强调综合素质，在许多运动项目中掌握专业技能和扎实的理论知识。
3.2从中华人民共和国成立之初到文化大革命(1949-1966)前的“关键能力观”:注重特殊体育技术的获取
新中国成立后，国家性质的变化使体育和政治联系更加紧密。新民主主义民族体育指出:“体育活动应当与一切新民主主义建设相结合”，“新体育政策就是新民主主义”。新中国成立以来，国家优先实现稳定发展。它在经济、文化和教育领域的主要目标是继承和发扬解放区的经验，有针对性地接受和改造旧制度。这一时期体育教师的专业能力需要高度的政治意识和对党在思想层面领导的积极支持。
1952年，体育也发起了一场批判资产阶级意识形态的运动，否定了以前体育的发展，转向全面模仿苏联。苏联的体育教学以教师和教材为主，学科设置以体育项目为主。体育的发展已经走上了“专业化”的道路。体育教师的培养已从解放前的综合性大学培养转变为职业体育学院与综合性大学并重的局面。在此期间，体育教师的专业能力主要是掌握特殊的体育技能。
社会主义改造、反右运动、大跃进和中苏关系紧张对学校体育产生了深刻影响。体育院系办学体制发生了变化，体育项目设置院系，强调技术，轻视基础理论知识，忽视教学能力的培养。体育教师的专业能力需要特殊的体育技能，理论知识和教学能力被忽视。
3.文化大革命期间(1966-1976):动乱造成的损失
十年的文革动乱严重影响了中国教育的发展。一些体育部门被取消和合并，正常的招生和培训被中断，导致各个教育阶段的体育教师短缺。体育教师人数的急剧减少伴随着对专业能力要求的不断降低。体育教师的选拔方法:一是将有体育基础的青年转移到农村短期培训后上岗，逐步提升原有的体育教师。第二是一些体育院校和部门又开始招生，主要是工农兵学生。他们的基本素质和专业素质都很差。此外，由于劳动和政治活动的干预，对其职业能力的要求尽可能低。
3.4改革开放以来基础教育体育课程改革(1976-2003)“全面能力观”:注重综合素质的培养
从1977年中国恢复高考，1978年《关于加强学校体育与健康工作的通知》发布，1979年《全国学校体育与健康工作会议纪要》发布，到1983年《全国学校体育与健康工作会议纪要》制定，招收体育专业学生，加强体育教师队伍建设，培养高素质的体育教师，建设一支“红色专业”的教学团队，已成为共识。为此，国家先后于1980年、1986年、1991年和1997年颁布了体育教育专业培养目标和计划(见表3)[10。从历史变迁中可以看出，培养目标已经由单一向综合转变，体育教师的职业能力需要全面的思想道德修养、良好的职业精神和身体素质。掌握扎实的理论基础和高超的基本技能，能够胜任各种学校体育工作。
3.5教师教育标准化(2003年至今):与时俱进，与时俱进
2001年，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》将“师范教育”改为教师教育，标志着教师培训理念和制度的转变，以适应国际教育的发展。2004年，《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的颁布明确规定了教师的能力和素质，同时对教师的专业发展起到了很好的指导作用。
基础教育体育课程改革后，要求体育教师加强学生心理健康和社会适应能力的培养。从地区、学校和学生的实际出发，以学生的发展需求为中心，要求体育教师加强课程内容的选择、决策能力和开发利用课程资源的能力，[11]。体育教师的素质要求发生了全面的变化，体育教师已经成为课程执行者和教师的决策者和引导者。学生经理过渡到组织者；教学仲裁者给辅导员和研究员。体育教师的专业能力要求综合集成、知识和技能、教学和科研并重，以及开发和利用信息资源的卓越能力[12]。
2007年，国务院发布了《关于加强青年体育和增强青年体质的意见》，2012年，国务院办公厅向教育部等部门转发了《关于进一步加强学校体育的通知》。显然，通过实施体育课程和课外体育活动，加强学校体育教师队伍建设，将促进青少年的身心健康、身体素质、意志力和活力。这项政策的实施离不开体育教师的努力和实践，也离不开他们自身的专业能力能否胜任学校体育的各项工作。国家还明确提出建立和完善体育教师培训体系，加大体育教师培训力度，拓宽体育教师培训渠道。
在新的时代，优秀的体育教师在教育和培养学生方面发挥着多重作用。例如，他们在传授知识、加强技能、形成价值观、培养良好的生活和锻炼习惯、心理调整、提高学习效率和挖掘潜力方面发挥着至关重要的作用(表4)。
4结论
体育教师专业的发展有赖于体育和教育的发展，也受体育[13的价值取向的影响；体育教师的专业能力和角色也在发生变化。体育课堂教学不再注重教师、特殊技能和固定的教材内容，而是应该强调从学校、学生和课程资源出发，启发和引导学生在自我组织和自我学习的基础上构建自己的体育知识和技能结构，从而促进心理健康，增强社会适应性[14]。
参考:
[1]国务院办公厅关于转发教育部等部门《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》的通知([〔2012〕53号[EB/OL)。
[2]阿英加，朱晓文，张鹏。[南京市中学体育教师专业发展需求研究。南京体育学院学报:社会科学版，2015，29( 3): 1-6。
[3]陈岚。以综合职业能力为导向的高职课程改革研究[。南京:南京理工大学，2008。
[4]范玉刚。技术美学的哲学阐释[。陕西师范大学学报:哲学社会科学版，2002，31( 4): 89-95。
[5]张郭猛。江苏省[体育专业学生职业能力指标体系研究。南京:南京体育学院，2013。
[6]庞石军。美、英、德、澳综合职业能力内涵的比较[。中国职业技术教育，2009( 4): 67-70。
[7]卢敬全。德国职业教育中的“关键能力”培养[。天津职业学院学报，2007，9 (3) :14-16。
[8]庞石军。澳大利亚职业能力的内涵变化及理论研究[。职业和技术教育，2009年，30( 7): 10-12。
[9]陈殷飞。新中国体育教师建设和发展之路[。北京:北京体育大学出版社，2009: 2。
[10]方华乾，黄汉升。改革开放以来我国高校体育本科专业课程设置的演变[[]。Xi体育学院学报，2006，23( 1): 102-107。
[11]李灵书、刘基、王小赞。新课改下中学体育教师能力的培养[。南京体育学院学报:社会科学版，2010，24( 5): 108-110。
[12]程传音。欧美国家体育教师教育研究的趋势与进展[。南京体育学院学报:社会科学版，2013，27( 2): 8-11。
[13]孙魏宏。从专业化角度看体育教师职业的演变[。南京体育学院学报:自然科学版，2013，12( 5): 138-141。
[14]武卫东，夏承乾。中澳体育教师教育文化体系的比较分析[。南京体育学院学报:社会科学版，2014，28( 5): 84-90.131